大學(xué)生閱讀研究綜述

耿雅津

（廈門大學(xué)教育研究院，福建 廈門 361005）

閱讀是人類獲得信息的重要手段，大學(xué)生不僅需要借助閱讀獲得知識、完成學(xué)業(yè)，更是其完善自我、提高品格的重要方式。我國對于大學(xué)生閱讀的研究始于上世紀(jì)90年代，在2005年以后迅速發(fā)展。筆者擬從所收集的相關(guān)文獻出發(fā)，對國內(nèi)學(xué)者在大學(xué)生閱讀這一領(lǐng)域所作的研究進行綜述，揭示關(guān)于大學(xué)生閱讀的主要研究內(nèi)容和研究趨勢。目前，關(guān)于大學(xué)生閱讀的研究主要集中在兩個方面，一方面是對大學(xué)生閱讀外顯行為的調(diào)查研究，另一方面是對大學(xué)生閱讀心理的分析探究，以下分別進行綜述。

1 大學(xué)生閱讀外顯行為的調(diào)查研究

針對大學(xué)生閱讀外顯行為的研究主要有兩種角度。一種是從閱讀主體的角度出發(fā)，以問卷調(diào)查方法為主，以在校大學(xué)生為調(diào)查對象，同時結(jié)合訪談法等其他方法，通過得到的數(shù)據(jù)對大學(xué)生閱讀行為進行直接分析。另一種則從閱讀內(nèi)容的角度出發(fā)，即對圖書館的借閱數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計整理，進而對大學(xué)生閱讀行為進行間接分析。對大學(xué)生閱讀外顯行為的調(diào)查分析主要包括閱讀時間、閱讀內(nèi)容、閱讀方式、閱讀數(shù)量、閱讀傾向、閱讀影響因素、閱讀費用、閱讀環(huán)境等，筆者主要概述前6個方面的研究內(nèi)容。

1.1 閱讀時間

在對大學(xué)生閱讀情況的研究中，閱讀時間是個普遍的關(guān)注點，眾多研究得到了相近的結(jié)果，即大學(xué)生的課余時間較為充裕，但是閱讀在大學(xué)生課余生活中所占比重不大。張健[1]等在上海7所高校發(fā)送5000多份問卷，結(jié)果顯示大學(xué)生每天閱讀時間因?qū)W校類型和學(xué)校層次而出現(xiàn)區(qū)別。呂冬梅[2]在廣東海洋大學(xué)的問卷調(diào)查顯示，在閱讀時間上，該校學(xué)生把課余時間用于閱讀紙質(zhì)媒介的只有50.2%；每日課外閱讀時間在兩小時以內(nèi)的學(xué)生占71%；2～4小時的占13%；4小時以上的將近5%。吳金仲[3]在文章中提到，“有調(diào)查顯示，50%以上的學(xué)生每天閱讀課外讀物的時間小于1小時；37.72%的學(xué)生每天閱讀1～4小時；每天閱讀達4小時以上的不足10%……”，與呂冬梅的研究結(jié)果相近。周松青等[4-5]則對不同層次高校學(xué)生的讀書時間進行了調(diào)查?？梢?，大學(xué)生閱讀的時間利用率亟待提高。

1.2 閱讀內(nèi)容

在諸多研究中，對于閱讀書籍類型的調(diào)查結(jié)果呈現(xiàn)出高度相似性，比如文學(xué)類、教輔類、外語計算機類等圖書都位居前列，但是不同類型的學(xué)校以及不同層次的學(xué)校閱讀書籍類型調(diào)查存在差異。劉靜[6]采用問卷調(diào)查方法在山東大學(xué)威海分校進行調(diào)研，結(jié)果顯示在大學(xué)生的閱讀書籍類型中，“其中文學(xué)藝術(shù)類文獻高居榜首，占據(jù)41.7%的比例，其次是專業(yè)類、英語、計算機類文獻，分別占29.2%、24.2%、12.9%”。張健[1]等的研究顯示外語、計算機、非本專業(yè)類書籍、教輔類等排在前列。王維[7]對大連市5所高校的大學(xué)生閱讀情況進行調(diào)查，通俗類、人物傳記、教輔類等讀物排在前列，王維認(rèn)為出現(xiàn)這種情況的原因是通俗類讀物易讓學(xué)生接受，而有利于提高學(xué)生綜合能力和形成合理知識結(jié)構(gòu)的書籍更受高年級學(xué)生歡迎。段瑩[8]的調(diào)查顯示，在課外花時間最多的書籍中，受調(diào)查者選擇文學(xué)類、娛樂消遣類和科普讀物的比例分別為43%、14%和11%，合計68%；選擇應(yīng)用技術(shù)類和專業(yè)書籍的比例分別為4%和21%，合計25%；選擇其他的占6%，備注為哲學(xué)類、哲理類等。江姍姍[9]等對于東南大學(xué)的調(diào)查顯示，排在借閱量前5名類目分別是工業(yè)技術(shù)（31.94%）、文學(xué)（15.04%）、語言文字（12.03%）、數(shù)理科學(xué)和化學(xué)（10.57%）、經(jīng)濟（8.10%）。另外，上述研究也顯示，閱讀內(nèi)容不僅因?qū)W校類型或?qū)哟蔚牟煌胁町?，同時也因為研究方法的不同而出現(xiàn)差異，而“借閱量”是否等同于“閱讀量”有待商榷。

1.3 閱讀方式

隨著科技發(fā)展，閱讀的方式日趨多樣，網(wǎng)絡(luò)閱讀、手機閱讀、電子多媒體閱讀的狀況，以及新興閱讀方式與傳統(tǒng)閱讀方式的對比等成了研究熱點。付梅[10]等在文章中提出傳統(tǒng)的閱讀媒介是線性的，而新媒體由于聲音圖像等的加入而更為豐富多樣，且具有交互性特點，閱讀傳遞由單向變?yōu)殡p向或多向等。朱咫渝[11]的文章詳細(xì)論述了“網(wǎng)絡(luò)超文本”閱讀的特征，謝麗華[12]的文章介紹了大學(xué)生新的閱讀形式，以上都著重闡述了網(wǎng)絡(luò)閱讀與傳統(tǒng)紙媒閱讀的不同之處。對于網(wǎng)絡(luò)閱讀存在的問題，林小勇[13]提出大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀存在著諸如盲目閱讀、逆反閱讀、獵奇閱讀、戀網(wǎng)閱讀、惡意閱讀等不良閱讀行為；李莉[14]認(rèn)為在線閱讀存在嚴(yán)重的“去學(xué)術(shù)化”趨勢；俞錦莉[15]將網(wǎng)絡(luò)閱讀與傳統(tǒng)閱讀進行比較，提出網(wǎng)絡(luò)閱讀成本更高等。同時，手機閱讀及其他方式閱讀也引起了關(guān)注。李昕燁[16]調(diào)查了手機閱讀的方式、內(nèi)容、時間、頻率、花費等情況，謝蓉等[17-18]則提出了圖書館推廣手機閱讀的策略。對于新興的閱讀方式，其負(fù)面影響被更多強調(diào)，而傳統(tǒng)閱讀被認(rèn)為不可取代，同時，眾研究普遍提出加強圖書館的在線閱讀建設(shè)等建議。

1.4 閱讀數(shù)量

大學(xué)生閱讀數(shù)量普遍偏低，難以令人滿意，并且在不同高校間的調(diào)查結(jié)果差別較大。另外，閱讀數(shù)量的定義有待商榷，比如借閱數(shù)量是否等同于閱讀數(shù)量還值得探究。呂冬梅[2]在廣東海洋大學(xué)進行的問卷調(diào)查顯示，在讀書數(shù)量上，每學(xué)期讀1～5本圖書的學(xué)生占70.3%；讀5本以上者只有28.7%；還有近2%的學(xué)生沒讀一本書。趙勝平[19]的研究顯示：高職學(xué)生每周到圖書館借閱次數(shù)以1～4次者居多，占79%，其中1～2次者占52%，3～4次者27%；平均每學(xué)期讀3本以上課外書的為89%，其中10本以上的達到44%，3本及以下的比例為11%。研究顯示，大學(xué)生的實際閱讀數(shù)量比預(yù)想要低，如何有效提高閱讀數(shù)量需要被關(guān)注。

1.5 閱讀傾向

閱讀傾向的研究分為兩個不同的方向，某些研究將閱讀取向、傾向等作為研究內(nèi)容，比如畢素清[20]認(rèn)為在讀圖時代，大學(xué)生的閱讀取向包括浮光掠影、淺嘗輒止的信息取向、輕松便捷快餐化的閱讀傾向、利益至上的功利性閱讀取向等。楊春榮[21]則認(rèn)為在網(wǎng)絡(luò)時代，大學(xué)生閱讀存在著主動性時效性增強、實用性功利性凸顯等閱讀傾向。江姍姍[9]等的研究將大學(xué)生閱讀的基本傾向總結(jié)為閱讀多樣化，閱讀面廣泛；閱讀時代化、休閑化；閱讀實用化以及傳統(tǒng)國學(xué)開始受到關(guān)注等。而另一些研究則將閱讀傾向理解為大學(xué)生更傾向于閱讀哪類書籍，因此依據(jù)閱讀書籍類型劃分閱讀傾向。郭彩峰等[22-23]在研究中將大學(xué)生的閱讀特點概括為5個方面，即閱讀目標(biāo)的明確性、閱讀媒介的多樣性、閱讀內(nèi)容的寬泛性、閱讀程度的膚淺性、閱讀習(xí)慣的欠缺性等；班媚[24]在其碩士論文中提到大學(xué)生課外閱讀取向存在問題，即大學(xué)生課外閱讀取向現(xiàn)實功利化，大學(xué)生閱讀取向偏向娛樂刺激感性化，認(rèn)知和閱讀行為之間的不一致等。對閱讀傾向的研究，有利于糾正不良的閱讀傾向及閱讀行為。

1.6 影響閱讀的因素

對于影響閱讀的因素，不同研究的定義標(biāo)準(zhǔn)并不一致。李安琪[25]通過量化研究的方法對于影響大學(xué)生閱讀的因素提出了3條結(jié)論，即書籍是吸引大學(xué)生閱讀的最主要因素，不同書籍間的閱讀量存在較大差異；文科學(xué)生閱讀顯著高于理科學(xué)生；大學(xué)生閱讀與年級呈負(fù)相關(guān)。曹潔冰[26]的調(diào)查顯示，大學(xué)生閱讀的影響因素排在前3位的分別是興趣愛好、自身求知和作品本身。段瑩[8]的研究顯示，大學(xué)生閱讀行為最容易受同學(xué)的影響，其次是社會輿論、老師和家人。上述研究從不同角度揭示了影響大學(xué)生閱讀行為的因素，但是均未說明影響途徑和影響機制，因此如何利用周圍環(huán)境去帶動大學(xué)生的閱讀行為有待拓展。

通過以上概述可以看出，相關(guān)研究幾乎涵蓋了大學(xué)生閱讀的所有外顯行為，研究的覆蓋面廣泛。但是也存在不少問題。首先是研究普遍比較淺顯，深度不夠，調(diào)查數(shù)據(jù)以描述統(tǒng)計為主，對數(shù)據(jù)的分析以邏輯推理為主，說服力比較低。另外，概念的界定不夠嚴(yán)格，比如提到大學(xué)生閱讀，諸研究并未區(qū)分課內(nèi)閱讀與課外閱讀，有的研究將專業(yè)內(nèi)必須的閱讀包含在內(nèi)，有的研究則特指課外閱讀等，界定不嚴(yán)格導(dǎo)致所得數(shù)據(jù)難以進行橫向比較。最后，研究較少涉及可操作性強的建議，一般從加強圖書館建設(shè)以提高大學(xué)生閱讀行為的角度入手提出建議，但是沒有縱向研究追蹤改善情況及建議的實際效果如何。

2 大學(xué)生閱讀心理的分析探究

上述部分從閱讀時間、閱讀內(nèi)容、閱讀方式、閱讀數(shù)量、影響閱讀的因素等5個方面綜述了大學(xué)生閱讀的外部行為表現(xiàn)，那么導(dǎo)致產(chǎn)生這些閱讀行為的內(nèi)在驅(qū)動如何，就需要關(guān)注大學(xué)生閱讀行為的心理方面，包括閱讀需求、閱讀動機、閱讀興趣、閱讀觀念等方面內(nèi)容。在關(guān)于大學(xué)生閱讀心理的研究中，早期的文章一般應(yīng)用邏輯分析的方法，以文本分析為主，很少利用數(shù)據(jù)闡述，而近期的文章則更多采用問卷調(diào)查法、訪談法等定量研究的方法，通過數(shù)據(jù)來分析讀者的閱讀心理。

2.1 閱讀需求

閱讀需要是人們各種需求在閱讀現(xiàn)象中的表現(xiàn)，是人們通過閱讀活動來滿足各種愿望和意向，是讀者在一定的客觀環(huán)境下對閱讀的內(nèi)容、數(shù)量、質(zhì)量和形式的需求和具體要求。閱讀需要的劃分，可以明確大學(xué)生對閱讀的目的和內(nèi)在偏好，對加強閱讀資源服務(wù)、做好讀者心理導(dǎo)讀工作有指導(dǎo)作用。張元梅[27]將大學(xué)生閱讀需要分為學(xué)習(xí)型、研究型、消遣型、實用型閱讀需要。丘緋霞[28]將其分為多樣化的閱讀需要、實用的閱讀需要、完善自我提高能力素質(zhì)的閱讀需要和休閑的閱讀需要。張玉蓮[29]則劃分了知識信息型、消遣型、資料型、應(yīng)試型、閱讀治療型等5種類型。黃永華等[30-31]提出了學(xué)習(xí)型、消遣型、研究型、實用型閱讀需要，并提出大學(xué)生閱讀需要存在集中性、階段性、廣泛性等特點。可見，諸研究的分類較為相似，一般從閱讀目的的角度來劃分閱讀需要。但普遍存在的問題是，既沒有對閱讀需要進行嚴(yán)格定義，也沒有解釋不同類型的閱讀需要的區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)，致使不同的閱讀需要存在交叉之處。

2.2 閱讀動機

閱讀動機是指由與閱讀有關(guān)的目標(biāo)所引導(dǎo)、激發(fā)和維持的個體閱讀活動的內(nèi)在心理過程和內(nèi)部動力過程。閱讀動機的構(gòu)成在不同學(xué)者眼里有不同的認(rèn)識，因此閱讀動機的劃分必將是多維度的。鄭月香[32]在湖南科技大學(xué)發(fā)放問卷的調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)生閱讀目的（閱讀動機）居于前三位的分別是擴大視野、學(xué)習(xí)知識、考試考級。曹潔冰[26]對同濟大學(xué)的讀者閱讀動機調(diào)查顯示，“豐富知識，認(rèn)識世界”、“興趣愛好”、“輔助專業(yè)學(xué)習(xí)”排在前三位。黃永華[30]將閱讀動機劃分為學(xué)習(xí)求知的閱讀動機、解惑釋疑的閱讀動機和娛樂欣賞的閱讀動機；張超美[33]提出求知、交往、應(yīng)用、娛樂4種閱讀動機。鄒育艷[34]在其碩士論文中對大學(xué)生的閱讀動機做了如下分析：“求知學(xué)習(xí)是大學(xué)生課外閱讀的主要動機，占42.6%，說明這是大學(xué)生讀者最具有普遍性和最重要的一種閱讀動機。專業(yè)考試動機也成為大學(xué)生課外閱讀的主要動機之一，占25.7%，雖然這種動機具有強迫性，但也是每個學(xué)校和學(xué)生都必須接受的。解惑釋疑的閱讀動機占3%，這也是良好的閱讀動機。娛樂欣賞的動機占13.7%，跟隨時尚的動機占1.6%?！笨梢?，現(xiàn)有研究為閱讀動機的劃分更偏向外在動機，而較少關(guān)注心理動機，同時，筆者認(rèn)為有必要將閱讀動機和閱讀目的做更詳細(xì)的劃分。

2.3 閱讀興趣

閱讀興趣也是大學(xué)生閱讀心理的重要內(nèi)容，主要研究內(nèi)容集中在閱讀興趣低下的原因和如何培養(yǎng)閱讀興趣。吳曉棠[35]等提出可以通過語文課程和語文教材引發(fā)大學(xué)生對文學(xué)的閱讀熱情，進而延伸至課外閱讀。喬好勤[36]分析了大學(xué)生閱讀興趣低下的原因，包括不良的閱讀習(xí)慣、教師的錯誤引導(dǎo)、過多的校園活動以及學(xué)生的生活方式等。陳獻蘭[37]提出了可以通過對名家名著的鑒賞提高閱讀興趣、組織讀書活動形成良好的閱讀氛圍、廣開書源正確引導(dǎo)學(xué)生等來提高閱讀興趣；李艷輝等[38]在文章中也提出了增強學(xué)生課外閱讀興趣的建議。喬好勤的研究對閱讀興趣低下原因的分析中肯并且符合大學(xué)生的實際情況，具有重要的參考價值；而培養(yǎng)閱讀興趣的建議也值得高校借鑒實施。

2.4 閱讀觀念

閱讀觀念與閱讀認(rèn)知都涉及大學(xué)生主體對于閱讀所持的看法和態(tài)度，正確而積極的閱讀觀念必將促進閱讀行為的提高。梁春芳[39]在杭州16所高校的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在閱讀觀念方面，87%的學(xué)生認(rèn)為閱讀是一件有趣的事情；92.2%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)期間閱讀是重要和比較重要的；認(rèn)為應(yīng)博覽群書和在精通專業(yè)基礎(chǔ)上讀部分經(jīng)典圖書的分別占62.5%和60.7%；只讀有實用價值的圖書的只占15.7%；認(rèn)為讀不讀影響不大的不足5%，說明絕大多數(shù)學(xué)生對閱讀重要性的認(rèn)知程度普遍較高。葉松慶[40]做了一個時間跨度較大的閱讀觀念的比較，杜亞輝[41]的文章中提到“有用/無用二元思維”將大學(xué)生的閱讀導(dǎo)向功利性。上述研究使大學(xué)生的閱讀觀念得以被窺見，但閱讀觀念、閱讀認(rèn)知和閱讀行為之間存在的差距，及如何扭轉(zhuǎn)觀念促進閱讀行為，則是研究比較少關(guān)注的方面，缺少翔實數(shù)據(jù)。

由上述綜述可見，對于大學(xué)生閱讀心理的分析基本都側(cè)重于某一方面，比如閱讀需要、閱讀動機、閱讀興趣、閱讀觀念等，而這些獨立的方面是否又會互相影響或者是否存在差距等，缺少綜合性的系統(tǒng)研究。縱觀閱讀心理的研究，筆者認(rèn)為存在以下問題：一是沒有嚴(yán)格的概念界定，閱讀心理是可以作為一個單一概念存在，還是囊括閱讀動機、閱讀需要等概念；二是沒有涉及可能存在的心理結(jié)構(gòu)，即閱讀心理是單一層面還是存在不同的層級；三是未將“閱讀心理”、“借閱心理”兩個概念相區(qū)分，“借閱心理”是否等同于“閱讀心理”有待商榷；最后，對于閱讀心理的研究方法主要以文本分析為主，致使這一方面的研究難以深入。

3 結(jié)語

通過以上總結(jié)可以看出國內(nèi)學(xué)者對于大學(xué)生閱讀研究的主要研究內(nèi)容和研究方面，這些研究展示了大學(xué)生讀者的外在的閱讀行為和內(nèi)在的閱讀心理，為豐富閱讀資源、提供導(dǎo)讀服務(wù)、提高閱讀質(zhì)量起到了支持和指引作用，同時也為后續(xù)開展更為深入和細(xì)致的大學(xué)生閱讀研究奠定了基礎(chǔ)。尤其是當(dāng)研究方法從定性分析向定性與定量相結(jié)合的方向發(fā)展以后，翔實的數(shù)據(jù)分析更加具有說服力和現(xiàn)實指導(dǎo)性。遺憾的是，現(xiàn)有研究缺乏結(jié)構(gòu)性的綜合研究，有待深入和系統(tǒng)化，這也將成為后續(xù)研究的重點。

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