專升本院校外國(guó)文學(xué)課程教學(xué)探討

【摘要】新升格本科院校的中文系外國(guó)文學(xué)的教學(xué)存在一定的問(wèn)題，必須在教學(xué)理念、課程設(shè)置、教學(xué)方法等方面進(jìn)行變革，以適應(yīng)本科教學(xué)素質(zhì)教育的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)“內(nèi)涵升格”。

【關(guān)鍵詞】新升格本科院校外國(guó)文學(xué)教學(xué)變革

20世紀(jì)90年代以來(lái)，我國(guó)高等教育進(jìn)人了快速發(fā)展時(shí)期，為了響應(yīng)教育部的高等教育全民化的目標(biāo)，我國(guó)高等教育體制進(jìn)行了改革，在“共建、調(diào)整、合作、合并”精神的指引下，一大批院校進(jìn)行了調(diào)整，原來(lái)的很多專科學(xué)校通過(guò)擴(kuò)充、合并等方式逐漸升格為本科院校。這些新建本科院校是數(shù)量和規(guī)模不斷壯大，契合了1999以來(lái)高校大規(guī)模的擴(kuò)招，在我國(guó)的高等教育中承擔(dān)了，大量本科教育的重任。但是這些新升格的本科院校很多由于辦學(xué)歷史不長(zhǎng)，沒(méi)有相應(yīng)的本科教育經(jīng)驗(yàn)，卻處于?？平逃癖究平逃霓D(zhuǎn)型時(shí)期，因而在學(xué)校的建設(shè)管理以及教育教學(xué)理念、方式上都面臨新的挑戰(zhàn)。要從硬件設(shè)施的升格到教學(xué)的“內(nèi)涵升格”，就中文系“外國(guó)文學(xué)”這門(mén)課程在教學(xué)中就面臨新的變革和轉(zhuǎn)型。

一、專升本后外國(guó)文學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

“外國(guó)文學(xué)”在新升格本科院校中文系是一門(mén)必修專業(yè)基礎(chǔ)課。主要講授除中國(guó)以外的世界從古至今的文學(xué)發(fā)展史和名家名著為主要內(nèi)容的課程。筆者認(rèn)為，目前新升本科院校在外同文學(xué)課程的教學(xué)中存在以下問(wèn)題：

（一）教師教學(xué)理念和方法存在偏差

絕大多數(shù)新升格本科院校升格前多是師范性質(zhì)的?？茖W(xué)校，?？平逃哂新殬I(yè)性、應(yīng)用性和技能型的特點(diǎn)，中文系的指導(dǎo)思想就是培養(yǎng)中學(xué)語(yǔ)文教師，但本科教育卻更注重學(xué)術(shù)性，更注重培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。然而很多新建本科院校在教學(xué)日的要求上不甚明確，就外國(guó)文學(xué)的教學(xué)來(lái)說(shuō)，就是專科教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單擴(kuò)展。在師專階段，外國(guó)文學(xué)的課程一般在三年級(jí)，教學(xué)時(shí)間短（教學(xué)實(shí)習(xí)占去8周的時(shí)間），且很多學(xué)校因師資和課時(shí)問(wèn)題，一些教學(xué)內(nèi)容被刪減。升本以后，專業(yè)設(shè)置發(fā)生了一定的變化，外國(guó)文學(xué)教學(xué)在指導(dǎo)思想上應(yīng)該及時(shí)調(diào)整，及時(shí)適應(yīng)本科教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)，從而達(dá)到“內(nèi)涵升本”，但是多數(shù)新升本科院校在辦學(xué)層次上多是?？平逃捅究平逃⒋娴木置妫捎趲熧Y的問(wèn)題，教師多是既教?？瓢嘁步瘫究瓢啵處煹慕虒W(xué)理念以及教學(xué)方法很難擺脫?？平虒W(xué)的窠臼，同時(shí)教師由于沒(méi)能及時(shí)進(jìn)行深造培訓(xùn)，更新教學(xué)理念，致使在對(duì)本科的教學(xué)中仍有沿用?？平虒W(xué)的指導(dǎo)思想和方法，導(dǎo)致達(dá)不到本科教學(xué)的要求，出現(xiàn)了升而不變的狀況。

（二）課程設(shè)置、課程內(nèi)容有待完善

外國(guó)義學(xué)這門(mén)課程從1917年周作人在北京大學(xué)開(kāi)設(shè)“歐洲文學(xué)史”開(kāi)始至今已有近百年的歷史。1997年，國(guó)務(wù)院社科規(guī)劃辦公室為適應(yīng)新世紀(jì)的發(fā)展需要，將“外國(guó)文學(xué)”與“比較文學(xué)”進(jìn)行學(xué)科合并，合并為“文學(xué)”學(xué)科之下的新的二級(jí)學(xué)科“比較文學(xué)與世界文學(xué)”，原有的學(xué)科只能以專業(yè)性質(zhì)（專業(yè)方向）的形式存在。學(xué)科的合并在具體的課程設(shè)置中卻沒(méi)有得到很好的實(shí)現(xiàn)，很多?？茖W(xué)校包括新升格本科院校其實(shí)并沒(méi)有開(kāi)設(shè)“比較文學(xué)與世界義學(xué)”，就中文系而言，“世界文學(xué)”就是“外國(guó)文學(xué)”，還是按原有的“外國(guó)文學(xué)”課程實(shí)施教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容。很多新升格本科院校“外國(guó)文學(xué)”課程設(shè)置不全面，課程內(nèi)容不豐富，教學(xué)層次還是處于低端，一些選修課程由于具體學(xué)校的師資、課時(shí)問(wèn)題不開(kāi)設(shè)。如何能體現(xiàn)學(xué)科合并的思想，如何實(shí)現(xiàn)本科教學(xué)內(nèi)容同時(shí)要兼顧?？平虒W(xué)，這是擺在新升格本科院?！巴鈬?guó)文學(xué)”課程設(shè)置中的一個(gè)嚴(yán)峻問(wèn)題。

二、專升本后外國(guó)文學(xué)教學(xué)改進(jìn)對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

新升格本科院校要實(shí)現(xiàn)真正的“內(nèi)涵升本”，教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵。升格以后的本科院校大多承擔(dān)著地方建設(shè)人才培養(yǎng)的重要任務(wù)，因此要結(jié)合地方特色，培養(yǎng)高素質(zhì)的本科應(yīng)用型人才，正確定位人才的培養(yǎng)目標(biāo)，為地方的社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。就中文系在學(xué)院升格，新增專業(yè)的局面下，外國(guó)文學(xué)的教學(xué)要體現(xiàn)向大學(xué)本科文學(xué)教學(xué)思想的方向轉(zhuǎn)移，要貫徹培養(yǎng)創(chuàng)新人才、高層次應(yīng)用型人才的思路，除了延續(xù)專科教育中的職業(yè)性、技能性、應(yīng)用性，在此基礎(chǔ)上，還要凸顯本科教育的學(xué)術(shù)性，積極拓展學(xué)生知識(shí)視野，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性能動(dòng)性，最大限度體現(xiàn)外國(guó)文學(xué)的教學(xué)目的，這樣才能將學(xué)生培養(yǎng)成為具有高素質(zhì)的社會(huì)建設(shè)人才。

（二）完善課程設(shè)置，豐富課程內(nèi)容。

外國(guó)文學(xué)課程作家作品眾多，涉及范圍廣，時(shí)間縱橫幾千年，跨度幾大洲，而且優(yōu)秀的外國(guó)文學(xué)作品往往是經(jīng)歷過(guò)千百年來(lái)長(zhǎng)時(shí)間的篩選和一代代讀者嚴(yán)格檢驗(yàn)的藝術(shù)珍品，是世界各國(guó)各民族人民智慧的結(jié)晶，對(duì)學(xué)生人文精神的構(gòu)建有著不可估量的重要作用。但是課時(shí)又有限，如何進(jìn)行課程體系和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，在有限的時(shí)間內(nèi)盡可能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，成為我們教學(xué)的首要難題。目前，不少高校仍然采用兩大板塊模式，將外國(guó)文學(xué)分為歐美文學(xué)與東方文學(xué)兩大部分講授。但教學(xué)中兩者之間缺乏內(nèi)在聯(lián)系，授課內(nèi)容很難深入，甚至很多學(xué)校干脆就不講授東方文學(xué)的內(nèi)容。筆者認(rèn)為，在現(xiàn)有新升格本科院校的師資基礎(chǔ)上，可以把“比較文學(xué)與世界文學(xué)”的課程設(shè)置為幾個(gè)科目進(jìn)行教學(xué)，以開(kāi)設(shè)“外國(guó)文學(xué)史”為主，根據(jù)學(xué)院自身的師資增設(shè)諸如“20世紀(jì)專題研究”、“外國(guó)著名作家作品研究”、“比較文學(xué)理論”、“外國(guó)義學(xué)與中學(xué)語(yǔ)義教學(xué)”、“東方文學(xué)名篇選讀”等選修課程，通過(guò)選修課程彌補(bǔ)必修課程課時(shí)的不足，同時(shí)也可以豐富本科生的知識(shí)層面，拓展視野，提高學(xué)生的科研能力。

（三）靈活教學(xué)方法

傳統(tǒng)的外國(guó)文學(xué)教學(xué)大多采用講授法，一根粉筆、一塊黑板。在教學(xué)過(guò)程中也往往采用文學(xué)背景——作家簡(jiǎn)介——作品分析的三部曲式，學(xué)生面對(duì)龐雜的內(nèi)容，收獲的往往是一些籠統(tǒng)的東西，在離開(kāi)教師自己分析作品時(shí)往往手足無(wú)措，很難做到真正的鑒賞。這種被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)很快消解了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情。筆者曾經(jīng)做過(guò)相應(yīng)的調(diào)查，很多學(xué)生月閱讀量少于1本的占53％，在閱讀中對(duì)外國(guó)文學(xué)作品的閱讀超過(guò)60％的僅僅只有5％。隨著我國(guó)高等教育理念由知識(shí)的傳授向素質(zhì)的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、自學(xué)能力才是教學(xué)的重點(diǎn)。

首先：以講授為引導(dǎo)，采用史論結(jié)合，比較鑒別的方法。

外國(guó)文學(xué)課程本身就具有開(kāi)放性的特征和超國(guó)界的視角，因此在具體的講授中不能脫離世界各國(guó)文學(xué)問(wèn)具有的完整體系、內(nèi)在聯(lián)系，要考察其問(wèn)的相互影響。在教學(xué)實(shí)踐中，每一章節(jié)的“概述”以老師介紹世界文學(xué)背景切人，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較的方法，先進(jìn)行各國(guó)文學(xué)的比較，甚至中外文學(xué)的比較，引人中國(guó)文學(xué)作為參照系，讓學(xué)生參與其中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、主體性。另外各章節(jié)設(shè)置作家專題講解，老師針對(duì)重要的作家、作品講授評(píng)論，同時(shí)安排學(xué)生充當(dāng)教師對(duì)一些作家作品、文學(xué)思潮等等進(jìn)行教授評(píng)論。這樣學(xué)生在收集資料的過(guò)程中，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)比較，學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力大大提高。比如在講授高乃依《熙德》時(shí)，布置學(xué)生小課題：對(duì)比莎士比亞的《羅密歐與朱麗葉》，兩對(duì)青年的愛(ài)情，相同的境遇，為什么會(huì)有不同的結(jié)局？學(xué)生通過(guò)收集資料，整理資料，對(duì)問(wèn)題的討論分析，逐步理解了古典主義文藝思潮對(duì)“理性”的崇尚和人文主義精神對(duì)個(gè)性的張揚(yáng)等等。

其次：以學(xué)生為本，加大文本的閱讀強(qiáng)度。

外國(guó)文學(xué)的內(nèi)容龐雜，縱橫幾千年，由于課時(shí)的縮減，教學(xué)的內(nèi)容不可能面面俱到，必須分出主次詳略，其他內(nèi)容需要學(xué)生課后閱讀以彌補(bǔ)課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的不足。同時(shí)要提高學(xué)生鑒賞能力，文本閱讀也是一個(gè)關(guān)鍵所在。光靠老師課堂的講解，直接接受別人的觀點(diǎn)結(jié)論，是會(huì)阻礙學(xué)生對(duì)作品的深入理解，是會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)新能力。在筆者的調(diào)查中，學(xué)生有閱讀的興趣，認(rèn)為在大學(xué)期間閱讀重要的占到93％，喜歡閱讀的也占到85％，但閱讀外國(guó)文學(xué)作品的在自己閱讀量中占據(jù)60％的僅僅只有5％。

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力的提高，歸根結(jié)底還是要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的主體學(xué)生身上。現(xiàn)在21世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)的時(shí)代，學(xué)生有很多途徑可以接觸到外國(guó)文學(xué)作品，這已經(jīng)不是學(xué)生閱讀文本的一個(gè)阻礙了。學(xué)生沒(méi)有閱讀的熱情，很大程度上是面臨浩如煙海的文學(xué)作品，加上地域文化的差異不知道如何選擇。筆者認(rèn)為給學(xué)生精選必讀書(shū)目，引導(dǎo)學(xué)生精讀細(xì)讀一些可讀性較強(qiáng)的可讀性作品，讓他們迅速提升對(duì)外國(guó)文學(xué)作品的閱讀興趣，打消對(duì)于外國(guó)文學(xué)作品認(rèn)識(shí)的誤區(qū)。同時(shí)要求學(xué)生定期寫(xiě)讀書(shū)筆記，學(xué)會(huì)評(píng)論分析，以提高學(xué)生學(xué)術(shù)能力，創(chuàng)新能力。

其三：使用現(xiàn)代教育技術(shù)。

隨著各高校辦學(xué)條件的不斷完善，多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)成為21世紀(jì)教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)。多媒體技術(shù)的應(yīng)用在外國(guó)文學(xué)課程的教學(xué)中有著特殊的意義。外國(guó)文學(xué)課程信息量大，而且文學(xué)作品有很強(qiáng)是形象性?，F(xiàn)今很多外同文學(xué)作品被拍成電影、電視劇，為我們使用現(xiàn)代教育技術(shù)提供r很好的支撐。在外國(guó)文學(xué)的課程教學(xué)中可以使用影視資料輔助教學(xué)，利用多媒體手段教學(xué)圖文并茂，直觀明了，可以讓學(xué)生易于理解，使枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

總之，在新升格的本科院校外同文學(xué)的教學(xué)中，通過(guò)教學(xué)理念、課程設(shè)置、教學(xué)方法等方面進(jìn)行轉(zhuǎn)型和變革，以適應(yīng)本科素質(zhì)教育的日標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的“內(nèi)涵升格”，以適應(yīng)21世紀(jì)高校教學(xué)發(fā)展的新趨勢(shì)，服務(wù)于地方的社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)。

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作者簡(jiǎn)介：楊笛（1970-），女，貴州六枝人，六盤(pán)水師范學(xué)院中文系副教授，研究方向：外國(guó)文學(xué)。