韻律語(yǔ)篇訓(xùn)練與英語(yǔ)純正語(yǔ)音建構(gòu)之關(guān)系研究

朱曉紅 侯麗琴

（1.蘇州科技學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 江蘇 蘇州 215011；2.石河子大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 新疆 石河子 832003）

一、引言

語(yǔ)音是語(yǔ)言不可分割的一個(gè)組成部分。眾所周知，無(wú)論是從種族的角度還是從個(gè)體的角度看，口頭語(yǔ)言的發(fā)展總是先于書(shū)面語(yǔ)言?？谝羰悄苷f(shuō)明說(shuō)話者背景的一種特殊說(shuō)話方式，特殊的口音即為方言。作為語(yǔ)言變體的方言，在一個(gè)國(guó)家的某個(gè)地區(qū)使用，其單詞、語(yǔ)法或發(fā)音不同于同一形式的其它語(yǔ)言（Jack C Richards,John Platt and Heidi Platt,2000：133）。人們的母語(yǔ)口音一旦獲得，以后要想改變則是件很難做到的事情。

人類所具有的語(yǔ)言和言語(yǔ)功能主要由大腦的左半球承擔(dān)。相比之下，大腦右半球的言語(yǔ)功能薄弱，兩半球在功能上不對(duì)稱。實(shí)驗(yàn)證明，大腦右半球分管語(yǔ)調(diào)，給話語(yǔ)提供韻律。神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)方面的探索成果證實(shí)人們的左右大腦具有明確不同的功能：左半腦主管著人們的說(shuō)話、閱讀、書(shū)寫(xiě)、計(jì)算、排列、言語(yǔ)記憶和時(shí)間感覺(jué)等心理活動(dòng)；右半球則掌管著人們的視知覺(jué)、認(rèn)識(shí)空間關(guān)系、韻律、音樂(lè)、態(tài)度及情感等。（王德春,1997：31,33）

心理語(yǔ)言學(xué)方面的相關(guān)研究表明，大腦兩半球的分工一般在4至6歲前還不太明顯，在這之后，大腦兩半球逐漸分工，慢慢形成固定的優(yōu)勢(shì)半球，即左半球?yàn)樘幚硌哉Z(yǔ)、進(jìn)行抽象邏輯思維、集中思維、分析思維的中樞，主管人們說(shuō)話、寫(xiě)作等心理活動(dòng)；右半球則是處理表象和進(jìn)行具體形象思維以及發(fā)散思維的中樞，主管人們的視知覺(jué)、音樂(lè)、節(jié)奏和情感等（Renzo Titone,Marcel Danesi,1985：95）。

綜上所述，我們可以看出，心理語(yǔ)言學(xué)與神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)的研究有重合之處，但二者通過(guò)不同方法及途徑進(jìn)行研究所得出的結(jié)論卻是近似或相同的。

Lenneberg（1967）提出臨界期假設(shè)，即二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得者在十二、三歲前更容易習(xí)得較純正的二語(yǔ)語(yǔ)音；相關(guān)研究者通過(guò)早期研究證明，兒童在習(xí)得語(yǔ)音方面具有優(yōu)勢(shì)；近期研究也證實(shí)，在習(xí)得重音、非重讀元音和韻律方面，與語(yǔ)音習(xí)得起始年齡晚的習(xí)得者相比，語(yǔ)音習(xí)得起始年齡早的習(xí)得者能夠更多更快地獲得本族語(yǔ)的發(fā)音特征（田九勝，何廣鏗，2011）。由此我們可以斷定兒童在語(yǔ)音習(xí)得方面比成年人具有明顯優(yōu)勢(shì)。而在語(yǔ)音習(xí)得具有優(yōu)勢(shì)時(shí)期，通過(guò)盡可能多地使兒童接觸純正的英語(yǔ)韻律語(yǔ)篇訓(xùn)練，如聽(tīng)童謠，兒歌及短小故事等，加之有效地進(jìn)行模仿、跟讀等方式，可以充分有效地開(kāi)發(fā)他們大腦左右半球的語(yǔ)言功能，使之及早習(xí)得純正的語(yǔ)音發(fā)音，并為將來(lái)系統(tǒng)掌握英語(yǔ)這門語(yǔ)言奠定良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)。

二、理論依據(jù)

神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)方面的研究表明，掌握外語(yǔ)的腦動(dòng)力定型的作用與本族語(yǔ)相同，但每種語(yǔ)言有其特殊的動(dòng)力定型。也就是說(shuō)，掌握每種語(yǔ)言都有特殊的神經(jīng)機(jī)制（王德春：138）。生理語(yǔ)言學(xué)方面的研究證實(shí)，與成年人相比，兒童在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面具有生理優(yōu)勢(shì)，因?yàn)閮和穆?tīng)覺(jué)更加靈敏，口腔肌肉更加靈活，其大腦還處于發(fā)育之中。將他們置身于雙語(yǔ)或多語(yǔ)環(huán)境中，在正常情況下，兒童往往能自然并比較輕松地習(xí)得所接觸的各種語(yǔ)言，在此過(guò)程中，兒童掌握多種語(yǔ)言的神經(jīng)機(jī)能受到不斷刺激，其潛在的掌握多種語(yǔ)言的能力得以發(fā)揮出來(lái)。然而，一旦學(xué)習(xí)二語(yǔ)甚至多語(yǔ)的神經(jīng)機(jī)制長(zhǎng)期得不到刺激，隨著年齡的增長(zhǎng)，至13、14歲時(shí)，這些神經(jīng)機(jī)制會(huì)減退或消失。因此，在具有語(yǔ)音習(xí)得優(yōu)勢(shì)時(shí)期，通過(guò)使兒童頻繁接觸各種純正二語(yǔ)韻律語(yǔ)篇，如英語(yǔ)兒歌、順口溜、短小故事等方式，充分培養(yǎng)開(kāi)發(fā)他們?cè)缙谑炀氄莆斩Z(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得的能力，則顯得尤為重要與關(guān)鍵。

韻律特征在語(yǔ)言學(xué)中主要由聲調(diào)、語(yǔ)調(diào)、重音和節(jié)奏組成（李鳳杰：168）。本文引言中提及韻律是由大腦右半球掌管的。童謠、兒歌、順口溜、口訣、甚至押韻的詩(shī)句的內(nèi)容即便是超出兒童的理解水平，他們也能在反復(fù)聆聽(tīng)之后，進(jìn)行復(fù)述、背誦，在這一過(guò)程中，在發(fā)揮左半腦功能的同時(shí)，兒童的右半腦也同時(shí)受到刺激，因?yàn)樗佑|的內(nèi)容富含韻律，而韻律在兒童習(xí)得相對(duì)純正的語(yǔ)音過(guò)程中起了至關(guān)重要的作用。

三、早期英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得韻律利用

從生理方面來(lái)說(shuō)，兒童大腦尚處于發(fā)育階段，具有更多的開(kāi)發(fā)空間，其口腔肌肉亦比成年人更加靈活。因此兒童的生理成長(zhǎng)與母語(yǔ)的習(xí)得同步進(jìn)行。在習(xí)得母語(yǔ)的過(guò)程中，兒童在母語(yǔ)環(huán)境中與母語(yǔ)使用者不斷接觸，交流，因而在大約4年左右的時(shí)間，使習(xí)得母語(yǔ)的基本口語(yǔ)成為現(xiàn)實(shí)。此時(shí)，兒童的發(fā)音器官仍處于發(fā)育階段，他們具有較強(qiáng)的效仿他人話語(yǔ)的能力，即便是某段話語(yǔ)超出了他們的理解能力范疇，他們?nèi)阅芎芸煺莆掌湔Z(yǔ)音特征。因此，在兒童習(xí)得母語(yǔ)的同時(shí)，如果我們能夠充分利用這一語(yǔ)音優(yōu)勢(shì)階段，使他們更多地接觸充分體現(xiàn)韻律的英語(yǔ)童謠、兒歌、順口溜、口訣及短篇故事等，讓他們最大限度地模仿所聽(tīng)到的內(nèi)容，那么，兒童將很快對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)音特征有初步了解。在機(jī)械模仿這一初級(jí)階段之后，給他們創(chuàng)造、提供更多母語(yǔ)習(xí)得所具備的環(huán)境、條件，則可以使兒童的初步英語(yǔ)語(yǔ)音得以鞏固、加強(qiáng)，并盡量賦予儲(chǔ)存在記憶中的、帶韻律的話語(yǔ)以意義，為將來(lái)獲得純正的英語(yǔ)語(yǔ)音打好基礎(chǔ)，而能夠獲得近似英語(yǔ)母語(yǔ)的語(yǔ)音是多數(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者向往、追求的目標(biāo)。

（一）英語(yǔ)的韻律特征

韻律主要由語(yǔ)調(diào)（tone）、重音（stress）及節(jié)奏（rhythm）等組成。在英語(yǔ)中，tone亦作音調(diào)變化（pitch movement）即語(yǔ)調(diào)。語(yǔ)言學(xué)家將英語(yǔ)分成五個(gè)語(yǔ)調(diào)：升調(diào)（rise in pitch）、降調(diào)（fall in pitch）、低升調(diào)（a slight rise in pitch）、降升調(diào)（fall in pitch followed by a rise）、升降調(diào)（rise in pitch followed by a fall）（Jack.Richards,John Platt,Heidi Platt,2000：373,479-480）。

語(yǔ)調(diào)的基本單位是語(yǔ)調(diào)群（tone group），一個(gè)語(yǔ)調(diào)群可以呈現(xiàn)下列形式：（1）一個(gè)句子（a sentence），（2）一個(gè)從句（a clause），（3）一個(gè)短語(yǔ)（a phrase），（4）一個(gè)由幾個(gè)詞或詞組組合而成的詞組（word group），（5）或者是一個(gè)單獨(dú)的單詞（a single word）。舉例如下（例句中的句子、從句、短語(yǔ)、詞組和單詞，英文均用斜體表示）：

（1）Are you interested in science fiction？

（2）When it rains,I go there by bus.

（3）Near the highwaywere rows of new houses.

（4）Our first man-made satellitewas launched on April 24,1970.

（5）Sometimes,we go for a walk.

一個(gè)語(yǔ)調(diào)群又可細(xì)分為下列四部分：先聲、調(diào)頭、調(diào)核和調(diào)尾。例如;

重音（stress）指發(fā)出一個(gè)詞或音節(jié)的語(yǔ)音時(shí)比周圍的詞或音節(jié)的發(fā)音使出更大的力量，肺部送出更多的空氣。重讀音節(jié)的劃分通常取決如下因素：在句中意義獨(dú)立、相對(duì)重要的實(shí)詞，如名詞、動(dòng)詞、形容詞等常常被列為重讀音節(jié)詞。虛詞通常不重讀，舉例如下：

（6）She’s′one of the ′best′teachers in our′institute.

（7）It’s′about′time to′go.

有時(shí)為了調(diào)整節(jié)奏，重音會(huì)做些改變，下列兩句中，that與little通常是重讀的，但為避免斷奏（Staccato），處理成非重讀。如：

（8）′What’s that′over there?

（9）What a ′cute little doll!

另一方面，通常為非重讀的詞，為了節(jié)奏平衡的需求，會(huì)使它們賦予重音。如：

（10）I’m ′not sure ′which is better.

有時(shí)為了某種心理動(dòng)機(jī)的需求，句子的重音會(huì)進(jìn)行調(diào)整。如：

（11）′Yes,I′do like it.（emphatic）

（12）Shall I′send it to you or to′him?

（13）′Boys ′will be boys.（emotive）

言語(yǔ)節(jié)奏（speech rhythm）指說(shuō)話時(shí)胸部肌肉收縮和放松產(chǎn)生的節(jié)奏。言語(yǔ)節(jié)奏的基本規(guī)律是在某一特定的語(yǔ)調(diào)群中，兩個(gè)重讀音節(jié)相隔的時(shí)間間隔基本相同，下列句子就是如此：

這樣的節(jié)奏模式會(huì)在口語(yǔ)中產(chǎn)生自然、波形的節(jié)奏特征。相反，不恰當(dāng)?shù)墓?jié)奏模式或斷奏等會(huì)使操母語(yǔ)者聽(tīng)起來(lái)奇怪，因而會(huì)成為有效口頭交際的障礙。

（二）早期習(xí)得純正英語(yǔ)語(yǔ)音的可能性

多數(shù)發(fā)育正常的兒童在母語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中不但能夠識(shí)記并理解在他們語(yǔ)言能力接受范圍內(nèi)的語(yǔ)言，而且通過(guò)上下文語(yǔ)境和附加的語(yǔ)言信息，還能夠識(shí)記超出他們語(yǔ)言能力接受范圍內(nèi)的語(yǔ)言。（朱純，1994：267）。有時(shí)，一些幼兒在并不理解其內(nèi)容的情況下，借助附加的語(yǔ)言信息，這里指的是韻律，依然能夠比較容易地識(shí)記甚至熟記并背誦一些口訣、詩(shī)句。由此，我們?cè)O(shè)想可以將兒童識(shí)記母語(yǔ)內(nèi)容的輸入擴(kuò)展到二語(yǔ)即英語(yǔ)韻律語(yǔ)篇的輸入，以幫助其習(xí)得英語(yǔ)的語(yǔ)音特征。

1．生理及心理優(yōu)勢(shì)

前文已提到掌握每種語(yǔ)言都有其特殊的神經(jīng)機(jī)制，這些具有不同作用的神經(jīng)機(jī)制如果長(zhǎng)期得不到外界刺激，就會(huì)逐漸失去其潛在的功能。青春期后難以習(xí)得地道的語(yǔ)音，因?yàn)檎Z(yǔ)言低層次的處理（如發(fā)音等）依賴早期成熟的神經(jīng)電路，而高層次的語(yǔ)言處理（如語(yǔ)義關(guān)系等）則依賴后期成熟的神經(jīng)電路。（董燕萍，2005：177）

瑞士心理學(xué)家Jean Piaget的發(fā)生認(rèn)知論（genetic epistemology）認(rèn)為兒童心理發(fā)展經(jīng)歷幾個(gè)不同階段。第一階段為感覺(jué)運(yùn)動(dòng)期（sensorimotor stage）,從出生至約二十四個(gè)月，嬰兒主要通過(guò)作用于環(huán)境來(lái)對(duì)其進(jìn)行理解。第二階段為前運(yùn)思期（pre-operational stage）。兒童在約二至七歲形成了符號(hào)功能，包括語(yǔ)言、心理意象和繪畫(huà)等技能，同時(shí)開(kāi)始發(fā)展心理能力，用概念處理數(shù)字、歸類、順序和時(shí)間，但以簡(jiǎn)單的方式運(yùn)用這些概念。（Jack C.Richards,John Platt,Heidi Platt,2000：194）。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)觀點(diǎn)對(duì)模仿這一作用非常強(qiáng)調(diào)，認(rèn)為它是教學(xué)外語(yǔ)的許多方法的基礎(chǔ)，尤其是在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的初級(jí)階段,年齡偏小的兒童的語(yǔ)言體系的形成在很多情況下是對(duì)他人話語(yǔ)有意識(shí)或無(wú)意識(shí)的模仿。

2．兒童在二語(yǔ)習(xí)得中的記憶特征

記憶指保持在腦子里的過(guò)去事物的印象（現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典）。記憶是指人通過(guò)各種途徑、方式，將所接觸到的，對(duì)大腦產(chǎn)生刺激作用的信息儲(chǔ)存在大腦中的一種活動(dòng)。記憶按識(shí)記時(shí)間的長(zhǎng)短分為長(zhǎng)時(shí)記憶和短時(shí)記憶。根據(jù)識(shí)記注意力集中程度又分為有意識(shí)記和無(wú)意識(shí)記。心理語(yǔ)言學(xué)家針對(duì)兒童在外語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的表現(xiàn)進(jìn)行分析后認(rèn)為，兒童在多數(shù)情況下是在無(wú)意識(shí)情況下完成了二語(yǔ)習(xí)得的某些方面或某項(xiàng)內(nèi)容（H.D.Brown,1994：90-94）。兒童的無(wú)意識(shí)記憶能力比成年人顯得更突出。

3．韻律與早期語(yǔ)音習(xí)得

如前所述，人的大腦右半球掌管韻律，而兒童大腦還處于發(fā)育階段，可開(kāi)發(fā)的潛力空間是很大的。無(wú)韻律語(yǔ)篇的識(shí)記只是使大腦左半球發(fā)揮作用，而韻律語(yǔ)篇的識(shí)記能同時(shí)使兒童大腦的左右半球同時(shí)受到刺激，此時(shí)家長(zhǎng)如果有意識(shí)地給他們提供大量充分體現(xiàn)韻律的英語(yǔ)童謠、兒歌、順口溜、口訣及短篇故事等，兒童就會(huì)在有意或無(wú)意中較輕松、自如地將所接觸的信息儲(chǔ)存在記憶之中，即便是有些韻律語(yǔ)篇的內(nèi)容超出了兒童識(shí)記能力范疇，他們似乎也能夠接受挑戰(zhàn)，將所接觸的信息儲(chǔ)存在記憶中，并在必要時(shí)調(diào)出來(lái)，從而不斷刺激英語(yǔ)作為二語(yǔ)的神經(jīng)機(jī)制，通過(guò)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的初步了解與接觸，為將來(lái)系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語(yǔ),習(xí)得較為純正的英語(yǔ)語(yǔ)音打下一定的基礎(chǔ)。

4．早期二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得情感方面的優(yōu)勢(shì)

年齡偏大的孩子及成年人在二語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中可能會(huì)因?yàn)榕伦x錯(cuò)音失面子而不敢張口，因而會(huì)盡量避免在公共場(chǎng)合跟讀所聽(tīng)到的信息，這就是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的情感因素。情感因素包括語(yǔ)言自我（language ego）、語(yǔ)言學(xué)習(xí)態(tài)度和同齡人壓力（peer pressure）。兒童的自我正處于發(fā)展之中，可塑性強(qiáng)，因此學(xué)習(xí)第二種語(yǔ)言對(duì)這種動(dòng)態(tài)的自我不構(gòu)成威脅；他們反而更容易受到來(lái)自于同齡人的壓力，因而會(huì)竭力希望在語(yǔ)言方面同大家保持一致。由于擔(dān)心自己的口音與別的孩子不同而可能受到同齡人的排擠，他們會(huì)竭盡全力調(diào)整自己的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，使之與同伴保持一致。所以這種來(lái)自于同齡人的壓力反而成為一種動(dòng)力，非常有利于兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，包括第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)（董燕萍,2005：177-178）。年齡越小的兒童對(duì)發(fā)音可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤的先知預(yù)測(cè)能力越低，因而，許多兒童缺乏害羞心理，不怕出錯(cuò)，他們敢于模仿所聽(tīng)到的語(yǔ)音，此時(shí)，如果成年人給予及時(shí)指正和引導(dǎo)，就有可能達(dá)到預(yù)期的效果。

5．創(chuàng)造交流環(huán)境

兒童在相對(duì)較短的時(shí)間里能夠習(xí)得母語(yǔ)的主要因素之一，是兒童具有交際需求，同時(shí)具備交流環(huán)境。如果使兒童在習(xí)得母語(yǔ)的同時(shí)習(xí)得較為純正的英語(yǔ)語(yǔ)音，則需盡可能地按照兒童習(xí)得母語(yǔ)的方式及規(guī)律為他們創(chuàng)造用英語(yǔ)交流的環(huán)境。在兒童年齡尚小時(shí)，適時(shí)地引導(dǎo)他們跟讀、復(fù)述所聽(tīng)到的富有韻律特色的英語(yǔ)語(yǔ)篇，并對(duì)模仿及復(fù)述準(zhǔn)確的兒童予以鼓勵(lì)，可極大促進(jìn)他們二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得的積極性；隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，可通過(guò)情景劇中的角色扮演等方式，使兒童逐漸將所聽(tīng)到的內(nèi)容賦予含義，并最終理解。

四、個(gè)案分析

某高校08級(jí)一名本科生，通過(guò)競(jìng)選，被聘為校廣播站英語(yǔ)節(jié)目播音員。該生還多次在各種英語(yǔ)競(jìng)賽中得高分。通過(guò)了解，對(duì)這名學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)軌跡概述如下：這名90后學(xué)生三歲左右時(shí)在家長(zhǎng)指導(dǎo)下開(kāi)始聽(tīng)、看、跟讀上世紀(jì)90年代前后引進(jìn)的一套兒童英語(yǔ)教學(xué)節(jié)目。七歲左右聽(tīng)、看、跟讀附帶很多兒歌的一套英語(yǔ)引進(jìn)教材。這名學(xué)生家長(zhǎng)在其學(xué)習(xí)上述教材期間給予一定指導(dǎo)，以確保其跟讀準(zhǔn)確到位。

目前，中國(guó)的許多家庭，懂英語(yǔ)的家長(zhǎng)越來(lái)越多。但有些父母自身的發(fā)音當(dāng)初掌握得就不好，因而不太愿意讓孩子模仿自己的英語(yǔ)語(yǔ)音。這些家長(zhǎng)往往會(huì)購(gòu)買視聽(tīng)光盤，希望借此幫助孩子習(xí)得優(yōu)美純正的英語(yǔ)語(yǔ)音。而市面上可供選擇的英語(yǔ)視、聽(tīng)、說(shuō)教材品種很多，家長(zhǎng)在購(gòu)買時(shí)，最好選那些來(lái)源于本族語(yǔ)兒童或成年人誦讀的語(yǔ)音純正的，內(nèi)容情節(jié)有趣的，讀音押韻，朗朗上口，并有慢速跟讀環(huán)節(jié)的教材，以確保年齡偏小的兒童更容易地看、聽(tīng)、跟讀。

五、相關(guān)啟示

生活在自然雙語(yǔ)環(huán)境中的兒童能在相對(duì)較短的時(shí)間內(nèi)同時(shí)習(xí)得兩種語(yǔ)言的口語(yǔ)。因此，在兒童習(xí)得母語(yǔ)的同時(shí)，有意識(shí)地以韻律語(yǔ)篇，如兒歌、童謠等形式讓他們接觸英語(yǔ)語(yǔ)音，并鼓勵(lì)他們?nèi)ツ７?、?fù)述，可以盡早開(kāi)發(fā)掌握語(yǔ)言的特殊神經(jīng)機(jī)制及右半腦，使之較早、較輕松地習(xí)得優(yōu)美純正的英語(yǔ)語(yǔ)音。

人們?cè)诹?xí)得母語(yǔ)時(shí)所接觸到的母語(yǔ)語(yǔ)音一般情況下會(huì)伴隨其一生。據(jù)此，提供給兒童的英語(yǔ)韻律語(yǔ)篇在有節(jié)奏的基礎(chǔ)上必須是語(yǔ)音純正的。兒童的感官及認(rèn)知還處在發(fā)育階段，因而，兒童接觸的英語(yǔ)語(yǔ)篇既要純正，又要有放慢速度的跟讀環(huán)節(jié)。許多省市在小學(xué)一年級(jí)普遍開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程。課本內(nèi)容以簡(jiǎn)單對(duì)話為主，學(xué)生手頭除課本外還有視聽(tīng)的輔助教材。這些教材中的語(yǔ)音以正常語(yǔ)速呈現(xiàn)，缺乏慢速跟讀環(huán)節(jié)，一些孩子往往聽(tīng)不清楚。久而久之，他們逐漸失去了主動(dòng)去聽(tīng)、看、說(shuō)的興趣。小學(xué)英語(yǔ)測(cè)試多以筆試為主，記單詞、背對(duì)話成為學(xué)習(xí)的主要形式，一些小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣逐漸消退。解決這些問(wèn)題的方法之一是，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，教學(xué)內(nèi)容可增加童謠、兒歌、短小故事等趣味性內(nèi)容，授課內(nèi)容可制作成短劇，或以游戲方式，以便更多地刺激兒童的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)，使他們更容易模仿、跟讀所學(xué)內(nèi)容。測(cè)試可考慮用所學(xué)的句式以情景對(duì)話的形式進(jìn)行，或背誦童謠、短篇故事、唱兒歌等，盡量增加口試形式。

［1］H.D.Brown.Teaching by Principles---An Interactive Approach to Language Pedagogy.［M］.Prentice Hall Regents,1994

［2］Jack C.Richards,John Platt,Heidi Platt.Longman Dictionary of Language Teaching&Applied Linguistics.［M］.Foreign Language Teaching and Research Press,2000。

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