“國培計劃”教師信息素養(yǎng)培訓需求調(diào)查與分析
——以新疆師范大學英特爾培訓班為例

劉君玲張雅文張慧麗

（1.昌吉學院 新疆 昌吉 831100；2.新疆師范大學 新疆 烏魯木齊 830054）

“國培計劃”教師信息素養(yǎng)培訓需求調(diào)查與分析
——以新疆師范大學英特爾培訓班為例

劉君玲1張雅文2張慧麗1

（1.昌吉學院 新疆 昌吉 831100；2.新疆師范大學 新疆 烏魯木齊 830054）

培訓需求分析是提升和驗證“國培計劃”實效性和針對性的重要依據(jù)。本研究從理想狀態(tài)、現(xiàn)實狀況和內(nèi)在需求三個方面，針對新疆“國培計劃”教師信息素養(yǎng)培訓展開需求調(diào)研，通過科學統(tǒng)計與分析，對新疆“國培計劃”教師信息素養(yǎng)培訓體系的建設提出了改進建議和對策。

國培計劃；信息素養(yǎng)；需求分析；英特爾培訓班

為全面貫徹與落實黨的十七大關于“加強教師隊伍建設，重點提高農(nóng)村教師素質(zhì)”的要求和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》精神，教育部、財政部決定從2010年起實施“中小學教師國家級培訓計劃”（以下簡稱“國培計劃”）［1］。以此為契機，力舉完善新疆“國培計劃”教師信息素養(yǎng)的培訓體系，必將對新疆中小學教師信息素養(yǎng)的提升起到引領、導向和輻射的作用。本研究通過問卷調(diào)查法，對新疆師范大學“國培計劃”英特爾培訓班展開調(diào)查與分析，旨在了解其培訓體制的局限性及培訓需求，為優(yōu)化新疆“國培計劃”教師信息素養(yǎng)培訓體系提供借鑒和參考。

一、研究對象

本文以新疆師范大學英特爾培訓班置換脫產(chǎn)參訓學員為研究對象,具體如下：

（一）承訓單位資質(zhì)

2010年經(jīng)教育部專家的申報、答辯、評審等環(huán)節(jié)的嚴格考核，新疆師范大學成為教育部、財政部“國培計劃”——中小學骨干教師培訓項目的承訓院校，并于2012年5月21日獲得“國培計劃”——示范性集中培訓項目培訓機構(gòu)資質(zhì)，成為全疆唯一的“國培計劃”——示范性集中培訓項目培訓基地。

（二）英特爾培訓班概況

新疆師范大學繼續(xù)教育學院組織實施的校本培訓——英特爾培訓，目的是全面提升參訓學員信息素養(yǎng)水平，主要內(nèi)容是英特爾?未來教育的核心課程（V10）。該課程是面向在職教師和師范生而設計，旨在提高信息技術在課堂教學中的有效應用，共8個模塊50個課時。

（三）參訓學員條件

參加置換脫產(chǎn)研修項目的初中學科教師，來自于新疆各地州市，每班40人，要求年齡一般在45周歲以下，具有中學一級及以上職稱，工作滿8年以上，其中參加漢語言授課的民語言教師HSK水平需達8級及以上。

二、研究方法

本研究主要采用問卷調(diào)查法。筆者于新疆

師范大學2012年10月8日至2013年1月5日開展“國培計劃”——置換脫產(chǎn)研修項目期間，在英特爾培訓班發(fā)放經(jīng)過精心設計、編制和試樣調(diào)查、修訂的問卷——《新疆“國培計劃”教師信息素養(yǎng)培訓需求調(diào)查問卷》。為保證樣本代表性，首先筆者先后在為期三個月的置換脫產(chǎn)研修項目的多次英特爾培訓班上發(fā)放本問卷，共發(fā)放問卷400份，回收有效問卷361份，有效率達90%；其次對文理代表性學科進行二次取樣，最終確定對文科初中語文、外語和理科初中數(shù)學、物理共160份問卷進行數(shù)據(jù)匯總，并通過spss16.0軟件對其進行科學統(tǒng)計與分析。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

本次調(diào)查基本情況見表1：學科方面，文科與理科各占50%；民族方面，以漢族為主占58.8%，其它少數(shù)民族占41.2%；學歷方面，本科占多數(shù)，達到73.8%，?？普?6.2%；性別方面，女性占58.1%，男性占41.9%；教齡方面，集中在10～20年之間，占60.6%，10年以下占30.6%,20年以上占8.8%；職稱方面,中教二級人數(shù)較多占53.8%，中教一級占43.1%，中教三級占3.1%。

表1 參訓學員基本分布頻數(shù)統(tǒng)計

（一）理想狀態(tài)：對應具備教育技術能力的認識

調(diào)查問卷第一部分內(nèi)容是根據(jù)教育部于2004年12月25日正式頒布的我國中小學教師第一個專業(yè)能力標準——《中小學教師教育技術能力標準》（以下簡稱《標準》）中的4個能力素質(zhì)維度設計問題，并要求參訓學員按其重要性進行排序。這是從時代、社會和學校戰(zhàn)略發(fā)展的宏觀層面，結(jié)合參訓學員對自身應該具備教育技術能力的認識和反映程度，探討開展信息素養(yǎng)培訓的必要性。

表2 參訓學員教育技術能力認識頻數(shù)統(tǒng)計

表2顯示，參訓學員都比較重視“知識與技能”和“意識與態(tài)度”這兩個維度，并排在前兩位，分別占78.1%和70%；而對“應用與創(chuàng)新”及“社會與責任”方面的重視程度略顯不足，分別排在后兩位，分別占68.8%和62.5%。

（二）現(xiàn)實狀況：對信息素養(yǎng)水平和英特爾培訓滿意度的調(diào)查

問卷第二部分調(diào)查結(jié)果，采用李克特五點計分法進行數(shù)據(jù)匯總。旨在確定參訓學員的信息素養(yǎng)水平和了解其對英特爾培訓現(xiàn)狀的滿意度，為信息素養(yǎng)培訓內(nèi)容提供參考和依據(jù)。

1.對信息素養(yǎng)水平的調(diào)查

表3 參訓學員信息素養(yǎng)水平總體狀況描述統(tǒng)計

對參訓學員的信息素養(yǎng)水平主要從“計算機知識與技能”、“信息檢索與加工”、“多媒體技能與操作”、“信息化交流與合作”和“信息化教學能力”五個維度來考察（見表3），其總均值為31.2，略高于理論均值30（理論總值為60）。其中“計算機知識與技能”維度得分最高，均值為7.8，“信息檢索與加工”均值最低為4.9，其它三個維度得分居中。

為進一步分析參訓學員信息素養(yǎng)水平的影響因素，對其與本研究預設的不同背景變量進行差異性檢驗。

（1）學科方面

表4 文科與理科參訓學員的信息素養(yǎng)差異比較

表4顯示，文科與理科參訓學員的整體信息素養(yǎng)水平出現(xiàn)顯著性差異（t=-2.301,p＜0.05），其中“計算機知識與技能”、“信息檢索與加工”及“信息化教學能力”方面的學科差異均較顯著（p＜ 0.05），其它維度差異均不顯著（p＞0.05）。說明學科性質(zhì)在教學工作中會產(chǎn)生不同需要，對參訓學員的信息素養(yǎng)水平有較大影響。

（2）民族方面

表5 漢族與少數(shù)民族參訓學員的信息素養(yǎng)差異比較

表5顯示，漢族與少數(shù)民族參訓學員的整體信息素養(yǎng)水平有顯著差異（t=2.668,p＜0.05），在“計算機知識與技能”和“信息檢索與加工”方面差異均顯著（P＜0.05），而其它維度差異均不顯著（P＞0.05）。說明相對于漢族來說，少數(shù)民族教師在計算機方面的知識和技能比較欠缺，從而影響其信息素養(yǎng)水平。

（3）學歷方面

表6 本科與?？茀⒂枌W員的信息素養(yǎng)差異比較

表6顯示，本科與?？茀⒂枌W員的整體信息素養(yǎng)水平差異較顯著（t=2.232,p＜0.05），主要是“計算機知識與技能”方面的差異顯著（p＜0.05），其它維度均不顯著（P＞0.05）。說明高學歷也能在一定程度上提高其計算機能力。

（4）性別方面

表7 男性與女性參訓學員的信息素養(yǎng)差異比較

表7顯示，男性與女性參訓學員的整體信息素養(yǎng)水平無顯著差異（t=-0.336,p＞0.05），性別與各個維度的差異也均不顯著（p＞0.05）。

（5）教齡方面

表8 不同教齡參訓學員的信息素養(yǎng)差異比較

表8顯示，不同教齡參訓學員的整體信息素養(yǎng)水平無顯著差異（F（2,157）=0.753，p＞0.05），其與各個維度的差異也均不顯著（p＞0.05）。

（6）職稱方面

表9顯示，不同職稱參訓學員的整體信息素養(yǎng)水平無顯著差異（F（2,157）=1.162，p＞0.05），與各個維度也均無顯著差異（p＞0.05）。

2.對英特爾培訓工作的基本看法

參訓學員對英特爾培訓的滿意度主要從“培訓需求”、“培訓目標”、“培訓內(nèi)容”和“培訓方式”四個方面來考察（見表10），其總滿意度均值為11.6，略高于理論均值10（理論總值為20）。其中對“培訓方式”的滿意度最高，均值為3.5，而對“培訓需求”的滿意度最低，均值為2.6，對“培訓目標”和“培訓內(nèi)容”的滿意度居中。

表9 不同職稱參訓學員的信息素養(yǎng)差異比較

表10 參訓學員對英特爾培訓滿意度描述統(tǒng)計

（三）內(nèi)在需求：對信息素養(yǎng)培訓的個體需求

學員內(nèi)在需求是確定培訓需求和方向的側(cè)重點，調(diào)查問卷第三部分內(nèi)容旨在從根本上了解個體所需，以此為提高信息素養(yǎng)培訓各方面的實效性提供借鑒。

表11顯示，培訓目的方面，多數(shù)人希望“掌握技術”，占59.4%；培訓內(nèi)容方面，有31.2%的人首選“信息檢索與加工”，其它依次為“信息化教學”、“多媒體技能與操作”、“信息化交流與合作”和“計算機知識與技能”；培訓方式上，“校本培

訓”的方式比較受歡迎，占54.4%；跟蹤培訓方面，多數(shù)人傾向于“學員溝通與交流”和“專家定期指導”，累計百分比占80.6%。

表11 參訓學員內(nèi)在需求頻數(shù)統(tǒng)計

總之，從調(diào)查結(jié)果來看，本研究的整體結(jié)構(gòu)具有一定代表性。根據(jù)理想狀態(tài)的統(tǒng)計結(jié)果來看，參訓學員對應具備教育技術能力的認識排序基本一致，說明他們普遍意識到教育技術在日常教學中有重要的影響作用，并有著基本相同的認識和需求方向。但整體來看，各個方面的認識程度與《標準》中的要求有差距，表明信息素養(yǎng)培訓的開展是非常有必要的。

從現(xiàn)實狀況的統(tǒng)計結(jié)果來看，一方面，參訓學員的信息素養(yǎng)水平總均值略高于理論均值，整體處于中等水平。其中參訓學員的計算機基本操作水平偏高，能熟練應用word、excel等基本軟件，在日常教學中能采用信息化手段及時交流與合作，并能采用多媒體等手段為學生創(chuàng)設信息化學習環(huán)境，具備一定的信息化教學能力，而對網(wǎng)絡教學資源的檢索與加工能力較低，尤其是對視頻和音頻等素材的處理與加工。通過t檢驗進一步分析發(fā)現(xiàn)，學科、民族和學歷分別對參訓學員的整體信息素養(yǎng)水平有顯著性差異（p＜0.05），而性別對其沒有顯著性差異（p＞0.05）；另外單因素方差分析結(jié)果表明，不同的教齡和職稱對參訓學員的整體信息素養(yǎng)水平均無顯著性差異（p＞0.05），說明學科、民族及學歷是參訓學員信息素養(yǎng)水平的主要影響因素。首先，這與文理學科本身的學科特點相關。即文科相對于理科來說，動手操作方面相對較少，因此會對其信息素養(yǎng)能力有一定的影響。其次，不同民族的文化背景、接受技術的能力及其本身學歷的高低等，都會在一定程度上影響其信息素養(yǎng)能力。另一方面，參訓學員對英特爾培訓的滿意度總均值略高于理論均值，處于中等水平。其中，培訓需求滿意度最低，而培訓方式滿意度最高，說明英特爾培訓不能很好滿足學員的個體需求，而其培訓內(nèi)容及倡導實踐探索、合作交流與資源共享的開放式教學方式，受到參訓學員的普遍歡迎。

從內(nèi)在需求的統(tǒng)計結(jié)果來看，多數(shù)學員對深層次掌握和應用教育技術知識與技能的愿望比較迫切，對比較貼合實際的校本培訓方式能普遍接受和認可，而且希望在日常教學中能及時得到指導并不斷提升自身的信息素養(yǎng)水平。

四、思考與建議

培訓需求分析是確定培訓目標、設計培訓課程和實施方案的前提，也是進行培訓效果評估的基礎。根據(jù)以上調(diào)查結(jié)果與分析，建議今后相關

培訓從以下幾個方面改進：

1.立足學員需求特點，準確定位培訓目標

調(diào)查結(jié)果顯示，參訓學員在學科性質(zhì)、民族種類和學歷高低等方面的差異，會使他們產(chǎn)生不同的信息素養(yǎng)培訓需求。因此信息素養(yǎng)培訓需要在這方面做充足調(diào)研，考慮學員在不同情況下多元和復雜的需求，從而為科學設定培訓目標提供依據(jù)，真正實現(xiàn)按需培訓，以增強信息素養(yǎng)培訓體系的針對性和實效性。

由以上可知，參訓學員的不同學科性質(zhì)、民族和學歷是影響其信息素養(yǎng)水平的主要影響因素，因此建議采用“分層培訓模式”對文理科參訓學員進行分類，并根據(jù)學員的信息素養(yǎng)水平進行民漢混合交叉分班培訓。即在文理分類的基礎上，為了讓不同民族學員之間產(chǎn)生互相學習的積極效應，又能在一定程度上避免民族過度集中容易產(chǎn)生突發(fā)事件，因此建議依據(jù)參訓學員的不同信息素養(yǎng)水平，采用民漢混合編班的方式，對參訓學員進行分層培訓。

2.科學制定培訓內(nèi)容，采用多元培訓方式

在培訓內(nèi)容上，調(diào)查結(jié)果顯示不同背景因素學員在實際教學中會傾向于不同的信息技術知識和技能，因此為保證內(nèi)容的前瞻性和實效性，不能生搬硬套英特爾?未來教育項目的課程，應根據(jù)實際需求把握好培訓內(nèi)容的適度和難度。在培訓方式上，英特爾合作、交流與探索的培訓方式比較成功，但是整體反映時間緊任務重強度大，不是所有教師都能適應這種方式。

因此建議按不同需求分類組織和實施培訓內(nèi)容，靈活采用各種培訓方式，并制定相應的培訓計劃，進行“階段培訓”。這種“階段培訓”的方式既可以滿足參訓學員不同的學習需要，又給參訓學員留出了消化吸收的時間，還可以進一步鞏固培訓效果。即根據(jù)不同學科參訓學員的不同信息素養(yǎng)水平，分階段制定不同的培訓內(nèi)容，以保證參訓學員學之所想，并利用“階段培訓”的組織特點，讓參訓學員利用培訓的階段空閑時間學之所用，以消化和鞏固培訓內(nèi)容。另外，考慮到新疆的特殊地理環(huán)境，建議根據(jù)參訓學員的實際情況，靈活采用“集中培訓”方式、“遠程培訓”方式或“集中-遠程混合培訓”方式。

3.重視后續(xù)服務效果，建立長效支持體系

隨著時代的變遷與發(fā)展，教師訓后的教學需求也在不斷變化，在教學中會經(jīng)常出現(xiàn)新問題、遇到新困難。因此訓后長效支持體系的建立，將有助于教師培訓成果的不斷保持與轉(zhuǎn)化，而且有利于其自身的專業(yè)發(fā)展。

調(diào)查結(jié)果顯示，定期溝通、交流及專家在線指導是比較理想的跟蹤培訓方式。因此建議建立參訓學員交流溝通平臺，如QQ、MSN、微博、微信和網(wǎng)站等方式，并設定專門的信息員崗位，它是聯(lián)系參訓學員和專家的中心樞紐。信息員可以實時維護交流平臺，并定期收集參訓學員之間出現(xiàn)頻率較高的問題或困難，及時與相關專家交流，以保證訊后的長期支持效果。

［1］教育部、財政部關于實施“中小學教師國家級培訓計劃”的通知［DB/OL］.［2010-06-22］.http:// www.gpjh.cn/cms/sfxmbuwen/584.htm.

［2］趙德成,梁永正.培訓需求分析:內(nèi)涵、模式與推進［J］.教師教育研究,2010，（11）.

［3］朱旭東.論“國培計劃”的價值［J］.教師教育研究,2010，（6）.

G451

：A

：1671-6469（2013）06-0066-07

2013-09-20

昌吉學院課題“國培計劃”教師信息素養(yǎng)的調(diào)查研究——以新疆師范大學Intel培訓班為例（編號：2011SSQD014）的階段性研究成果。

劉君玲（1983-），女，山東省淄博市人，昌吉學院物理系，講師，研究方向：信息技術，通用技術。