小學美術繪畫課具身體驗教學實踐探索

姚文欽

(古田縣湖濱中心小學，福建 古田 352200)

學校教學是青少年教育的主陣地，新課程改革持續(xù)加大對青少年教育的改革力度，致力于提升教學質量、減輕學生的學業(yè)壓力，為青少年成長創(chuàng)造更好的社會環(huán)境。當前美術教學存在著教學方法單一、教學模式機械、教學內容局限等問題，在學習上脫離了學生的具身參與。具身體驗學習包括意識、情感、意愿等，涉及行動層次的實踐驗證與運用。在這一階段中，人體的活動必不可少。具身學習強調意識、軀體與環(huán)境的合一化，以及身體、體驗與情感在意識活動中的影響。近年來，具身認知理論在教育領域得到了廣泛應用。將具身學習引入小學美術課堂，強調身體與體驗學習的基本要素之間不可分割的關系，遵循“以身體之，以心驗之” 的原則，能有效提高學生的美術理解、感受和創(chuàng)造力，從而提高審美素養(yǎng)。

一、傳統(tǒng)小學美術教學存在的問題分析

(一) 教學方法單一，無法深入理解藝術表達

在“雙減” 背景下，傳統(tǒng)的小學美術教學方法單一，學生缺乏主動性和創(chuàng)造性，無法充分發(fā)揮潛能。傳統(tǒng)教學往往側重于教師的講解和學生的模仿，學生只是被動地接受知識，缺乏自主思考和創(chuàng)新能力。這種教學方式忽視了學生的個體差異和創(chuàng)造力的發(fā)展，限制了他們的藝術表達能力和想象力的培養(yǎng)。更為嚴重的是，傳統(tǒng)美術課堂缺乏具體的身體經驗教學內容。學生只是通過觀察和模仿來學習繪畫技巧，缺乏親身體驗和感受。他們無法真正理解和感受藝術作品的形態(tài)、色彩、質感等特點，無法深入體驗和表達藝術的內涵和情感。

(二) 教學模式機械，學生缺乏具身體驗和感受

傳統(tǒng)的美術教學往往以教師的示范和學生的模仿為主，學生只是被動地接受知識，缺乏主動性和創(chuàng)造性。教師在課堂上告知學生每個章節(jié)的重點，描述教學要求，而學生的任務則是描摹教學規(guī)范，將課堂作業(yè)留在課下。這種教學模式忽視了學生的個體差異和創(chuàng)造力的發(fā)展，使得學生無法充分發(fā)揮自己的潛能。此外，美術教學缺乏具身因素，導致教學內容的單一性和學生真實體驗的缺失。學生只是通過觀察和簡單的解讀來理解藝術作品，缺乏身臨其境的感受和體驗，這樣的教學限制了學生對藝術作品形態(tài)、色彩、質感等特點的理解，同時影響了他們的藝術表達能力和欣賞能力的發(fā)展。

(三) 教學內容局限，審美感知和素養(yǎng)提升受限

教學內容的局限性，限制了學生的審美提升和藝術修養(yǎng)的培養(yǎng)。傳統(tǒng)美術教學往往以教師的講解和學生的模仿為主，教學內容局限于某些傳統(tǒng)的繪畫技巧和藝術作品。學生只是被動地接受知識，缺乏主動思考和創(chuàng)造的機會。這種教學模式忽視了學生的個體差異和創(chuàng)造力的發(fā)展，使得學生無法充分發(fā)揮自己的潛能。缺乏具身因素的美術教學方法限制了學生的審美感知和審美素養(yǎng)的提升。

二、小學美術具身體驗教學的實踐路徑

(一) 創(chuàng)設情境，激活學生的具身體驗

真實的環(huán)境有助于對學生基礎素質的訓練。學科核心素養(yǎng)是指學生把專業(yè)知識和能力運用于實際生活情境中的意識與品質，而培育學科核心素質就意味著學生的知識能力必須根據(jù)實際生活情境的課題或任務，并經過實踐、探索與實踐，才能建構對自身的認識、開發(fā)自身的技能和培育自身的人格。

例如，在教學一年級下冊《小雨沙沙》一課時，教者制作情境視頻，視頻里有春天的小雨，雨中有小草、小花、小動物。引導學生看一看雨、聽一聽雨、唱一唱雨、說一說雨、憶一憶雨，在情境中建立對小雨的豐富經驗，再運用擬人手法，通過想象進行點線畫雨，掌握基本方法和步驟。再如，教學二年級下冊《快樂地舞蹈》時，教者利用人物軀體的分解卡片，讓學生擺出各種人物舞蹈動態(tài)，學生自由舞蹈時，可以玩“木頭人” 的游戲，既增強學習的趣味性，又讓學生具身體驗了舞蹈的各種基本的姿態(tài)，繪畫創(chuàng)作內容就比較飽滿。

另外，教育情境也要具有生動性、典型性和開放性的特征?？砂凑照n程任務和學習者的需要，設置基本、一般、復雜和富有挑戰(zhàn)性的各個階段的情境，以調動學習者的積極性和參與的興趣。

(二) 開發(fā)環(huán)境資源，促進教材知識與具身經驗的動態(tài)整合

真實的具身體驗教學注重從真實的社會和生活實際中獲取素材，將學科內容與學生的生活緊密聯(lián)系起來，將教室與社會相連接。將教材上的知識與具體體驗相融合，使得教學過程更加飽滿、生動、開放、多元、復雜和深刻?？紤]到學校環(huán)境和課堂教學條件的限制，為了提高教學效果，教師需要適度開發(fā)資源和環(huán)境，促進教材知識與具身體驗的動態(tài)整合，使其更符合課堂學習的需求，也可以采用一定程度的模擬。

例如，在教學三年級下冊《左鄰右舍》一課時，教者考慮到現(xiàn)在家庭幾乎都是獨門獨戶，鄰里之間關系很淡漠，將本節(jié)課升級為合作繪畫課，把學生每6人分為一個小組。小組間就是左鄰右舍，互相說說左鄰右舍或想象中的左鄰右舍的樣子，再進行繪畫創(chuàng)作。再如，三年級上冊《幸福樂園》，很多學生對幸福樂園的認知僅僅處于過年去游樂園玩。由于場地的限制，教師精心制作課件，出示: 少年宮、冰雪城、陶藝園、花卉園、水族館、電影院、六一節(jié)、運動會等，這些都是幸福的樂園。這樣喚醒學生具身體驗的記憶，激發(fā)學生的思維，鼓勵大膽動手繪畫創(chuàng)作。這樣的環(huán)境資源開發(fā)，學生具身體驗全程參與，既彰顯了個性，又體現(xiàn)了共性。

開發(fā)資源，創(chuàng)設深層次具身體驗，助推學生素養(yǎng)生成。讓學生參與體驗，多維度、深層次的體驗式活動能有效調動學生的多重感官，經歷具身體驗過程。

(三) 優(yōu)化課堂教學中的繪畫時空具身體驗

法國現(xiàn)象專家梅洛龐蒂指出，身體在人類的認知中起著關鍵的認識起源地位，人體的觀察與感覺在認識活動中有著重要的意義。所以，課堂教學必須把了解人體與人腦的相互作用作為目標，而不能單純從人腦的認識本身或單個因素出發(fā)進行教育。課堂必須引導學習者全面投入實踐，在親身感受的基礎上進行知識點的掌握。只有把課程知識點和實際的生活情景相結合，才能反映課程的基本知識價值，同時體現(xiàn)學習者真正的價值觀念、品質與水平。

例如，在教學四年級上冊《祖國在我心中》時，教者利用課件、視頻、圖片資料、故事等，優(yōu)化課堂教學，引導學生具身體驗，唱《國歌》，說說你知道的祖國發(fā)展史，說說國旗、國徽、民族等?；诂F(xiàn)在的學生對于新中國的發(fā)展史儲備的知識少之又少，也無法穿越時空回到過去去感受，教者在課堂上做足準備，出示奧運會的鏡頭、搶險救災的畫面、1949 年新中國成立的鏡頭、大使館接華僑回家的畫面、國慶節(jié)的畫面等，讓學生在濃郁的氛圍下具身體驗濃濃的愛國情，再引導學生進行繪畫創(chuàng)作。從時間角度考慮人體時間的優(yōu)化，主要體現(xiàn)在順應人體的基本自然節(jié)律。人體不僅為教學過程提供保證，同時是有效教學過程的組成元素，所以課堂教學不要只按照課本的認識邏輯，必須注意不得違反學生的身心成長規(guī)則。

(四) 豐富課題設計，通過具身體驗傳承繪畫藝術

藝術的產生建立在人體視覺活動的基礎之上，而視覺活動又被認為是人類一種最重要的感知方式。柏拉圖在《斐德羅篇》中指出，在人體所有視覺器官中，人類對肉體世界的最敏銳的感知，也就是通過了視覺活動這一天然方式，從認識和情感上走向了靈性，由此也為人類精神生命提供了嶄新的力量。視覺又在人類一切感官中具有著最強的認知功能。所以，必須發(fā)揮雙眼視覺的感知作用，并把其和現(xiàn)代圖像技術相結合，開展現(xiàn)代美術教育。在講授一些實踐性與理解性都比較強的美術課程中，教師們可以通過照片、錄像和藝術觀察的方式，來提高學生的審美意識，進而培養(yǎng)他們對世界的認知能力。

例如，在教學中國民間美術時，先引導學生學習民間美術是我國傳統(tǒng)文化的精髓，蘊含著豐富的文化內涵，與人們日常的衣、食、住、行、用等各方面緊密結合，藝術源于生活又高于生活。在小學美術教學過程中，教師要關注傳統(tǒng)民間美術文化的引入，讓學生試著去具身體驗和感受我國民間美術造型語言、民風民俗信仰、吉祥圖形等的美好寓意，同時結合傳統(tǒng)節(jié)日和現(xiàn)代西方節(jié)日，讓學生從生活中取材，大膽創(chuàng)作。[4]再以《端午節(jié)》為例，利用希沃白板輔助教學，教師以傳統(tǒng)節(jié)日為引子，為學生介紹端午節(jié)的習俗，講解古人表現(xiàn)端午節(jié)的美術作品，并出示與端午節(jié)有關的粽子、艾草、菖蒲等實物讓學生欣賞。同時通過分享現(xiàn)代人對文化傳承后創(chuàng)作的不同時代氣息的裝飾圖形，引導學生去大膽思考，在繼承傳統(tǒng)文化的過程中，大膽創(chuàng)新，創(chuàng)作出具有本土文化特征，又符合時代審美的自己心目中最理想的端午節(jié)裝飾圖形。

三、關注課堂反饋，建立學生具身體驗的自信

小學生正處于個人心理建設期，通過具身體驗獲得收獲和認知，是個人自信建立的重要階段。小學美術課堂是學生希望展示自己、獲得認可的一個重要的平臺，教師在美術課堂上，要適時地對學生進行激勵，比較有效的方法就是課堂激勵卡(見表1)。

表1 課堂評價激勵

激勵分為正向激勵和負向激勵。正向激勵可以讓學生更自信、更積極；負向激勵對于大多數(shù)人來說會產生打擊。教師要謹慎使用負向激勵，對于正向激勵則需要伴隨反饋意見。對每節(jié)課上學生們的表現(xiàn)進行打分，并進行簽字，最重要的是對得分進行釋疑，告訴學生為什么是滿分，為什么沒有拿到滿分，同時將打分卡拿給學生，讓家長對得分進行評閱，促進家校共育，也有助于學生的良好習慣養(yǎng)成。[5]

“雙減” 的核心不是“減”，而是有價值的“增質”。在此環(huán)境下，教師要提升自己的綜合素養(yǎng)，并對教學方法進行創(chuàng)新。小學美術教師要轉變傳統(tǒng)的教育理念，豐富課堂內容，嘗試新的教學方法。具身教育模式是生動的、活潑的、全身心參與的、豐富的教學模式，在美術教育中融入“具身體驗” 教學，給予小學生良好的具身體驗，對落實美術教學核心素養(yǎng)有著至關重要的作用。教師要提高對美術體驗的重視程度，它不但促進教育觀念的改變，推動教師學習水平的全面提高，同時提高學生的創(chuàng)造思維能力，推動學生的整體成長，真正讓美術走進學生的心里。引導學生去關注生活，把美術課堂轉變成學生自發(fā)主動去探索的地方，把多元的活動設計引進課堂，讓學生的個性、發(fā)展?jié)摿?、動手能力和?chuàng)造力都得到發(fā)揮。