高校圖書館LC實體環(huán)境的設(shè)計*

張 麗 賈曉彥

（順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖書館，廣東 順德 528300）

近年來，以建構(gòu)主義為代表的現(xiàn)代協(xié)作式和探究式學(xué)習(xí)理論在高校盛行，信息共享空間（Information Commons，簡稱IC）對大學(xué)生群體學(xué)習(xí)過程發(fā)揮的作用日益明顯。學(xué)習(xí)共享空間（Learning Commons，簡稱LC）作為IC發(fā)展的新階段和重要分支，不僅包括其所有的內(nèi)涵與功能，而且更強(qiáng)調(diào)對協(xié)同學(xué)習(xí)過程的全面支持，強(qiáng)調(diào)對小組交流、協(xié)作和指導(dǎo)的支持。而高校圖書館作為校園內(nèi)的知識中心、文化中心以及學(xué)術(shù)與社會的交融區(qū)，是構(gòu)建協(xié)同和交互式學(xué)習(xí)環(huán)境的理想場所[1]。

1 學(xué)習(xí)共享空間（LC）與實體環(huán)境

1.1 LC的概念

關(guān)于LC的概念，圖情界說法眾多。其中最具代表性的是國內(nèi)學(xué)者任樹懷，他認(rèn)為：“學(xué)習(xí)共享空間是校園內(nèi)一個以學(xué)生為中心的協(xié)同與交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，是一個引人入勝、充滿活力與溫馨、用高新技術(shù)裝備的學(xué)習(xí)場所，以實體和虛擬相結(jié)合的方式整合多種信息資源、教學(xué)資源和教學(xué)工具，配置促進(jìn)個人及小組學(xué)習(xí)與研究的協(xié)作空間，把圖書館服務(wù)及環(huán)境融入大學(xué)生學(xué)習(xí)的過程之中，通過圖書館與校園內(nèi)的教學(xué)、指導(dǎo)、寫作、技術(shù)和咨詢等不同機(jī)構(gòu)或部門的共同合作，在來自不同部門員工與教師（包括圖書館員、信息技術(shù)人員、學(xué)院各科教師及其他服務(wù)人員）的共同支持下，幫助學(xué)生提高信息素養(yǎng)、信息技能和寫作技巧，支持學(xué)生利用學(xué)術(shù)資源、交流經(jīng)驗和分享思想，促進(jìn)學(xué)習(xí)、研究和知識創(chuàng)造[1]?！?/p>

1.2 LC實體環(huán)境

就總體架構(gòu)而言，LC是由實體環(huán)境、虛擬環(huán)境和支持環(huán)境3大部分組成，但其構(gòu)成元素及功能比IC更側(cè)重于對協(xié)同學(xué)習(xí)的支持。實體環(huán)境為虛擬環(huán)境和支持環(huán)境的發(fā)揮提供了基本前提和實際場所，而虛擬環(huán)境和支持環(huán)境則能使實體環(huán)境的價值最大化。實體環(huán)境的形式規(guī)模依具體情況而定，可以是整棟圖書館大樓、一個樓層或是其中的局部區(qū)域。

實體環(huán)境是讀者學(xué)習(xí)、交流、合作和活動的物理場所。一般由協(xié)作學(xué)習(xí)空間、開放獲取空間和社交與休閑空間等幾大部分構(gòu)成。一個比較完善的LC包括支持開放獲取的上網(wǎng)區(qū)、群組計算區(qū)、專業(yè)計算區(qū)、大小不同的討論室和研究室、寫作指導(dǎo)室、技術(shù)指導(dǎo)室、多媒體制作室、電子教室、咖啡吧和休閑區(qū)等。在這些區(qū)域中依據(jù)功能的需要，配備利于學(xué)習(xí)、交流和協(xié)作的現(xiàn)代技術(shù)裝備與設(shè)施，比如計算機(jī)、打印機(jī)、掃描儀、復(fù)印機(jī)、多媒體制作設(shè)備、快速互聯(lián)網(wǎng)、無線網(wǎng)絡(luò)、咨詢臺和技術(shù)支持臺等[1]。

2 設(shè)計原則

LC實體環(huán)境設(shè)計要體現(xiàn)LC“支持協(xié)同與交互式學(xué)習(xí)”和“一站式集成服務(wù)平臺”的特點，它的優(yōu)劣直接關(guān)系到用戶體驗和LC的利用率。筆者設(shè)計的學(xué)科化對象是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，實體環(huán)境為高校圖書館某樓層的局部區(qū)域。首要注重的是LC實體環(huán)境設(shè)計的核心與脈絡(luò)，需要遵循一定的設(shè)計原則。

2.1 應(yīng)用“以人為本”的設(shè)計理念

現(xiàn)代設(shè)計的先驅(qū)，德國包豪斯學(xué)院早在20世紀(jì)20年代就提出了設(shè)計的目的是人而不是物的觀念。所謂“以人為本”的設(shè)計，就是在考慮設(shè)計問題時以人為中心展開思考，把人的需求放在首位。

LC實體環(huán)境設(shè)計要滿足用戶身心需求，實現(xiàn)有機(jī)生長，首先要具備以下特點：①實用性。功能區(qū)域劃分醒目，人流路線設(shè)置清晰，方便讀者使用和工作人員的服務(wù)與管理。②審美性。空間形式、色彩、燈光等元素使用要考慮用戶的精神需求，具有美感和藝術(shù)性?？臻g尺度足夠時，可運(yùn)用流線型的設(shè)計形式。③人文性。作為一種情感表達(dá)，設(shè)計可以延續(xù)歷史文脈、展現(xiàn)地域特征，弘揚(yáng)校園文化，塑造出獨特的空間性格。④生態(tài)化。從設(shè)計概念到裝修材料和家具選擇，要始終貫穿綠色環(huán)保的可持續(xù)發(fā)展思路。⑤智能化。LC中虛擬空間設(shè)立的不同功能區(qū)，比如數(shù)字圖書館、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫、在線學(xué)習(xí)、行業(yè)信息、網(wǎng)絡(luò)通訊等，它們的實現(xiàn)必須基于設(shè)計實體空間時的智能化考慮。

2.2 具備“和而不同”的延續(xù)性與包容性

“和而不同”是典型的中國哲學(xué)智慧，體現(xiàn)在LC實體環(huán)境設(shè)計中為兩方面：①LC從屬于圖書館建筑及內(nèi)部空間這一整體，設(shè)計內(nèi)核必須統(tǒng)一、和諧；②尊重LC自身的特殊性和具體性，設(shè)計形式不必強(qiáng)求一致，有延續(xù)有變化，突出空間屬性。

2.3 尊重藝術(shù)類讀者的行為方式與心理需求

高校學(xué)科化LC的服務(wù)對象通常是以該專業(yè)師生為主的專業(yè)讀者，兼有對此類主題感興趣、有需求的普通讀者。因此以藝術(shù)設(shè)計專業(yè)為學(xué)科化對象的LC實體環(huán)境設(shè)計在顧及普通讀者求全、求新、求快、求方便和求舒適心理的基礎(chǔ)上，還要充分考慮藝術(shù)設(shè)計專業(yè)讀者的心理需求。

目前，國內(nèi)高校開設(shè)的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)涵蓋的范圍廣泛，涉及平面設(shè)計、新媒體設(shè)計、工業(yè)設(shè)計、家具設(shè)計和室內(nèi)設(shè)計、展示設(shè)計、園林景觀設(shè)計、城市規(guī)劃設(shè)計等環(huán)境藝術(shù)方向，培養(yǎng)具有良好的創(chuàng)造性思維、扎實的專業(yè)基礎(chǔ)、廣博的理論素養(yǎng)和豐富的設(shè)計技能的專門人才，能在藝術(shù)設(shè)計教育、研究、設(shè)計、生產(chǎn)和管理單位從事工作。它與其他專業(yè)相比存在一些特殊性：①注重學(xué)生科學(xué)與藝術(shù)并重的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。針對同一設(shè)計主題，并無文理科要求的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是追求獨特的表現(xiàn)方式，強(qiáng)調(diào)個性理念的突出。形成藝術(shù)設(shè)計專業(yè)讀者對新奇事物或形態(tài)產(chǎn)生注意力并作出審美判斷的行為習(xí)慣。②具有言傳身教的教學(xué)特點和重悟性啟發(fā)的培養(yǎng)觀念。知識傳授方式無需同文理科一樣嚴(yán)格依據(jù)教學(xué)大綱，更強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生去觀察、揣摩和創(chuàng)新。形成藝術(shù)設(shè)計專業(yè)讀者向往開放、自由的心理特點[2]。③具有理論與技能相結(jié)合的學(xué)習(xí)特點。這種方式提升了藝術(shù)設(shè)計專業(yè)讀者的審美能力、實踐能力和對LC環(huán)境形式美與文化品位方面的高度要求。

3 設(shè)計要素分析

3.1 平面布局與功能

平面布局是LC實體環(huán)境設(shè)計的基礎(chǔ)和起點，沒有嚴(yán)謹(jǐn)合理的平面布局，其余要素皆屬空談。平面布局從宏觀上把握著整體設(shè)計節(jié)奏，運(yùn)用尺度觀念和人體工程學(xué)意識去考量功能分布、空間形態(tài)、間隔變化、組織動線以及家具的擺放等。在進(jìn)行LC平面布局時，通常要考慮以下要點：①通過分析原始圖紙和現(xiàn)場測量、調(diào)研來確認(rèn)該空間限制條件，比如承重墻與非承重墻、柱網(wǎng)分布、門窗位置、地面標(biāo)高和相關(guān)的尺寸[3]。②明確功能定位，即LC使用功能的范圍與內(nèi)容，分析不同功能區(qū)域的特性和相互關(guān)系，比如哪些必須相鄰，哪些不能交叉，哪些使用率高等。做到既視野寬闊又隔音離噪，既能使學(xué)生行為自律又能相互激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。③理清讀者和管理人員等使用者的活動路線，把不同的功能區(qū)域串聯(lián)起來。LC平面布局要在不斷調(diào)整中構(gòu)思成形，它不但規(guī)劃著不同功能區(qū)域和動線組織，而且經(jīng)營具體家具、綠化、陳設(shè)的位置和朝向以及設(shè)定隔斷的類型和形態(tài)。

3.2 色彩的定制

色彩有關(guān)資料顯示：“人進(jìn)入某個空間最初幾秒鐘內(nèi)得到的印象75%是對色彩的感覺，然后才會去理解形體?！盠C色彩具體會涉及墻面、地面、天花、家具、設(shè)備、軟裝以及冷暖光源等諸多方面。①色彩配置應(yīng)符合LC構(gòu)圖需要，正確處理色彩協(xié)調(diào)與對比、統(tǒng)一與變化、主體與背景之間的關(guān)系。首先要定制好LC主色調(diào)，它支配和統(tǒng)率著LC性格、冷暖和氛圍。圍繞主色調(diào)來配置和調(diào)整色彩，可避免雜亂色彩的視覺污染。在主色調(diào)明確的基礎(chǔ)上，再對LC中同色系不同深淺色彩進(jìn)行有機(jī)搭配，強(qiáng)化整體感；或者在該空間小面積選用主色調(diào)的對比色系，力求在統(tǒng)一的基礎(chǔ)上有變化。此外，色彩在LC中要體現(xiàn)穩(wěn)定感、韻律感和節(jié)奏感。②應(yīng)用色彩的心理效應(yīng)，尊重人對色彩的感情規(guī)律。研究表明：暖色調(diào)能賦予人活力、使人產(chǎn)生激情；冷色調(diào)能使人精神放松、神情安寧、減輕眼睛的疲勞。LC的色彩配置可以選擇接近自然的、淺的冷灰大色調(diào)為主，同時搭配小面積暖色來進(jìn)行。③將自然色彩融入到LC。自然色彩符合人類回歸自然的訴求，能與人的審美情趣產(chǎn)生共鳴。引入藍(lán)天白云、紅花綠地和碧水灰石等LC外部色彩，運(yùn)用具有自然色彩、紋理和質(zhì)感的裝修材料，不僅能豐富學(xué)習(xí)共享空間、渲染氣氛，而且加強(qiáng)了師生用戶與自然的密切關(guān)系。

3.3 光環(huán)境的控制

日本著名建筑師安藤忠雄認(rèn)為光是萬物之源。沒有光，視覺無從談起。LC的光環(huán)境要滿足以下要求：①滿足師生讀者和工作人員的需求，比如可見度、工作面性能、視覺舒適度、情緒及氣氛等。②經(jīng)濟(jì)環(huán)保，易于安裝，方便維護(hù)。③與LC整體設(shè)計的協(xié)調(diào)性，包括形式風(fēng)格和構(gòu)成關(guān)系等。LC的光環(huán)境除了基本功能照明，還要滿足眩光控制，色彩、陰影表現(xiàn)，室內(nèi)各表面亮度比，照度穩(wěn)定性等。

光，分為自然光和人工光。圖書館建筑設(shè)計規(guī)范與建筑采光設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)中有相關(guān)規(guī)定：人工照明在有日光的情況下，作為輔助采光措施；但在夜間開館或遇陰雨天氣，人工照明即為基本的采光手段。LC的光環(huán)境一般也采用自然光和人工光相結(jié)合的方式。

具體進(jìn)行人工光設(shè)計時，首先要了解LC中不同功能區(qū)域的適當(dāng)照度，保證照明質(zhì)量；其次選擇光源、確定照明方式和燈具；最后要確定燈具的安裝位置等。①學(xué)習(xí)區(qū)。學(xué)習(xí)區(qū)是泛指，閱覽區(qū)、小組討論區(qū)、個人研究室、學(xué)習(xí)策劃室、寫作指導(dǎo)室、培訓(xùn)室等說法都屬于學(xué)習(xí)區(qū)的范疇。學(xué)習(xí)區(qū)應(yīng)按照200～750lx的強(qiáng)度設(shè)計，其中閱覽區(qū)的書面照度要達(dá)到300～1500lx。學(xué)習(xí)區(qū)可采用一般照明或混合照明的方式，尤其是學(xué)習(xí)區(qū)面積較大時宜采用混合照明。比如頂棚平均分布嵌入式格柵燈具，閱覽桌上方設(shè)置臺燈局部照明，二者相結(jié)合。個人學(xué)習(xí)區(qū)或研究室的桌面若設(shè)置局部照明的燈具將增強(qiáng)空間氛圍。②藏書區(qū)。藏書區(qū)視覺任務(wù)主要發(fā)生在垂直表面上，書脊處的垂直照度宜為200lx。藏書區(qū)應(yīng)有一定的限制眩光措施，開啟式燈具保護(hù)角不宜小于，燈具與圖書等易燃物的距離應(yīng)大于0.5m[4]。③虛擬資源使用區(qū)。虛擬資源使用區(qū)，即支持開放存取的上網(wǎng)區(qū)，需要使用電腦等設(shè)備。該區(qū)域要避免眩光及區(qū)域全暗的環(huán)境。對自然光形成的直射眩光，應(yīng)進(jìn)行遮陽；對人工光源的眩光，應(yīng)降低光源的亮度、移動光源位置或隱蔽光源。而LC中休閑區(qū)若空間高度和結(jié)構(gòu)允許可設(shè)置少量裝飾吊燈和壁燈，燈具散射少陰影的光線，柔和且無眩光。咨詢服務(wù)區(qū)照明保證作業(yè)時的亮度即可。

3.4 綠化與陳設(shè)

綠化在LC設(shè)計中雖是從屬但不可或缺?？蛇x擇體量較小、葉較濃密、耐陰性好的觀葉植物如綠蘿、箭葉芋、豆瓣綠、常春藤等；也可擺設(shè)大型觀葉植物盆栽間隔。在陽臺、天井的護(hù)欄上種植一些懸垂植物，從下往上看去，好似形成一層綠色的簾幕，饒有趣味。陳設(shè)上應(yīng)以該校師生優(yōu)秀的書畫作品為主，或陳列師生的藝術(shù)設(shè)計模型，如家具、建筑模型等。

3.5 家具配置

配置家具實質(zhì)是在配置一種LC的使用方式，它直接影響著LC的使用率和整體效果。家具用材、工藝和設(shè)計的多樣性，為LC家具配置提供了多種可能性。因此，配置時更應(yīng)該遵循以下原則：①系統(tǒng)性。使用者、家具和LC三者之間是相互依存的關(guān)系，首先要從宏觀著手，家具配置要有系統(tǒng)觀念。家具要與LC空間環(huán)境、其他家具和軟裝配飾等協(xié)調(diào)互補(bǔ)，緊密結(jié)合；從家具功能、造型、結(jié)構(gòu)、材料、工藝、包裝和經(jīng)濟(jì)成本進(jìn)行全面考慮；LC中大批量使用的家具要標(biāo)準(zhǔn)化，方便更換或補(bǔ)充。②兼具功能性與展示性。具體到家具品種樣式的選擇，功能性考慮要擺在首位：實用、符合人體工程學(xué)、靈活性、組合性和多功能。其次是家具的審美功能，在造型、裝飾和色彩等方面體現(xiàn)藝術(shù)性和創(chuàng)新性[5]。在現(xiàn)代風(fēng)格的藝術(shù)設(shè)計LC中可選用設(shè)計大師維爾納·潘頓、阿納·雅格布森等設(shè)計的經(jīng)典款家具，不僅使用效果好，而且可展示，用于家具設(shè)計、設(shè)計史等課程的教學(xué)。學(xué)生近距離接觸此類家具，潛移默化地感知設(shè)計的力量，提高審美水平。③環(huán)保性。在為LC配置環(huán)保家具時“望聞問切”，通過了解品牌和廠家實力，查看“十環(huán)認(rèn)證”，查看產(chǎn)品質(zhì)量檢測報告，聞味道的刺激性和摸材質(zhì)、工藝，看顏色、結(jié)構(gòu)的牢固度等方式進(jìn)行選擇。

4 結(jié)語

LC的發(fā)展順應(yīng)現(xiàn)代高校學(xué)習(xí)模式改革的新趨勢。構(gòu)建LC是一個相對復(fù)雜的過程，要有布局科學(xué)、功能齊全和引人入勝的實體環(huán)境作為良好的基礎(chǔ)。高校圖書館LC實體環(huán)境的設(shè)計應(yīng)以滿足師生用戶需求為主旨，以支持協(xié)同學(xué)習(xí)、方便小組交流為導(dǎo)向，通過平面布局、色彩、光、綠化與陳設(shè)等元素的有機(jī)融合，合理配置家具和設(shè)備，結(jié)合實際需求確定適用宜人的空間風(fēng)格和裝修方案。

[1] 任樹懷，盛興軍.學(xué)習(xí)共享空間的構(gòu)建[J].大學(xué)圖書館學(xué)報，2008（4）：20-22.

[2]閆俊林.試論人的行為心理與藝術(shù)類高校圖書館空間環(huán)境設(shè)計[J].新西部，2010（6）：128-130.

[3] 于洪順.淺析室內(nèi)設(shè)計中的平面布局[J].美術(shù)大觀，2011（3）：115

[4] 王強(qiáng)，梁偉儀.圖書館室內(nèi)光環(huán)境設(shè)計[J].圖書館工作與研究，2009（6）：101-102.

[5] 邊志瑾.關(guān)于高校圖書館家具選配的幾點思考[J].河南圖書館學(xué)刊，2006（6）：95-96.