二語語塊教學的理論與方法

楊東英，秦學鋒

（河北聯(lián)合大學 外國語學院，河北 唐山 063009）

近年來，語塊在二語習得中的作用受到了國內外語言學家、研究者和外語教師的廣泛關注。語塊所具有的較為固定的語法結構形式、穩(wěn)定的搭配意義和特定的語用功能、以整體形式被記憶儲存并在即時交際時被整體提取而不需要使用語法規(guī)則來加工分析等特征，有助于言語產(chǎn)出的流利性和選詞的地道性[1]。因此，以語塊作為詞匯教學單位已經(jīng)引起越來越多的語言研究者的重視。然而，如何有效地開展語塊教學也成為了英語教師和研究者亟待解決的問題。本文旨在通過分析語塊教學的理論基礎，回顧國內外語塊教學的方法，為語塊教學提供有益的探索。

一、語塊的心理現(xiàn)實性

與語塊密切相關的一個概念是語塊的“心理現(xiàn)實性”。語塊是否具有心理現(xiàn)實性？語塊是否作為整體存儲于人們的心理詞庫中并能夠被整體提取？心理語言學、二語習得、認知語言學等理論均給予了肯定的回答。

語塊源自于心理學中的“組塊”。心理學研究證明，組塊是人類記憶的基本單位，有意義的組塊進入人們的長時記憶后，就可以被整體存儲有和有效提取[2]。心理語言學的研究發(fā)現(xiàn)，人們的記憶中保存有大量的預制語塊，對語塊的使用和識別體現(xiàn)在對信息的編碼和解碼過程中；而且語言處理有兩種模式，即基于規(guī)則和范例的模式。前者指借助于語法規(guī)則構造語句，后者指調用記憶中的預制語塊，而語法規(guī)則在語塊調用和組合中只起修正作用[3]。二語習得研究表明，二語學習通過兩種途徑發(fā)展：規(guī)則學習和范例學習。范例學習即為預制語塊的構建，預制語塊是創(chuàng)造性使用語言的基礎[4]。認知語言學的大量研究顯示，語塊的存在是因為語言本身的語義驅動和語音驅動[5]；語言使用的流利性、準確性和地道性程度不是取決于語法規(guī)則，而是在于預制語塊[6]；語言是由語塊組成的系統(tǒng)，二語習得很大程度上是語塊的習得。

語塊的心理現(xiàn)實性也得到了語料庫語言學研究成果的支持。研究發(fā)現(xiàn)，英語自然語言中的90%由各種語塊組成，人們的大部分話語是通過語塊實現(xiàn)的，語塊是英語語言的基本單位[7]。語料庫語言學的研究成果也表明，語言具有可分析性和程式性雙重屬性，它既是一個以語法為基礎的、可分析性的、相對封閉的系統(tǒng)，同時也是一個以記憶為基礎的、程式化（語塊化）的、相對開放的系統(tǒng)[8]。但同時也發(fā)現(xiàn)，語言使用者并不是基于“開放性選擇原則”，按照語法規(guī)則選擇詞匯，而是主要基于“成語原則”選擇合適的詞語搭配或語塊來實現(xiàn)意的組織和交流。

由此可見，語塊的心理現(xiàn)實性具有廣泛的理論基礎，它作為整體被存儲在和提取于人們的心理詞庫。

二、語塊教學

鑒于語塊在一語和二語語言習得中的作用，為了使英語學習者的語言表達能夠達到本族語者一樣的流利和選詞能力，研究者普遍認為，英語教學中提高學習者語言流利性與地道性的關鍵就是進行語塊教學，提高學習者運用語塊的能力。因此，語塊教學已成為語言教學的重點之一。

（一）語塊教學原則

1.突出語塊在語言學習中的重要性

語塊是英語語言的基本單位。研究顯示，在英語自然話語中有80%的表達是由各類板塊結構組成，也就是說大部分話語是通過語塊來實現(xiàn)的。另外，由于語塊可作為整體單位存儲于心理詞典，并能整體提取，這大大減輕了語言處理過程中的認知負擔，這就會使學習者有更多的精力注意語言的內容和語言的組織，加快理解和組織語言的速度，從而提高語言的流利性，保證語言使用的正確性以及提高交際的得體性。

2.顯性和隱性教學相結合，培養(yǎng)和提高學生的語塊意識和運用能力

研究顯示，我國學生普遍缺乏語塊意識，識別語塊有困難，語塊運用存在過度使用和使用不足，以及筆語中的語塊有口語化傾向等問題[9]。因此，在英語教和學的實踐中有應大力加強學生的語塊意識，把提高語塊能力作為詞匯教學的重要方面。為此，教師可以采用顯性和隱性相結合的方式開展語塊教學，提高學生的語塊意識和運用能力。如，展示和講解語塊類別和功能、引導學生通過合作利用探索式和數(shù)據(jù)驅動式學習方法識別語言材料中所使用語塊的類別和功能、在具體語境中指導學生通過語言產(chǎn)出訓練等方法增強他們的語塊意識而和提高其語塊運用能力。

3.促進學生語塊自主學習能力

由于語塊類型和功能的多樣性和復雜性，英語語言中的語塊數(shù)量眾多，因此僅用有限的課堂教學時間教授語塊知識無法滿足提高學生整體語言運用能力的要求。教師和學生在培養(yǎng)和提高語塊意識的同時，還需要著力培養(yǎng)學生的語塊自主學習能力。如提供相關語境讓學生練習語塊，要求學生背誦課文，熟記大量詞塊，通過課外閱讀附帶習得詞塊知識，利用語料庫檢索和搭配詞典總結和學習語塊，或加強學習者語塊策略培訓，培養(yǎng)語塊猜測和記憶能力，逐步實現(xiàn)使學生自主性學習。

（二）語塊教學方法

國內外學者對語塊教學進行了一些有益的探索。例如“觀察——假設——驗證”的學習模式[10]、基于語料庫的“發(fā)現(xiàn)式自主學習—課堂展示—產(chǎn)出式詞匯操練”的DPP語塊習得模式[11]和“語塊識別—機械性套用—熟練靈活運用”方法[5,p77]等?？梢钥闯?，這些語塊教學方法均包含了基本相同的步驟，只是每個步驟中所采取的具體手段有所不同。概括來說主要包括以下兩個方面：

首先是培養(yǎng)學生的語塊意識和識別能力。語塊意識和識別是語塊學習的前提和基礎。具體的方法如，向學習者提供內容豐富、語言生動的例句來幫助學生識別規(guī)范或不規(guī)范的詞塊；讓學生通過合作、討論的方式找出教材課文中使用的詞塊；給學生呈現(xiàn)語料庫中精選的例句，供他們分析、歸納目標詞的搭配和類聯(lián)接型式；或者讓學生自己利用語料庫，以小組為單位分工合作，從語料庫中選取代表性的例句，概括目標詞匯的有關短語。無論使用了哪種具體手段，其目的主要是培養(yǎng)學生的語塊意識和識別能力。

其次是幫助學生理解、記憶和運用語塊。研究者根據(jù)語塊的不同類別和功能設計或采用了多種形式的接受性和產(chǎn)出性練習任務。Lewis建議使用搭配訓練、句型訓練、篇章訓練、專項詞塊訓練等方法[10,p326]；Wray總結了語塊學習的三種不同方法，即語塊整體操練法、語塊成分填空法和語塊成分分析法[12]；羅明燕[13]讓學生利用造句和翻譯等練習方式進行反復操練，并利用聽寫方式來檢查語塊的學習效果；屈典寧、鄧軍[11,p51]設計了一系列產(chǎn)出式語塊練習，如造句、翻譯練習、復述課文、短文寫作等，使學生有效掌握并熟練運用語塊。肖武云[14]建議教師設計貼近學生生活的話題，讓他們使用每單元所學的語塊知識和原有的知識通過口語和寫作來訓練學生的語塊運用能力?？傊鞣N形式的語塊訓練都要給學生提供合適的語境，使他們在使用中獲得語言運用的自信并提高他們語言表達的流利性、準確性和得體性。

（三）語塊教學內容

由于語塊的類型和功能的多樣性，英語語言中存在著大量語塊。因此，哪些語塊應該首先學習、哪些語塊應作為課堂教學的重點，一直是研究者關注的重點之一。

在Lewis所倡導的以詞匯為教學中心的詞匯法中，語塊教學的重點是搭配、固定表達、句子框架和引語這樣的多詞語塊。王立非和張大鳳[15]從口語教學角度提出，課堂二語語塊教學的重點應包括：會話保持語塊、會話目的語塊、話題相關語塊、話語設置語塊和交際策略語塊等。周艷認為語塊教學的教學重心應放在具有一定生成性的語塊上，使學習者熟悉并掌握大量的語塊，在運用中通過一定的加工、組合，形成符合語境的恰當表達，從而達到交際的目的；同時，語塊教學內容本身也應有所側重，應根據(jù)學習者的語言水平，選出出現(xiàn)頻率較高、實用性較強的語塊作為教學重點[16]。何安平明確指出，把詞匯搭配作為基于語料庫研究成果的詞匯大綱的教學中心，語言教學就是要教典型詞匯最基本的意義、最常用的搭配和最典型的使用范式[17]。左紅珊主張針對不同的語塊類型確定教學的重點。對于那些實際意義和中文直譯相去甚遠的語塊，因為很容易判斷出來它們是一個整體，教學重點應該放在理解上；而對于那些實際意義和中文直譯接近的語塊，因為理解不再是問題，教學時更應強調其整體性，同時注重其使用。同時她也提出，應根據(jù)學生的英語語言水平，對語塊教學內容和重點進行相應的調整[18]。

可見，語塊教學內容的確定應考慮多方面的因素，如語塊的類別和功能、口語和書面語語體的特征、語言學習的階段、語塊使用的頻率以及學習者的二語水平等因素。只有將多種因素綜合考慮來確定語塊教學的內容和重點，語塊教學效果才會真正提高。

三、語塊教學的研究方向

盡管語塊教學與研究已經(jīng)取得了很多成果，但總體來說仍處于起步階段，仍有很多理論和教學實踐上的問題亟待深入研究和探討。理論方面，語塊理論有待進一步發(fā)展和豐富，包括構建多角度和多學科的充分系統(tǒng)的語塊描述體系和標準、進行二語語塊的發(fā)展特征和心理表征等方面的研究。在技術方面，研制和開發(fā)功能強大、完備，能夠自動識別、提取和對比連續(xù)和非連續(xù)語塊的語料庫應用軟件；在教學實踐方面，制定具有操作性的語塊教學大綱和語塊表、編寫以語塊為指導思想的教材、研究語塊的課堂教學程序、方法和策略、探究語塊教學的評價體系等。

語言是語法化的詞匯而不是詞匯化的語法。語塊作為語法、語義和語境的統(tǒng)一體，其在一語和二語習得和語言輸入與輸出中的作用已得到許多理論和實踐研究的證實。把語塊教學作為語言教學的重點不僅彌補了以往將語法和詞匯割裂的教學方法的不足，給二語教學帶來了一種新思路，而且有助于認識語言學習的規(guī)律和特征，促進語言使用的流利性、準確性和得體性。

[1] 廉潔.詞匯短語對第二語言習得的作用[J].外語界,2001(4):29-34.

[2] 陳萬會.詞塊的心理現(xiàn)實性及其特征[J].外語學刊,2008(6):60-62.

[3] 陸軍.一項基于語料庫的英語寫作研究——大學英語寫作中詞語搭配的實證研究[J].外國語言文學,2006(3):171-176.

[4] 王立非,張巖.基于語料庫的大學生英語議論文中的語塊使用模式研究[J].外語電化教學,2006(110):36-41.

[5] 徐泉.外語教學研究視角下的語塊:發(fā)展與問題[J].中國外語,2010(2):75-79.

[6] 楊華.聽力輸入環(huán)境下的英語詞塊產(chǎn)出研究[J].山東外語教學,2009(1):28-32.

[7] 楊玉晨.英語詞匯的“板塊”性及其對英語教學的啟示[J].外語界,1999(3):24-27.

[8] 丁言仁,戚焱.詞塊運用與英語口語和寫作水平的相關性研究[J].解放軍外國語學院學報,2005(3):49-53.

[9] 馬廣惠.英語專業(yè)學生二語限時寫作中的詞塊研究[J].外語教學與研究,2009(1):54-60.

[10] Lewis, M.The Lexical Approach[M].Hove, England:Language Teaching Publications, 1993.

[11] 屈典寧,鄧軍.基于語料庫的語塊習得模式研究[J].外語界,2010(1):47-53.

[12] Wray A.Formulaic sequences in second language teaching: principles and practice[J].Applied Linguistics,2000(4): 463-489.

[13] 羅明燕.詞塊理論與大學英語詞匯教學研究[J].中國大學教學,2009(6):86-88.

[14] 肖武云.基于語塊的以寫促說的教學模式實證研究[J].外語教學,2011(5):52-55.

[15] 王立非,張大鳳.國外二語預制語塊習得研究的方法進展與啟示[J].外語與外語教學,2006(5):17-21.

[16] 周艷.外語教學中的語塊教學[J].基礎英語教育,2007(1):8-11.

[17] 何安平.語料庫視角下的高中英語教材與教法研究[M].北京:人民教育出版社,2009.

[18] 左紅珊.英語學習者在閱讀中對陌生語塊的識別[J].外語電化教學,2009(126):72-77.