小學(xué)音樂(lè)教師的聲樂(lè)教學(xué)內(nèi)容與課程體系的創(chuàng)新研究

賈志偉

（河北民族師范學(xué)院，河北 承德 67000）

一、關(guān)于小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的理論闡述

1.音樂(lè)教育與小學(xué)音樂(lè)教育。所謂音樂(lè)教育，在學(xué)校以及社會(huì)范圍中，其所指代的范圍和對(duì)象都比較廣，但是一般來(lái)說(shuō)，我們所指的音樂(lè)教育是針對(duì)學(xué)校音樂(lè)教育而談的。在學(xué)校所開展的音樂(lè)教育中，我們又可以將其分為專門教育和普通教育兩類，其中專門教育的主要目地是學(xué)習(xí)音樂(lè)的專門技巧和研究理論，主要是以培養(yǎng)音樂(lè)教育家、音樂(lè)家為主。而普通教育意義下的音樂(lè)教育，則是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)音樂(lè)提高一般的音樂(lè)素養(yǎng)，是以陶冶情操為主要目的。

目前，國(guó)內(nèi)小學(xué)所開展的就是音樂(lè)教育中的普通教育，其教學(xué)主要目的就在于培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，讓學(xué)生陶冶情操，培養(yǎng)一定的課外興趣活動(dòng)。

2.音樂(lè)教學(xué)與音樂(lè)教師。在音樂(lè)教學(xué)中，小學(xué)學(xué)生所接受的是普通教育，小學(xué)音樂(lè)教師一般都是在接受專業(yè)教育的前提之下，而后進(jìn)入各學(xué)校開展音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)。國(guó)家教委在《全國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育總體規(guī)劃1989年－2000年》曾經(jīng)對(duì)各級(jí)各類藝術(shù)教師（包括音樂(lè)教師）師資規(guī)格和素質(zhì)提出了明確要求：“各級(jí)各類的藝術(shù)學(xué)校的教師，必須堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，熱愛藝術(shù)教育事業(yè)，為人師表，具有較為全面的本學(xué)科的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，具有較高的道德和文化素質(zhì)，掌握藝術(shù)教育的特點(diǎn)和規(guī)律，具有從事課堂藝術(shù)教學(xué)和組織、輔導(dǎo)課外藝術(shù)教育的能力。”

二、我國(guó)目前小學(xué)音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀

1.現(xiàn)階段小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中所存問(wèn)題

(1)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)師資力量嚴(yán)重不足。尤其是國(guó)內(nèi)一些經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后的地區(qū)，當(dāng)?shù)匦W(xué)在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)的進(jìn)程中，對(duì)于音樂(lè)教學(xué)的師資力量是嚴(yán)重缺乏的。在很多農(nóng)村地區(qū)，目前進(jìn)行小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的教師都是非專業(yè)音樂(lè)教師，甚至是其他科目教師同時(shí)擔(dān)任的，這些都體現(xiàn)著發(fā)展落后地區(qū)由于對(duì)小學(xué)音樂(lè)教育的不重視而沒有引入良好的師資力量。另一方面，在一些師資相對(duì)齊全的小學(xué)內(nèi)，我們也發(fā)現(xiàn)小學(xué)音樂(lè)教師在其音樂(lè)素養(yǎng)上仍有待提高。該部分教師本身對(duì)于《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》的理解也存在偏差或不夠透徹清晰，從而影響整體的教學(xué)進(jìn)度與質(zhì)量。而在這種狀況之下，由于教師安排不當(dāng)，則嚴(yán)重延誤了小學(xué)學(xué)生的音樂(lè)教學(xué)順利進(jìn)展。

(2)傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)模式限制了小學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在目前的小學(xué)音樂(lè)課堂上，常見的主要有兩種傳統(tǒng)教學(xué)模式。其一是音樂(lè)教師進(jìn)行單一的教唱歌方式，即在小學(xué)音樂(lè)課堂上教師唱一句，學(xué)生跟一句，而沒有注重學(xué)生對(duì)于樂(lè)譜以及樂(lè)感的掌握程度。其二是在教學(xué)方法及手段上主要采用民間藝人師傅式的教授法，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生往往處于被動(dòng)狀態(tài)，無(wú)法與音樂(lè)教師之間進(jìn)行較好的互動(dòng)，也無(wú)法領(lǐng)悟音樂(lè)所帶來(lái)的陶冶情操的享受。正是音樂(lè)目前所進(jìn)行的傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)模式，沒有關(guān)注學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的享受與本質(zhì)認(rèn)知，因?yàn)橥鶎⒃緫?yīng)該活潑生動(dòng)的音樂(lè)課堂變成了枯燥乏味的文化課程，使學(xué)生不能在這其中培養(yǎng)良好的音樂(lè)素養(yǎng)。

(3)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)備尚顯落后。目前，小學(xué)音樂(lè)教材往往過(guò)分追求全面系統(tǒng)化，卻缺少對(duì)于小學(xué)生實(shí)際音樂(lè)能力的結(jié)合，使整體教學(xué)內(nèi)容難度上偏大，而且也超出了一般小學(xué)生的接受范圍。而我們知道，教材作為連接學(xué)生與教師之間重要的橋梁，如果其在內(nèi)容設(shè)置上有失偏頗，那么學(xué)生就無(wú)法進(jìn)行良好的知識(shí)吸收，也就是說(shuō)小學(xué)生無(wú)法通過(guò)一本與自身水平不相匹配的教材來(lái)進(jìn)行良好的音樂(lè)能力培養(yǎng)。另一方面，多數(shù)小學(xué)在其音樂(lè)教學(xué)設(shè)備上也出現(xiàn)不足的問(wèn)題，一些小學(xué)則缺乏教學(xué)應(yīng)備的鋼琴等教學(xué)設(shè)備，沒有從場(chǎng)地和設(shè)置上為小學(xué)生提供良好的音樂(lè)教學(xué)環(huán)境，因而小學(xué)生也往往對(duì)于音樂(lè)教學(xué)不夠重視。

2.制約小學(xué)音樂(lè)教學(xué)發(fā)展的主要原因

(1)國(guó)內(nèi)音樂(lè)教育體制的滯后性與素質(zhì)教育的前瞻性之間存在偏差。在音樂(lè)教育系統(tǒng)中，多數(shù)人的思想認(rèn)知比較滯后，且其傳統(tǒng)模式下的教育理念也無(wú)法與新時(shí)代的教育需求所匹配。由于我國(guó)歷來(lái)實(shí)行的是應(yīng)試教育，因而學(xué)生、家長(zhǎng)、教師以及校方整天在教育過(guò)程中往往以學(xué)生主要文化課的成績(jī)?yōu)橹?，而忽視了?duì)于學(xué)生素質(zhì)教育的培養(yǎng)。

(2)現(xiàn)存音樂(lè)教育體制阻礙對(duì)于優(yōu)秀音樂(lè)教師人才的培養(yǎng)。由于現(xiàn)階段多數(shù)師范音樂(lè)學(xué)校在學(xué)生在校就讀期間所開展的仍舊是傳統(tǒng)舊模式中的教學(xué)方式，因而使教師本身在就讀期間就沒有接受良好的素質(zhì)培養(yǎng)。而這種傳統(tǒng)舊模式也由該批教師傳承下來(lái)，最終導(dǎo)致國(guó)內(nèi)目前小學(xué)音樂(lè)教育環(huán)節(jié)中仍舊缺乏新形式和具有新意的音樂(lè)教學(xué)方式。因而師范音樂(lè)學(xué)院應(yīng)當(dāng)著重于培養(yǎng)學(xué)生作為未來(lái)音樂(lè)教師的綜合素養(yǎng)，使其在畢業(yè)之后能夠快速融入崗位，更好地開展音樂(lè)教育工作。

三、探究小學(xué)音樂(lè)教師在聲樂(lè)教學(xué)中對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新

1.提供更多的表現(xiàn)與交流機(jī)會(huì)。對(duì)于小學(xué)音樂(lè)教師來(lái)說(shuō)，其不應(yīng)該讓學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)停留在歌曲的詞曲表現(xiàn)，而應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)將音符和文字符號(hào)作為一種情感表達(dá)工具，使小學(xué)生通過(guò)歌唱可以表達(dá)開心喜悅，也可以表現(xiàn)痛苦悲傷。也就是說(shuō)，小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)將唱歌中的技巧作為唱歌表現(xiàn)的重要推動(dòng)力，讓小學(xué)生能夠更好的把握歌曲的情感變化，從而更容易讓小學(xué)生發(fā)揮自己的表現(xiàn)能力。盡管小學(xué)生年齡較小，但是其內(nèi)心所存在的情感表達(dá)是不可忽視的，而小學(xué)音樂(lè)教師便應(yīng)該在音樂(lè)課堂上對(duì)歌曲情感進(jìn)行講解，或者將歌曲所表達(dá)的主要情感變成一個(gè)生動(dòng)的故事轉(zhuǎn)述給小學(xué)生，讓學(xué)生能夠帶著感情進(jìn)行歌唱學(xué)習(xí)。

2.激發(fā)小學(xué)生在其音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的創(chuàng)造力與想象力。為了豐富小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的內(nèi)容，教師更應(yīng)該在整個(gè)音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中激發(fā)小學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造力與想象力。教師應(yīng)該引導(dǎo)小學(xué)生在音樂(lè)課堂中外向、活潑、自如地通過(guò)音樂(lè)進(jìn)行表現(xiàn)，通過(guò)引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)音樂(lè)元素進(jìn)行細(xì)致的體會(huì)和聯(lián)想，從而開拓小學(xué)生的想象力，并在一定程度上激發(fā)小學(xué)生音樂(lè)表達(dá)與音樂(lè)創(chuàng)作的熱情和信心。

3.注重小學(xué)生的感受與體驗(yàn)。每一位優(yōu)秀的小學(xué)音樂(lè)教師都應(yīng)該明白，音樂(lè)教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生鸚鵡學(xué)舌般地學(xué)會(huì)詞曲的表達(dá)，而是要小學(xué)生在明白歌曲情感背景的前提之下，借助詞曲表達(dá)來(lái)表現(xiàn)一種情緒。作為教師，更重要的是讓小學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)歌曲做出心理層面的感受與體驗(yàn)。在唱歌教學(xué)中加入對(duì)歌曲及歌唱藝術(shù)風(fēng)格的文化背景闡釋，是對(duì)歌唱藝術(shù)風(fēng)格產(chǎn)生及演化過(guò)程內(nèi)在關(guān)系的展示，并讓兒童通過(guò)文化背景的分析建立起正確的、具有聯(lián)系性的文化價(jià)值觀，在分析過(guò)程中讓兒童了解文化對(duì)人類生活的影響與作用，了解藝術(shù)與文化之間的關(guān)系。

4.拓展小學(xué)生對(duì)于音樂(lè)與文化的認(rèn)識(shí)。除卻上述所提到的具體措施之外，小學(xué)音樂(lè)教師更應(yīng)當(dāng)在其唱歌教學(xué)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中國(guó)各個(gè)民族歌唱藝術(shù)進(jìn)行全面的接觸和了解，從而讓小學(xué)生體驗(yàn)到我國(guó)各個(gè)民族的人文風(fēng)情，對(duì)我國(guó)豐富的音樂(lè)非物質(zhì)遺產(chǎn)做出大致了解。隨著全球化發(fā)展，現(xiàn)今小學(xué)生也應(yīng)該多多了解國(guó)外一些主要的音樂(lè)表達(dá)形式，從音樂(lè)的國(guó)度與世界接軌，了解他國(guó)與中國(guó)音樂(lè)文化的聯(lián)系性，又呈現(xiàn)出地域之間民族文化的差異性，從而對(duì)小學(xué)生建立正確文化觀與人文意識(shí)具有良好的“描述”作用。

四、探究小學(xué)音樂(lè)教師在聲樂(lè)教學(xué)中對(duì)于課程體系的創(chuàng)新

1.注重培養(yǎng)小學(xué)生音樂(lè)技能基礎(chǔ)課

(1)強(qiáng)化歌唱基礎(chǔ)課程。為了能夠?qū)πW(xué)生能夠進(jìn)行系統(tǒng)的、新的音樂(lè)課程學(xué)習(xí)，必須注重對(duì)于歌唱基礎(chǔ)課程的開立。在一般的小學(xué)聲樂(lè)課堂中，教師所教授的歌唱類型包括獨(dú)唱、齊唱、重唱、合唱等，而注重歌唱基礎(chǔ)課程的開立，即是要注重對(duì)于小學(xué)生歌唱技能技巧的培養(yǎng)。專業(yè)的聲樂(lè)教學(xué)中，往往強(qiáng)調(diào)以發(fā)聲方法作為基礎(chǔ)的發(fā)聲藝術(shù)，但是由于小學(xué)生所接受的是音樂(lè)教育中的普通教學(xué)，因而教師可以進(jìn)行簡(jiǎn)單化的發(fā)聲課程培訓(xùn)，讓小學(xué)生能夠較好地掌握科學(xué)的呼吸、發(fā)聲技能，為進(jìn)一步的聲樂(lè)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

(2)開設(shè)器樂(lè)選修課程。由于器樂(lè)選修課程往往需要學(xué)校耗費(fèi)一定的教學(xué)資金購(gòu)置相關(guān)樂(lè)器，因而目前在多數(shù)學(xué)校內(nèi)尚未開立器樂(lè)選修這一課程。但是如若真的要對(duì)小學(xué)生進(jìn)行良好的音樂(lè)素養(yǎng)培養(yǎng)，就離不開讓小學(xué)生正面地接觸一些樂(lè)器，從動(dòng)手操作中感受每一個(gè)樂(lè)符的跳動(dòng)。就普通音樂(lè)教育而言，我們應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)小學(xué)生接觸鍵盤教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)使小學(xué)生在初步掌握鍵盤樂(lè)器的同時(shí)，也初步學(xué)習(xí)一些其它樂(lè)器，特別是如二胡、古箏、笛子、琵琶等中國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)民族樂(lè)器，

2.開立培養(yǎng)小學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的課程

(1)培養(yǎng)小學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力。教師為了從本質(zhì)上提升小學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力，可以借助視頻、音頻等多媒體手段，給學(xué)生以最直觀的感受，使學(xué)生擴(kuò)大音樂(lè)的視野，更好地理解并接受多元音樂(lè)文化，從而提高小學(xué)生的整體音樂(lè)素養(yǎng)。在小學(xué)生所需接受的音樂(lè)鑒賞對(duì)象中，包括了各種體裁的歌曲、中外各類優(yōu)秀的器樂(lè)獨(dú)奏曲、大型器樂(lè)曲、歌、舞劇、幼兒音樂(lè)作品等，而開拓其音樂(lè)的見識(shí)面則是提升小學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的綜合鑒賞能力的重要環(huán)節(jié)。

(2)培養(yǎng)小學(xué)生在音樂(lè)教學(xué)中的視唱練耳。為了能夠使小學(xué)生從真正意義上掌握好音符這把鑰匙，走近音樂(lè)藝術(shù)的大門，小學(xué)音樂(lè)教師在其課程體系設(shè)立的過(guò)程中就必須搞好視唱教學(xué)。小學(xué)聲樂(lè)教學(xué)中的視唱練耳課仍可以原來(lái)的《樂(lè)理視唱》為主，內(nèi)容范圍包括三升三降以內(nèi)各種調(diào)式的視唱（以首調(diào)唱名法為主）、音階、二、三、四、五度的音程練唱以及對(duì)節(jié)奏、旋律、音程、和弦、調(diào)性的聽辨與模唱等。通過(guò)這些訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生熟悉三升三降以內(nèi)的五線譜，為日后在彈奏兒歌伴奏時(shí)，能在常見幾個(gè)調(diào)式上進(jìn)行轉(zhuǎn)調(diào)伴奏打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。不同于一些只注重唱的傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)模式，對(duì)于各方面音樂(lè)基礎(chǔ)都相對(duì)比較扎實(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們往往能夠在音樂(lè)的道路上走得更遠(yuǎn)。

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