任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在警察心理訓(xùn)練中的應(yīng)用研究

伍阿陸

（上海公安高等專科學(xué)校， 上海 200137）

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在警察心理訓(xùn)練中的應(yīng)用研究

伍阿陸

（上海公安高等?？茖W(xué)校， 上海 200137）

在“警察心理訓(xùn)練”課程的教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法得以實(shí)踐與應(yīng)用，警營(yíng)心理劇就是運(yùn)用的典型案例。以警營(yíng)心理劇教學(xué)實(shí)踐為主線，對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)、教學(xué)實(shí)施、應(yīng)用原則及應(yīng)用評(píng)估等進(jìn)行分析研究，這既是對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在公安教學(xué)實(shí)踐中成功運(yùn)用的總結(jié)，也能為任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的拓展應(yīng)用提供借鑒。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)；教學(xué)法；警營(yíng)心理?。痪煨睦碛?xùn)練

隨著全國(guó)公安院校教學(xué)改革的進(jìn)一步深化，警察心理健康保護(hù)工作越來(lái)越受到重視，對(duì)警察心理訓(xùn)練的教學(xué)與研究也提出了越來(lái)越高的要求。如何教好這門課，如何增強(qiáng)警察心理訓(xùn)練的效果，是心理學(xué)教師一直思考與探索的問(wèn)題。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是指依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，由教師創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景，學(xué)生在教師的幫助下，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，以問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、探究和解決來(lái)激發(fā)學(xué)生求知欲和主體意識(shí)，并通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成規(guī)定任務(wù)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力的一種教學(xué)方法。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。在典型任務(wù)的引導(dǎo)下，學(xué)生收集素材、資料，深思醞釀，引發(fā)爭(zhēng)論，進(jìn)行選擇性思考和探究，得出結(jié)論，通過(guò)應(yīng)用又產(chǎn)生新的問(wèn)題，使學(xué)生思維不斷發(fā)展、開(kāi)發(fā)。同時(shí)，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)又是一種高效和發(fā)展性的教學(xué)，這是因?yàn)椋菏紫?，思維活動(dòng)產(chǎn)生于任務(wù)中所出現(xiàn)的問(wèn)題；其次，“任務(wù)”能使學(xué)習(xí)者的思維具有明確的目的性；第三，典型的信息處理“任務(wù)”能使學(xué)習(xí)者在已知知識(shí)和未知知識(shí)、舊知識(shí)和新知識(shí)之間加以聯(lián)系，建立自己的知識(shí)系統(tǒng)；第四，學(xué)生不僅掌握了科學(xué)結(jié)論，更為重要的是學(xué)生通過(guò)親身探究和實(shí)踐，參與了知識(shí)的形成過(guò)程，創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力得到了培養(yǎng)。

在上海公安高等?？茖W(xué)校警察心理訓(xùn)練的教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法得到了有效的運(yùn)用，并且取得了良好的教學(xué)效果，受到學(xué)生們的歡迎。2010年5月，上海公安高等?？茖W(xué)校在初任民警警察心理行為訓(xùn)練的教學(xué)中首次引入心理劇，先在班級(jí)里開(kāi)展，其后又兩次在全校進(jìn)行公演，得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度評(píng)價(jià)，也受到了警校學(xué)員的熱烈歡迎。2012年起，在上海市公安局民警心理健康服務(wù)中心的指導(dǎo)下，閘北公安分局、徐匯公安分局在職后民警的心理健康教育培訓(xùn)中也引入了心理劇。心理劇作為任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的應(yīng)用案例在我校已經(jīng)試行了三年有余，涉及三屆學(xué)生，公安基層單位也正在逐步推廣，有一定的應(yīng)用價(jià)值。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法具有鮮明的自身特色，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用得當(dāng)，就會(huì)很好地發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，讓教學(xué)變得生動(dòng)而高效。概括來(lái)說(shuō)，其優(yōu)勢(shì)有如下四點(diǎn)：

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

傳統(tǒng)教學(xué)中，總是教師講、學(xué)生聽(tīng)，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，容易疲勞，也容易養(yǎng)成對(duì)教師的依賴心理。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，每節(jié)課教師都要求學(xué)生完成一項(xiàng)具體任務(wù)，學(xué)生在思想上就有緊迫感，在教師講解的過(guò)程中，學(xué)生就不再是被動(dòng)地接受，而是積極地開(kāi)動(dòng)腦筋，掌握方法，思考下一步該怎樣順利地完成任務(wù)。

在學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)遇到很多問(wèn)題，有的可以通過(guò)閱讀教材加以解決，有的可以通過(guò)同學(xué)間相互交流、討論來(lái)解決，有的則需要教師加以點(diǎn)撥指導(dǎo)。這樣的教學(xué)，完全打破了“教師一言堂”的局面，同時(shí)由于教師主要是方法上的指導(dǎo)，學(xué)生有更多的時(shí)間加以具體應(yīng)用和實(shí)際操作，很多方面不再是教師手把手地教，而是通過(guò)學(xué)生自己思考探索實(shí)踐習(xí)得的。這樣學(xué)生能更容易體會(huì)到自己探尋的成功感，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)參與意識(shí)，提高學(xué)習(xí)效益。

心理劇以生動(dòng)的形式取代枯燥的說(shuō)教，可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。它更契合學(xué)生心理表達(dá)方式的特點(diǎn)，是學(xué)生自編自導(dǎo)自演，是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中各種心理矛盾和困惑的形象反映。學(xué)生可以采用各種自己喜歡的藝術(shù)表現(xiàn)形式，比如趣味性強(qiáng)的順口溜、唱歌、舞蹈等，能創(chuàng)造輕松愉快的氛圍吸引學(xué)生演員和觀眾更加投入地演出或觀看，實(shí)現(xiàn)內(nèi)隱學(xué)習(xí)的功效。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，教師布置的是具體任務(wù)，指導(dǎo)的是完成任務(wù)的基本方法，具體的方式、形式等細(xì)節(jié)，都由學(xué)生自行決定、自我發(fā)揮，這中間有大量的空間有待學(xué)生去開(kāi)發(fā)、創(chuàng)造，可以激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。就以警營(yíng)心理劇的教學(xué)為例，在編輯、修改、表演和觀看心理劇的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，都能夠激發(fā)、體現(xiàn)、展示學(xué)生自我探尋、自我發(fā)現(xiàn)以及自我改變的動(dòng)力和潛能。其實(shí)，每個(gè)個(gè)體在成長(zhǎng)的過(guò)程中都經(jīng)歷過(guò)心理困惑、心理矛盾，甚至可能經(jīng)歷過(guò)嚴(yán)重的心理沖突，通過(guò)心理劇這項(xiàng)具體任務(wù)的完成，每個(gè)學(xué)生與團(tuán)隊(duì)其他成員一起嘗試、探求解決心理矛盾的方法，這樣可以激發(fā)學(xué)生自我完善的動(dòng)力，為學(xué)生創(chuàng)造自我成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。心理劇給了每個(gè)學(xué)生一次機(jī)會(huì)，讓他們對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行心理體驗(yàn)，而且能夠通過(guò)嘗試過(guò)去沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)的行為，促進(jìn)心理成長(zhǎng)，有益身心健康。

3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合應(yīng)用能力

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是圍繞完成一項(xiàng)具體任務(wù)進(jìn)行的，這項(xiàng)具體任務(wù)將教學(xué)內(nèi)容融合在一起，這使得學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，既是學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程，也是綜合應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程，這樣就把知識(shí)的學(xué)習(xí)和知識(shí)的應(yīng)用有機(jī)地結(jié)合在一起。心理劇的教學(xué)就是讓每一個(gè)小組的學(xué)生圍繞一個(gè)心理劇主題，展開(kāi)情節(jié)，探討解決問(wèn)題的方法。通過(guò)具體問(wèn)題的分析解決，讓學(xué)生深刻體會(huì)到心理矛盾可以用這樣的方法來(lái)解決，以此提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

4.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生溝通能力與團(tuán)隊(duì)精神

具有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)精神和溝通協(xié)作能力，是現(xiàn)代社會(huì)人才的基本素質(zhì)，也是當(dāng)代警察的必備素養(yǎng)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)就是以小組為單位，布置一項(xiàng)共同的任務(wù)，學(xué)生們一起完成，在整個(gè)過(guò)程中將逐步引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生共同的使命感、歸屬感和認(rèn)同感，逐漸強(qiáng)化他們的團(tuán)隊(duì)精神，產(chǎn)生一種強(qiáng)大的凝聚力。小組成員在心理劇這一具體任務(wù)的實(shí)踐中，通過(guò)討論、協(xié)調(diào)、磨合來(lái)溝通大家的想法，逐漸形成小組的共同觀點(diǎn)，創(chuàng)造出集體的作品，反映集體的心聲，體現(xiàn)集體的價(jià)值。因此，心理劇的整個(gè)編排過(guò)程，可以培養(yǎng)學(xué)生作為集體一員的感情和合作意識(shí)，有助于學(xué)生溝通能力與團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用原則

其實(shí)，每一位教師在教學(xué)過(guò)程中，都會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教育對(duì)象的不同，選擇性地采用一些有針對(duì)性的教學(xué)法。在警營(yíng)心理劇的教學(xué)中，我們一直在采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，而且也取得了一定的成效?？偨Y(jié)在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的基本原則，主要有以下三點(diǎn)：

1.任務(wù)明確原則

應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法必須遵循任務(wù)明確原則。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)的目的具有定向性，只有學(xué)習(xí)者意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并獲得所期望的成果時(shí)，學(xué)習(xí)才是成功的。學(xué)習(xí)的目標(biāo)不是來(lái)自外部，而是形成于學(xué)習(xí)過(guò)程的內(nèi)部，主要由學(xué)習(xí)者自行設(shè)定。在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法時(shí)，就是以一項(xiàng)項(xiàng)具體任務(wù)、一個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施進(jìn)行管理，這種管理本身具有一定的約束性，可以逐步推動(dòng)學(xué)生朝著學(xué)習(xí)目標(biāo)前進(jìn)。由于我們的學(xué)生長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自主性較差，被動(dòng)學(xué)習(xí)、疲于應(yīng)付司空見(jiàn)慣，而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)可以借助任務(wù)推動(dòng)，一步步帶動(dòng)學(xué)生向前走。只有任務(wù)明確，可操作性強(qiáng)，才能發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的良好作用，提高學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)效率。

2.師生合奏原則

應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)該遵循師生合奏原則。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師為指導(dǎo)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師的作用就是做好組織、引導(dǎo)、管理和咨詢工作。組織、引導(dǎo)和管理主要是通過(guò)設(shè)計(jì)任務(wù)鏈來(lái)實(shí)現(xiàn)的，以任務(wù)為主線，是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的基本特征。因此，教師是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的策劃者、設(shè)計(jì)者和組織者，而學(xué)生則是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐者、探索者和受益者。要很好地應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，必須充分發(fā)揮教師與學(xué)生兩方面的作用。有了好的策劃方案，但如果缺乏學(xué)生的積極參與，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)將難以實(shí)施。如果設(shè)計(jì)、組織不到位，或者任務(wù)鏈不嚴(yán)密，可操作性不強(qiáng)，即使學(xué)生興趣很大，積極性很高，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)也將低效運(yùn)行，無(wú)法取得預(yù)期效果。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的成功開(kāi)展，必須充分發(fā)揮師生雙方的獨(dú)特作用，缺一不可。

3.作品展示原則

應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的最后一個(gè)步驟，也是最精彩的一個(gè)環(huán)節(jié)，就是必須有作品展示。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的最后階段，學(xué)生們基本完成任務(wù)的前提下，應(yīng)該組織作品展示。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的成果主要體現(xiàn)在集體創(chuàng)造的作品上，每一件作品反映了集體的智慧，也是整個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的目標(biāo)指向。警營(yíng)心理劇的教學(xué)也是如此，心理劇教學(xué)的目標(biāo)要求就是每個(gè)小組編排一個(gè)心理劇，最后在班級(jí)里展示。整個(gè)教學(xué)過(guò)程都是圍繞心理劇編排而開(kāi)展，一步步推進(jìn)。其實(shí)，作品展示的過(guò)程，也是學(xué)生們交流分享的過(guò)程。各小組組長(zhǎng)、主角以及所有參與者交流感想，暢談演出、編撰的體會(huì)，小組間成員暢談?dòng)^摩體會(huì)。教師進(jìn)行總體點(diǎn)評(píng)，提煉心理劇的集體心理輔導(dǎo)的作用。這樣才實(shí)現(xiàn)了心理劇的教學(xué)與教育功效。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用實(shí)例——警營(yíng)心理劇

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是一種充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，教師起引導(dǎo)作用的教學(xué)方法。這里，以“警察心理訓(xùn)練”課程中的警營(yíng)心理劇的教學(xué)為例，來(lái)說(shuō)明具體實(shí)施方法。

心理劇教學(xué)的前置課程是團(tuán)隊(duì)心理訓(xùn)練，通過(guò)團(tuán)隊(duì)心理訓(xùn)練，組建了各個(gè)小組，每個(gè)班級(jí)分為4～5個(gè)小組，一般以10～12人為一組，通過(guò)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，隊(duì)員之間也比較熟悉。心理劇的教學(xué)就以這些小組為單位組織開(kāi)展。在7課時(shí)內(nèi)，要求每個(gè)小組自編自導(dǎo)自演一個(gè)心理劇，主題內(nèi)容由各小組自行決定，小組全體成員必須都參與，教師起引導(dǎo)指導(dǎo)、解疑答惑、提煉點(diǎn)評(píng)的作用。

教學(xué)進(jìn)程教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 師生交流 設(shè)計(jì)意圖 時(shí)間引入 介紹心理劇，知識(shí)傳授了解、提問(wèn)心理劇的內(nèi)涵與作用掌握背景知識(shí) 15分鐘任務(wù)一：討論確定心理劇的主題布置任務(wù)，分發(fā)材料，回答學(xué)生提問(wèn)以小組為單位，一起探討確定本小組心理劇的主題1.教師巡視，解答學(xué)生問(wèn)題；2.鼓勵(lì)同學(xué)間開(kāi)展討論交流，結(jié)合學(xué)習(xí)、生活實(shí)際提出自己的觀點(diǎn)與看法1.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與思考能力；2.培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用心理知識(shí)分析問(wèn)題的能力30分鐘

任務(wù)二：編輯修改心理劇劇本布置任務(wù)，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，回答學(xué)生提問(wèn)小組內(nèi)分工協(xié)作，情景設(shè)置、人物表現(xiàn)、旁白與對(duì)話設(shè)計(jì)、劇本編輯等1.教師巡視，解答學(xué)生問(wèn)題；2.鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)心理沖突開(kāi)展大膽設(shè)想；3.小組一起探討解決心理沖突的思路與方法1.培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；2.培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用心理知識(shí)解決心理矛盾與沖突的能力；3.有助于培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力80分鐘任務(wù)三：心理劇排練布置任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生，回答學(xué)生提問(wèn)按照心理劇情景設(shè)置，根據(jù)人物特點(diǎn)，在本小組內(nèi)確定主角、配角，小組成員一起編排、修改劇本1.教師巡視，解答學(xué)生問(wèn)題；2.鼓勵(lì)學(xué)生充分利用表情、語(yǔ)言、肢體動(dòng)作表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界；3.引導(dǎo)小組成員群策群力，圍繞主題完善劇本1.培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與溝通能力；2.培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；3.有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象力；4.有助于培養(yǎng)學(xué)生的自信心100分鐘任務(wù)四：心理劇演出布置場(chǎng)地，組織演出按照排練的程序與設(shè)置，小組成員各司其職、密切配合，展示大家通過(guò)努力共同打造的心理劇1.鼓勵(lì)學(xué)生大膽、自信地表現(xiàn)劇中人物的心理特點(diǎn)；2.團(tuán)隊(duì)內(nèi)部精誠(chéng)合作，展示團(tuán)隊(duì)的精神風(fēng)貌；3.發(fā)揮每一個(gè)成員的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，發(fā)揮全體成員的智慧和力量1.通過(guò)表演、觀摩心理劇，讓學(xué)生宣泄表達(dá)情感、梳理情緒，增強(qiáng)心理健康；2.通過(guò)心理劇的演出，大家共同探索解決心理沖突的方法，幫助學(xué)生心理成長(zhǎng)；3.培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；4.培養(yǎng)學(xué)生組織協(xié)調(diào)能力；5.有助于培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感45分鐘任務(wù)五：分享與交流組織學(xué)生交流感想，總體點(diǎn)評(píng)各小組組長(zhǎng)、主角以及所有參與者交流，暢談演出、編撰的體會(huì)，小組間成員暢談?dòng)^摩體會(huì)針對(duì)學(xué)生各種個(gè)性化的表現(xiàn)，以及同學(xué)之間的交流進(jìn)行點(diǎn)評(píng)1.發(fā)揮心理劇的團(tuán)隊(duì)心理輔導(dǎo)作用；2.增進(jìn)理解，提升團(tuán)隊(duì)凝聚力；3.提煉心理劇的心理輔導(dǎo)作用45分鐘

四、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的教學(xué)實(shí)施

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，大致可分為五個(gè)階段。第一階段是教師引導(dǎo)期，第二階段是學(xué)生應(yīng)用學(xué)習(xí)期，第三階段是交流討論期，第四階段是鞏固創(chuàng)新期，第五階段是總結(jié)提升期。

第一階段是教師引導(dǎo)期。在此階段，教師主要是提出具體任務(wù)和要求，并對(duì)如何完成這一任務(wù)作一些方法上的闡述。這一階段的特點(diǎn)是：教師主要是方法上的指導(dǎo)，還可結(jié)合實(shí)際應(yīng)用作一些啟發(fā)性的提問(wèn)，使學(xué)生知道從哪里入手，以及從哪些方面進(jìn)行思考。這一階段的關(guān)鍵是教師引而不發(fā)，點(diǎn)到為止，打破傳統(tǒng)教學(xué)法中教師要講深、講透的習(xí)慣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探究好奇心。

第二階段是學(xué)生應(yīng)用學(xué)習(xí)期。該階段是以具體任務(wù)為指導(dǎo)，以學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題為主。在教師引導(dǎo)之后，很多學(xué)生就開(kāi)始躍躍欲試。這時(shí)候，教師應(yīng)留給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生大膽嘗試，使他們?cè)谶\(yùn)用中體會(huì)、感受和領(lǐng)悟。這期間，學(xué)生會(huì)遇到一些問(wèn)題，教師要作一對(duì)一輔導(dǎo)。但如果是共性問(wèn)題，可由教師進(jìn)行統(tǒng)一指導(dǎo)。這個(gè)階段是學(xué)生從不會(huì)到會(huì)的過(guò)程，是學(xué)生消化和吸收知識(shí)的過(guò)程，也是學(xué)生充分調(diào)動(dòng)各種感官，發(fā)揮各種能力的階段，是一個(gè)非常重要的階段。

第三階段是交流討論期。教師查漏補(bǔ)缺，講解一些共同的難點(diǎn)和重點(diǎn)，并觸類旁通地給出一些應(yīng)用案例，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解?？梢蚤_(kāi)展一些熱點(diǎn)問(wèn)題的討論，還可以進(jìn)行作品欣賞或方法交流，看看其他（小組）同學(xué)是如何完成該任務(wù)的，在方法上和本人（小組）有什么不同，使學(xué)生在思路上能得到一些啟發(fā)。這一階段的特點(diǎn)是：集思廣益，開(kāi)拓思路，鼓勵(lì)創(chuàng)新。

第四階段是鞏固創(chuàng)新期。學(xué)生在觀看了他人的作品或了解了他人的方法后，得到了啟發(fā)，從而對(duì)原先的作品進(jìn)行修改和適度調(diào)整，進(jìn)一步深化、鞏固知識(shí)，進(jìn)而提高創(chuàng)作的水平與質(zhì)量。

第五階段是總結(jié)提升期。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的特點(diǎn)是，教師主要在方法上進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生主要在知識(shí)的運(yùn)用與作品的創(chuàng)新上下功夫。由于學(xué)生基礎(chǔ)不同，其理解能力有高低差別，甚至有些學(xué)生可能跟不上教學(xué)進(jìn)度。針對(duì)此類問(wèn)題，教師在采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，要加強(qiáng)課堂小結(jié)和知識(shí)點(diǎn)的回顧，使學(xué)習(xí)能力較弱或應(yīng)用轉(zhuǎn)化能力薄弱的同學(xué)能夠通過(guò)總結(jié)和回顧，跟上教學(xué)進(jìn)度，更好地掌握知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)要求。

五、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用評(píng)估

借助于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，警營(yíng)心理劇在警察心理訓(xùn)練的課堂中得以有效運(yùn)用, 它對(duì)初任民警的心理健康產(chǎn)生了積極的影響。

1. 有助于初任民警發(fā)現(xiàn)自己的心理問(wèn)題

警察心理訓(xùn)練，主要是幫助他們優(yōu)化心理素質(zhì)，提高心理健康水平。處于警務(wù)化管理中的初任民警，在警營(yíng)生活中，心理矛盾集中表現(xiàn)為：之前大學(xué)校園里從未體驗(yàn)過(guò)的警務(wù)化管理——嚴(yán)格的內(nèi)務(wù)管理、高強(qiáng)度的隊(duì)列訓(xùn)練、高標(biāo)準(zhǔn)的體能要求等，這種管理模式讓這群從小在父母呵護(hù)下成長(zhǎng)的青年有些應(yīng)接不暇，由此產(chǎn)生緊張、焦慮、過(guò)分擔(dān)憂等多種消極情緒。

在完成任務(wù)一的時(shí)候，即討論確定心理劇的主題時(shí)，就是讓他們根據(jù)自己生活的情景，找出典型心理問(wèn)題，編撰心理劇劇本，開(kāi)展有針對(duì)性的心理訓(xùn)練。

2. 有助于引發(fā)初任民警的情緒體驗(yàn)和行為反應(yīng)

警察心理訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)從情緒體驗(yàn)（行為反應(yīng)）到認(rèn)知的教學(xué)模式，心理劇能充分地體現(xiàn)這一點(diǎn)。在心理劇中預(yù)設(shè)了初任民警工作生活的具體情境，隨著劇情的發(fā)展，心理問(wèn)題逐個(gè)地呈現(xiàn)出來(lái)，劇中人也會(huì)毫無(wú)拘束地將各種情緒全都表現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)也會(huì)出現(xiàn)煩躁、焦慮、緊張、憂傷等各種心理行為反應(yīng)。隨著情緒的宣泄，他們的心理壓力也會(huì)得到一定程度的緩解。

在完成任務(wù)二——編輯修改心理劇劇本，任務(wù)三——心理劇排練，任務(wù)四——心理劇演出的過(guò)程中，既再現(xiàn)了初任民警真實(shí)的學(xué)習(xí)工作生活情景，宣泄了消極情緒，同時(shí)又對(duì)內(nèi)心思緒進(jìn)行重新整理，通過(guò)群策群力，以積極向上的方式方法處理和應(yīng)對(duì)所遇到的困難和問(wèn)題，幫助其成長(zhǎng)。

3. 有助于改變初任民警的認(rèn)知，增強(qiáng)自信心

心理劇是將心理事件通過(guò)演劇加以展示及解決的一種心理健康訓(xùn)練方式。當(dāng)事人即時(shí)即地的表演使之能體驗(yàn)其既往、當(dāng)前和將來(lái)的事件，展現(xiàn)真實(shí)或想象的情節(jié)，反映其心理認(rèn)知。在完成任務(wù)四——心理劇演出階段，班級(jí)全體成員在觀看心理劇的展演時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)不僅自己存在心理問(wèn)題，他人也同樣存在這樣或那樣的心理問(wèn)題。這樣就能改變他們的認(rèn)知、情緒和行為模式，由于認(rèn)知的改變，自我評(píng)價(jià)和自我效能感也會(huì)隨之提高，從而增強(qiáng)了優(yōu)化自己心理素質(zhì)的信心。

4.有利于提高初任民警的社會(huì)適應(yīng)能力

心理劇展現(xiàn)的是一個(gè)多維度的人際互動(dòng)的環(huán)境，是一個(gè)模擬的社會(huì)。在心理劇中，通過(guò)主角和配角的交互活動(dòng)，會(huì)體現(xiàn)出各種人際關(guān)系，也會(huì)表現(xiàn)出多種行為反應(yīng)。他們可以把在心理劇中形成的新行為遷移到現(xiàn)實(shí)生活中去，這樣會(huì)避免直接在社會(huì)中為鍛煉新行為而受到的打擊。初任民警在警察心理訓(xùn)練中，通過(guò)認(rèn)真編寫、演出心理劇和演出后進(jìn)行反思，能學(xué)到許多切實(shí)可行的解決心理問(wèn)題的好方法。

警察職業(yè)是高風(fēng)險(xiǎn)、高應(yīng)激的職業(yè)，公安民警在警務(wù)活動(dòng)中不可避免會(huì)遭遇多種心理應(yīng)激，心理健康將受到一定的沖擊。在完成任務(wù)五——分享與交流階段，借助于心理劇這種模擬的、預(yù)設(shè)的、安全的心理健康教育方式，預(yù)演類似的情景和經(jīng)歷，探索解決問(wèn)題的方法，預(yù)防心理應(yīng)激的發(fā)生，維護(hù)身心健康。

[1] 劉林濤．“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的研究與實(shí)踐[J]．現(xiàn)代教育科學(xué)， 2004，（6）．

[2] 姜大源．職業(yè)教育的教學(xué)組織論[J]．中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2007，（31）．

[3] 姜大源．職業(yè)教育的教學(xué)方法論[J]．中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2007，（25）．

[4] 張珣，金正理．“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”在提高大學(xué)生主體地位教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和實(shí)施[J]．杭州電子工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2001，（2）．

[5] 楊悅民，何軍妹．任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用研究[J]．鎮(zhèn)江高專學(xué)報(bào)，2005，（1）．

[6] 張紫石，張嘉瑋．心理劇在大學(xué)生心理健康教育課中的應(yīng)用[J]．吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（7）．

The Application of Task-Driven Teaching Approach in Police Psychological Training

Wu Alu
(Shanghai Police College, Shanghai 200137, China)

The task-driven teaching approach is experimented and applied in the course of Police Psychological Training. The psychological drama in the police campus is one typical example. This article takes the psychological drama as a masterstroke and analyzes the advantages and application rules and how the task-driven teaching approach is implemented and assessed, and summarizes how it is successfully applied in the police campus teaching, which offers reference for its extended application.

Task-Driven; Teaching Approach; Psychological Drama; Psychological Training

D631.15

：B

1008-5750(2013)05-0088-(05)

10.3969/j.issn. 1008-5750.2013.05.018

2013-07-17 責(zé)任編輯：陳 匯

伍阿陸（1968- ），女，上海公安高等?？茖W(xué)?；A(chǔ)教研部心理教研室副教授，碩士。