基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的信息素養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計與實現(xiàn)*

余和劍

（廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院 廣東 珠海519000）

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論已被廣泛地用于教學(xué)改革與實踐之中。與此同時，以多媒體計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為主要標(biāo)志的信息技術(shù)與課程的整合也日益成為教育教學(xué)改革的關(guān)注熱點。如何利用先進(jìn)的教學(xué)理念和現(xiàn)代化多媒體技術(shù)為信息素養(yǎng)教學(xué)服務(wù)，搭建信息素養(yǎng)教與學(xué)的平臺，是廣大信息素養(yǎng)教師面臨的重要課題。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳授的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助（即通過人際間的協(xié)作活動），利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。以建構(gòu)主義的教學(xué)觀來指導(dǎo)信息素養(yǎng)教學(xué)，以構(gòu)建信息素養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺來作為教學(xué)的載體，是提高信息素養(yǎng)教學(xué)水平的重要手段。在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺中創(chuàng)設(shè)真實化的情境，采用影音、立體、虛擬仿真與模擬仿真等手段，使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)。教師由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者、主動建構(gòu)意義的幫助者和促進(jìn)者。構(gòu)建信息素養(yǎng)課程教學(xué)平臺使學(xué)生能夠利用現(xiàn)代化手段進(jìn)行直觀性學(xué)習(xí)，有利于實現(xiàn)以項目為導(dǎo)向的信息素養(yǎng)教學(xué)新模式。

為了貫徹建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，充分利用多媒體改善信息素養(yǎng)教學(xué)，本項目組設(shè)計出了課程平臺的結(jié)構(gòu)圖，如圖1所示。

圖1 信息素養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)課程平臺的結(jié)構(gòu)圖

為了更清楚地展示建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在信息素養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計與實現(xiàn)中的運用，筆者現(xiàn)從學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計、學(xué)習(xí)情境設(shè)計、學(xué)習(xí)資源管理和評估反饋系統(tǒng)設(shè)計四個方面展開詳細(xì)闡釋。

信息素養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計

學(xué)習(xí)內(nèi)容是為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而安排的，是學(xué)習(xí)者系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識、技能和行為經(jīng)驗的總和，其范圍規(guī)定了學(xué)習(xí)者必須達(dá)到的知識和能力的廣度，其深度規(guī)定了學(xué)習(xí)者掌握知識的深淺程度和能力水平。學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計是基于建構(gòu)主義構(gòu)建信息素養(yǎng)課程的第一步，是重點也是難點。學(xué)習(xí)內(nèi)容從哪里來？設(shè)計成功的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)是現(xiàn)實世界中的真實任務(wù)，而不是對傳統(tǒng)某類檢索工具操作練習(xí)任務(wù)進(jìn)行照搬，是學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活和未來的工作中常見的真實情境。項目組通過調(diào)研，從學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活和未來的工作中常見的真實情境提煉出六個項目作為教學(xué)內(nèi)容，如圖2所示。通過完成這些來源于現(xiàn)實世界中的任務(wù)達(dá)到“用中學(xué)”的效果，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

圖2 信息素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容示意圖

從圖2可知，在學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排上，項目組從學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，采用由易到難的遞進(jìn)式邏輯結(jié)構(gòu)進(jìn)行編排，體現(xiàn)了邏輯性和系統(tǒng)性。需要進(jìn)一步說明的是，在學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排上，在課程之初，任務(wù)涉及的知識點應(yīng)相對較少，簡單而明確，隨著課程教學(xué)的深入，應(yīng)逐步增加知識點的載入，難度也逐步提升。

在設(shè)計教學(xué)活動時，學(xué)生是任務(wù)執(zhí)行者，是主體，教師是監(jiān)督者和輔導(dǎo)者，僅起輔導(dǎo)和監(jiān)督的作用。在課程開始階段，教師需要幫助學(xué)生盡快熟悉解決問題的基本方法與技能，因此擔(dān)當(dāng)比較多的指導(dǎo)工作。隨著教學(xué)進(jìn)程的推進(jìn)，教師的直接指導(dǎo)行為逐步減少，完成任務(wù)的方式方法也變得多樣，對學(xué)生解決問題的能力要求逐漸提高。在課程后段，要注重培養(yǎng)學(xué)生或?qū)W習(xí)小組完成任務(wù)的能力，從行動計劃、組織實施到成果匯報，都要求學(xué)生或?qū)W習(xí)小組獨立自主完成，教師在此過程中主要負(fù)責(zé)督促任務(wù)的完成進(jìn)度。

信息素養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)情境設(shè)計

自主+協(xié)作學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè) （1）自主型學(xué)習(xí)情境設(shè)計。在網(wǎng)絡(luò)課程平臺的開發(fā)過程中，項目組緊扣學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，恰當(dāng)運用媒體資源來創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境。情境創(chuàng)設(shè)圍繞項目化教學(xué)特點，以問題為導(dǎo)向，把解決問題寓于情境創(chuàng)設(shè)中。運用多媒體可視化效果調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，選用視頻、動畫和圖片等資源，準(zhǔn)確、生動、科學(xué)地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)理解與幫助記憶。（2）協(xié)作型學(xué)習(xí)情境設(shè)計。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)提供了虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境。為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生以小組形式，分工合作，共同完成任務(wù)。協(xié)作交流既可用聊天室實時討論，也可采用電子郵件、留言板、BBS論壇、博客、微博等作為多層次協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的支撐。

導(dǎo)航設(shè)計 在以往的網(wǎng)絡(luò)課程中，由于內(nèi)容豐富且具有開放性，學(xué)習(xí)者“迷航”的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，因此，設(shè)計導(dǎo)航系統(tǒng)顯得尤為重要。在本課程中，選用了iframe頁面導(dǎo)航技術(shù)，保證網(wǎng)絡(luò)課程所有頁面導(dǎo)航的一致性。根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程，給學(xué)生以路標(biāo)方式提示，保證在任何頁面均可使學(xué)生知道自己在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中的位置和學(xué)習(xí)進(jìn)度。由于采用了進(jìn)階式管理模式（下文將詳細(xì)講解），學(xué)習(xí)者可根據(jù)導(dǎo)航目錄從頭到尾按順序?qū)W習(xí)本單元中的所有知識節(jié)點，也可以通過導(dǎo)航目錄直接進(jìn)入本單元的任一知識點相應(yīng)頁面學(xué)習(xí)。

界面設(shè)計 在設(shè)計操作界面時，要注重界面友好，操作方便，交互性強和可控性強。在設(shè)計屏幕界面時，項目組選用了Ajax局部刷新頁面技術(shù)，使得用戶在注冊時不需刷新頁面即可檢測用戶名是否存在；選用了CSS統(tǒng)一頁面風(fēng)格技術(shù)，保證網(wǎng)絡(luò)課程各個頁面的字體、字號的一致性，還使維護(hù)站點的外觀更加容易，而且還可以使HTML文檔代碼更加簡練，縮短瀏覽器的加載時間；選用了應(yīng)用數(shù)據(jù)庫的Flash動態(tài)圖片技術(shù)，在每一章節(jié)的主題圖片不同時，可以實現(xiàn)對這些圖片實現(xiàn)動態(tài)管理并顯示；選用了流媒體技術(shù)，讓學(xué)生點擊學(xué)習(xí)視頻就可以直接觀看、收聽，而不需等整個視頻下載到自己的計算機上。

交互環(huán)境設(shè)計 會話是協(xié)作過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過會話商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)計劃。此外，協(xié)作學(xué)習(xí)過程也是會話過程，在此過程中，每個學(xué)習(xí)者的思維成果為整個學(xué)習(xí)群體所共享，因此會話是達(dá)到意義建構(gòu)的重要手段之一。本課程平臺設(shè)計了多層次協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的支撐，協(xié)作交流既可采用聊天室、QQ群實時討論，也可采用留言板、BBS論壇、電子郵件、博客、微博等方式。

信息素養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)資源管理

對上述視頻、動畫和圖片等資源，在網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)過程中，項目組采用構(gòu)建資源庫體系的方法予以支持，如建設(shè)案例庫、視頻庫、動畫庫、圖片庫等，以方便統(tǒng)一資源的重復(fù)調(diào)用?？紤]到獨立或孤立存在的資源庫是無法發(fā)揮媒體資源的傳播功能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的，相關(guān)資源全部融入到項目化課程的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)內(nèi)容體系中，媒體資源特性就可有效地發(fā)揮，是自主學(xué)習(xí)不可或缺的激勵因素。

信息素養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)課程的評估反饋系統(tǒng)的設(shè)計

本網(wǎng)絡(luò)課程平臺的評估反饋系統(tǒng)分為課程調(diào)查系統(tǒng)和學(xué)習(xí)狀況跟蹤統(tǒng)計系統(tǒng)。授課教師可通過課程調(diào)查了解學(xué)習(xí)者的需求。

在設(shè)計學(xué)習(xí)狀況跟蹤統(tǒng)計系統(tǒng)時，項目組創(chuàng)設(shè)了進(jìn)階管理模式（見圖3），引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對問題的理解和認(rèn)識，形成一種自我建構(gòu)能力。（1）進(jìn)階式單元測試約束性條件設(shè)計。通過單元考核，成績達(dá)到滿分100分，才能進(jìn)行下一單元的學(xué)習(xí)。通過進(jìn)階式方法實現(xiàn)學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的有效管理。單元測試出現(xiàn)錯誤，提示框出現(xiàn)的不是簡單的YES或NO，也不是直接答案，而是啟發(fā)性的說明，引導(dǎo)學(xué)生再閱讀、再思考。（2）進(jìn)階式學(xué)習(xí)的時間約束性條件設(shè)計。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中瀏覽網(wǎng)頁所使用的時間均得到記錄，并進(jìn)行超時關(guān)閉的約束性管理，保證有效學(xué)習(xí)，隔離無效學(xué)習(xí)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，瀏覽網(wǎng)頁所花的時間、瀏覽的網(wǎng)頁內(nèi)容等均有記錄，可作為學(xué)生學(xué)習(xí)檔案加以保存。

圖3 進(jìn)階管理模式示意圖

以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為重要的輔助工具，進(jìn)行信息素養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)，可以實現(xiàn)：（1）真正落實學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，改變他們以往習(xí)慣于個體的、接受的、知識學(xué)習(xí)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，強調(diào)自主學(xué)習(xí)，致力于讓每名學(xué)生都積極主動地參與學(xué)習(xí)過程。（2）轉(zhuǎn)變教師作為知識權(quán)威和壟斷者的角色，變“學(xué)科教師”為學(xué)生“導(dǎo)師”。引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，教師陪伴在學(xué)習(xí)全過程中，扮演輔導(dǎo)者角色。同時，網(wǎng)絡(luò)課程也存在一些有待解決的問題，如網(wǎng)絡(luò)課程的評價、資源的共享和知識產(chǎn)權(quán)問題等，這要求我們在教學(xué)實踐活動中不斷探索，將現(xiàn)代教育理論與先進(jìn)科技相融合，逐步完善網(wǎng)絡(luò)課程體系。

[1]田廣東.基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的“12345”教學(xué)模式的建構(gòu)[J].教育與職業(yè)，2010（33）.

[2]王斌，馬志成.基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的《普通話水平測試》網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計與實現(xiàn)[J].教育與職業(yè)，2008（14）.

[3]高景祥，王躍虎.基于建構(gòu)主義理論的大學(xué)生在線信息素養(yǎng)教育指南的研究[J].圖書館工作與研究，2008（2）.