家庭教育缺失對農(nóng)村留守兒童的影響與對策

■周琢虹

隨著我國社會發(fā)展進程的日益加快，城鄉(xiāng)二元制的社會格局已發(fā)生深刻變化，在城市化進程中出現(xiàn)的農(nóng)民工問題顯得突出起來。農(nóng)民工階層是我國政治、經(jīng)濟、社會發(fā)展的重要推動力，但他們自身在城市建設中艱難生存，尤為值得關注的是他們子女的生存和教育狀況。由于家庭親情的缺失、父母撫養(yǎng)培育角色的弱化，農(nóng)村留守兒童教育問題已經(jīng)成為當前亟待解決的一個重大社會問題。

在人的生命周期中，大多數(shù)人都經(jīng)歷了家庭教育、學校教育和社會教育。社會教育教育人際交往、為人處世的方法，學校教育專注培養(yǎng)人生存之道，而家庭教育則教會做人的道理。家庭啟蒙教育是人生第一步，但對于留守兒童來說，這卻成為奢侈的渴求。從生態(tài)遺傳學視角來看待人類發(fā)展進化進程，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣一個不爭的事實，孩子接受新事物普遍比父母快。而當前現(xiàn)實中最為普遍的隔代教育模式(代管教育模式)，已經(jīng)滯后于孩子自然成長規(guī)律、滯后于整個經(jīng)濟社會發(fā)展進程，已經(jīng)實實在在影響到孩子的成長發(fā)展，這也影響到了未來人口的質量，制約著社會的發(fā)展進步。為此，加強留守兒童的心理健康教育，整合社會資源處理好這一問題顯得尤為關鍵。

一、家庭教育缺失對農(nóng)村留守兒童的影響

作為社會構成基礎要件的家庭，是子女啟迪智慧、開拓知識視野的地方，在人生旅途中顯得至為關鍵。然而，親子教育可能在農(nóng)村留守兒童記憶中也許只是一個美好的回憶，這對于孩子身心健康方面也必然造成不可彌補的影響。

(一)親情關懷缺失致使農(nóng)村留守兒童身心成長環(huán)境不佳

農(nóng)村留守兒童父母不能及時了解孩子衣食住行等方面的基本情況，親子教育的缺乏、關心關愛的失位都是留守兒童必須獨自承受的現(xiàn)狀，這也不得不讓我們堪憂他們的物質生活和心理世界。冷漠孤僻、自閉、不喜與人交往等各種心理的形成很大部分原因，在于留守兒童缺乏父母親情的及時關愛。人生成長受教育的起點就是家庭，就是要有父母陪護在身邊的成長環(huán)境。良好的家庭環(huán)境能讓兒童得到好的成長，反之則不然。

大多數(shù)留守兒童正處于身心發(fā)育階段，但由于父母長期不在身邊，導致其身心發(fā)展不平衡，沒有家庭關愛的小孩在個性發(fā)展上是有偏頗的。隔代教育對孩子性格的養(yǎng)成有不利影響，由于祖輩教育與父母教育相差太大，孩子的成長基本沒有規(guī)劃、沒有系統(tǒng)，最后的結果就是孩子的成長過于隨心所欲。

(二)家庭教育缺位造成農(nóng)村留守兒童性格成長偏差

留守兒童由于缺少父輩的關愛教育，經(jīng)常有很強烈的自卑心理，有著很強的自我封閉保護意識。逆反心理、厭惡心理、討厭情緒，在這類兒童群體與社會交往溝通時表現(xiàn)得最為普遍。

另外，早戀的苗頭在留守孩子群體中出現(xiàn)概率也較大。12～16歲的中小學階段的孩子，正處在身心發(fā)育的關鍵時期，父母不在身邊使他們失去了最值得依賴的支持力量和心理依戀。同時，由于缺乏家庭親情的關懷問候，他們就極易在選擇訴說對象上偏向異性，也就更容易產(chǎn)生早戀的傾向了。

(三)社會多元價值體系致使農(nóng)村留守兒童成長目標迷失

當前，我國正處在社會主義改革和發(fā)展的關鍵時期，經(jīng)濟體制、生活方式、社會結構、利益格局等都在發(fā)生著深刻的變化。與之而來的思想價值觀念沖擊著人們的精神世界，這種沖擊也不可避免波及留守兒童群體。獨立性、多變性和差異性這類思想活動波動期的特性不斷增強，價值觀念在人類世界呈現(xiàn)出多樣化的趨勢。在這種思想大活躍、文化大交融、觀念大碰撞的時代背景下，家庭教育的缺失極易使農(nóng)村留守兒童在成長價值目標上判斷迷失。兒童期的社會化為整個人生社會化的基石，人后期的智力和情感發(fā)展都受早期的社會化的影響。正如心理學家所說:殘缺的教育一種就是沒有親情的教育，孩子身體、智力、情感的成長以及其社會發(fā)展，都因早期成長時缺乏親情關懷而受到損害。

二、家庭教育缺失的原因分析

留守兒童家庭教育缺失產(chǎn)生的原因是多方面的，既有家庭的責任，又有學校的原因，同時整個社會也有脫不了的干系。

(一)監(jiān)護人角色擔當不力

農(nóng)業(yè)部2010年發(fā)布的數(shù)據(jù)表明:僅有6.7%不出外務工勞動力怕耽誤子女上學，擔心影響兒女成長而不出外打工的家庭極少。監(jiān)護人在未成年人身心還沒成熟之前，需要給予孩子正確的教育和引導，因為面對社會紛繁復雜的誘惑，缺乏足夠判斷力和辨別力的留守兒童群體更容易走到認識的誤區(qū)。當然，家長育兒觀念也是各有千秋?！敖疱X至上論、萬能論”在很多家長的認識中是得到最多認同的。他們認為，主宰世界的就是金錢，它可以為孩子帶來好學校，自然也可以為孩子換來好成績，換來孩子好的結果。然而，違反教學規(guī)律的事實在他們看來不足一提。事實上，眾多農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護人擔當不力，親情教育缺失所造成的惡果不得不由留守兒童自身承擔，留給社會處理。孩子教育成功的原則，要求家庭、社會、學校通力合作，孩子的基本生活技能、道德情操、社會規(guī)范、生活目標及個人理想等方面的教育缺一不可。

(二)“讀書無用論”在部分農(nóng)村地區(qū)有所抬頭

在社會多元文化浪潮沖擊的社會背景下，來自社會的誘惑太多，這對于沒有個人自制力以及父母管制的留守兒童來說難以抵制。在外務工的家長忙于生計，無心關心小孩的學習和教育，無心解決他們的成長困惑。更為糟糕的是，部分農(nóng)村地區(qū)打工致富而衣錦還鄉(xiāng)的榜樣，時刻刺激著辨別力不強的留守兒童?！白x書無用，打工有錢”思想，在很多場合或環(huán)境下自覺不自覺地被社會所應驗。農(nóng)村留守兒童家庭因自然條件的原因與現(xiàn)代社會若即若離，他們把控解釋不了“讀書無用”這種論調。在部分農(nóng)村，許多孩子認為書讀得好壞不礙事，長大了能打工掙錢就行。其主要表現(xiàn)為學習無目的性，拖欠或不做家庭作業(yè)，對待校規(guī)校紀散漫自由等等。這類農(nóng)村少年很多在小學畢業(yè)后即走向工作崗位，成為新一代的外出務工人員。這不僅會嚴重阻礙孩子成才，還會制約我國農(nóng)村人口素質的提高和社會的可持續(xù)發(fā)展。

(三)學校開設的課程與留守兒童身心成長不相協(xié)調

心智全則成才易，留守兒童的成長需要學校的定制性課程，需要學校的訂單療治。不完整的家庭生活，對于留守兒童來說，在情感撫慰、心理困惑需求、專業(yè)指導人員指教、家庭個性問題解答等方面，就愈發(fā)需要來自家庭所得不到的支持和幫助。而這恰恰是農(nóng)村留守兒童所在學校最為缺乏的環(huán)節(jié)。

然而，對于農(nóng)村留守兒童群體來講，心理咨詢課程缺乏，學校所能做的僅僅是班主任老師的全班集體交代式的套詞，缺乏系統(tǒng)性的課程布局。從現(xiàn)代社會的發(fā)展來看，這些顯然是落伍的，與孩子們的身心成長所需要的環(huán)境不協(xié)調。學校的常規(guī)化教學適應不了市場經(jīng)濟下的教育問題，解決不了當下出現(xiàn)的留守兒童問題。在三農(nóng)問題上，新時代農(nóng)民的后代教育問題值得現(xiàn)實教育體制不斷進行研究探討。

三、解決留守兒童教育的對策和建議

隨著農(nóng)村勞動力進一步流向城市，在未來相當長的時期內，留守兒童的規(guī)模將會越來越大。因此，家庭、學校、社會要做好各自承擔的角色，三者之間要加強協(xié)作，把留守兒童問題納入社會經(jīng)濟發(fā)展的總目標中加以解決，標本兼治。

(一)改進“隔代教育”，提高“隔代教育”的質量

家庭是孩子成才的搖籃，父母是孩子的第一任老師，交流和溝通是教育孩子最有效的手段和方式。家長與監(jiān)護人要以平等心來對待孩子的教育問題，多注重孩子成長中的困惑，多注重引導，急孩子之所急，力求與孩子建立穩(wěn)定的聯(lián)系溝通橋梁，營造一個關愛留守兒童的社會環(huán)境。農(nóng)村基層部門應定期舉辦各種形式的老年培訓班，幫助祖父輩樹立科學的教育理念，掌握正確的教育方法。與此同時，留守兒童父母還要提高自己作為家長的素質，要更多更全方位地補缺自身，及時更新教育理念。政府有關部門應整合資源，聯(lián)系媒介、民間社會公益組織，開設家長學校，開辦留守兒童之家等，幫助父母們提高教育子女的科學性和有效性，幫助解決留守兒童們精神層面的困惑需求，促進孩子們樹立正確的人生觀和價值觀。

(二)加強農(nóng)村中小學對留守兒童的教育與管理

一是進一步推進寄宿制教育。政府應加大對農(nóng)村寄宿制學校的投入力度，盡可能為孩子的成長提供住宿便利，讓留守兒童受到更多的監(jiān)督、照顧與關愛。二是學校要充分利用假期家長回家的時機，召開留守兒童家長會，與家長交流。物質不是留守子女最需要的，家庭親情的缺失才是根本所在，彌足珍貴的撫慰對他們來說就是雪中送炭的暖心劑。三是建立留守子女跟蹤管理檔案。在排列重點幫扶學生名單上下足工夫，篩選出重點幫扶對象;在心理老師配備上，可建立幫扶教師加志愿者工作組模式;在課程設置上，可多以談心、交流方式進行;在親情幫扶措施上，學?？稍O立“親情電話”、“社會幫扶日”等等。

(三)調整政策，妥善解決外地民工子女就學問題

隨父母進城讀書是很多留守子女的愿望，而打破城鄉(xiāng)分割的二元戶籍管理制度則是實現(xiàn)這一愿望的關鍵環(huán)節(jié)。對于進城務工人員子女受教育問題，我們要在教育資源方面進一步挖掘整合，爭取就近安排他們的子女入學，在條件允許的情況下開設創(chuàng)辦新公立學校，專招進城務工子女。

政府應通過修改針對農(nóng)民工子女制定的歧視性政策(在戶籍、借讀等方面)，減免打工地借讀額外費用以及降低收費標準等手段，解決農(nóng)民工子女的受教育問題，最終使留守兒童家庭一起在外生活，實現(xiàn)最優(yōu)的家庭教育模式，從而促進子女成長。解決留守兒童入學問題不能僅停留在口號階段，而應有具體的時間表。

(四)加強宣傳，努力改變家長的教育觀念

要整合各界資源宣傳正確的育兒教育觀念，改變當前傳統(tǒng)片面的教育理念，糾正“那種只要給孩子留下更多的錢，讓孩子有實力接受更高的教育，就是對孩子負責，也是自己辛苦打工價值的體現(xiàn)”的錯誤片面觀念。

要主動聯(lián)系典型問題留守家庭，逐步帶動家長群體理念的轉變。農(nóng)村與城市要攜手關注留守兒童群體，外出務工人群居住地有關部門可與農(nóng)村學校建立定期溝通交流培訓機制，幫助做好家長群體的工作，及時關注打工者子女的健康成長。保持家庭教育的存在與完整是父母的責任和義務。在與子女的交流聯(lián)系上，要注意時間上不能相距太久;在溝通內容上，應該全面了解子女心理等方面的綜合情況;在溝通方式上，除了電話聯(lián)系外，還可以采用書信、網(wǎng)絡等方式。另外，還要與孩子的班主任、監(jiān)護人保持經(jīng)常性的聯(lián)系，共同商討教育的策略與辦法，使孩子從小就能在良好的社會環(huán)境中健康成長。

(五)整合社會資源，形成全社會齊抓共管的格局

留守兒童教育問題需要各級有關職能部門積極配合、共同解決。農(nóng)村留守兒童問題不僅僅是農(nóng)民工自身的問題，而且是全社會的問題，為留守兒童創(chuàng)造好的成長環(huán)境和空間是社會各界的責任。政府有關部門要積極倡導社會各界志愿擔任“留守兒童”的“代理家長”，負責起“留守兒童”的家庭教育，要建立相關工作機制與管理規(guī)章來促使“代理家長制”工作的落實。各類民間社會組織應拓展自己的實踐空間，做出有利于孩子心理成長的舉措工作，以有效彌補政府、家長的不足，發(fā)揮好橋梁紐帶作用，做好留守兒童成長的促進者與政府的幫教者角色。要依托青少年教育領導小組未成年人權益保護委員會、未成年人思想道德建設領導小組等機構，協(xié)調教育、文體、廣播、司法、財政、衛(wèi)生、民政、工商環(huán)保等相關職能部門，整合資源，形成合力，在涉及教育教學、扶貧助困、公共衛(wèi)生、法制宣傳、預防犯罪、權益保護、文體科技、環(huán)境整治、勞動用工、經(jīng)費保障等諸多領域，扎扎實實地開展工作，逐步形成黨委政府統(tǒng)一領導，各職能部門各負其責，家庭、學校、社會密切配合的留守子女教育管理體系。

構建和諧城鄉(xiāng)，維護社會穩(wěn)定，要從孩子抓起，要從教育做起。為了讓留守兒童群體茁壯成長，我們社會各界要調動多方力量，整合好多方資源去全力應對。我們要感受到肩上責任的重大，只有培育好這些祖國的花朵，澆灌好他們，社會主義事業(yè)才會后繼有人，我們的未來才會前途光明。

[1]周琢虹.農(nóng)村留守兒童精神世界的困境與消解——以江西省為例[J].江西社會科學，2012，(10).

[2]聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會.學會生存[M].上海：上海文藝出版社，1979.

[3]劉宓凝，李錄堂.激勵框架下農(nóng)村家庭對孩子人力資本投資動力分析 [J].重慶大學學報 (社會科學版)，2011，(3).