中職數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)問題研究

摘要：中職數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)對于學(xué)生未來的成長和發(fā)展具有重要的意義。對此在教學(xué)當(dāng)中教師需要緊密結(jié)合核心素養(yǎng)教學(xué)的目標(biāo)開展教學(xué)活動，在教學(xué)中積極結(jié)合學(xué)生的實踐、生活開展教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究，積極引導(dǎo)學(xué)生互動交流，并優(yōu)化教學(xué)評價體系，以有效促進(jìn)學(xué)生綜合數(shù)學(xué)能力提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);中職數(shù)學(xué)教學(xué);自主學(xué)習(xí)

一、核心素養(yǎng)背景下中職數(shù)學(xué)教學(xué)

在核心素養(yǎng)背景下開展中職數(shù)學(xué)教學(xué)，必須保證教師和學(xué)生對新課改下核心素養(yǎng)教育要求以及中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀有所了解，之后按照核心素養(yǎng)具體表現(xiàn)規(guī)劃中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式，有效改善中職數(shù)學(xué)教學(xué)漏洞，確保中職數(shù)學(xué)教學(xué)能夠滿足學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)具體要求。同時還應(yīng)遵循標(biāo)準(zhǔn)化要求開展中職數(shù)學(xué)教學(xué)，使得核心素養(yǎng)與中職數(shù)學(xué)教學(xué)相契合，通過中職數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，滿足核心素養(yǎng)對中職數(shù)學(xué)教學(xué)所提要求，保障核心素養(yǎng)背景下中職數(shù)學(xué)教學(xué)順利實施，使得中職學(xué)校數(shù)學(xué)科目教學(xué)水平和學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果達(dá)到同步提升狀態(tài)。

二、核心素養(yǎng)背景下中職數(shù)學(xué)教學(xué)實踐

引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。依照核心素養(yǎng)要求，在開展中職數(shù)學(xué)教學(xué)時不僅需要保證各項基礎(chǔ)知識教學(xué)效果，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，確保學(xué)生可以在教師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)各項數(shù)學(xué)知識，以此降低學(xué)生學(xué)習(xí)困難，使得學(xué)生可以在學(xué)習(xí)各項數(shù)學(xué)知識條件下優(yōu)化自身核心素養(yǎng)。當(dāng)然在核心素養(yǎng)背景下開展中職數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，也應(yīng)要求學(xué)生在各項教學(xué)實踐中挖掘基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各項數(shù)學(xué)知識展開自主學(xué)習(xí)，或者要求學(xué)生判斷各類實際例題解題方法和基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識現(xiàn)實作用，促使學(xué)生利用自身所掌握的數(shù)學(xué)知識解決各項實踐問題，落實中職學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。比如在學(xué)習(xí)《三角函數(shù)》相關(guān)知識時，教師首先會向?qū)W生講述各項基礎(chǔ)知識，之后要求學(xué)生利用自身所掌握數(shù)學(xué)知識解決各項實際問題。強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，確保中職數(shù)學(xué)教學(xué)全面滿足核心素養(yǎng)現(xiàn)實要求。核心素養(yǎng)下中職數(shù)學(xué)教學(xué)需對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，但是單純的理論學(xué)習(xí)是難以實現(xiàn)這個教學(xué)效果，就需要將教學(xué)活動與學(xué)生自身的生活實踐和專業(yè)學(xué)習(xí)知識相融和，通過生活、實踐情景，引導(dǎo)學(xué)生不斷內(nèi)化所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合能力。

訓(xùn)練學(xué)生多向思維。在核心素養(yǎng)背景下開展中職數(shù)學(xué)教學(xué)時，必須按照核心素養(yǎng)具體要求培養(yǎng)學(xué)生多向思維。其根本原因在于培養(yǎng)學(xué)生多向思維可以在強(qiáng)化學(xué)生推理論證水平條件下培養(yǎng)學(xué)生多向思維解題習(xí)慣，有效控制學(xué)生在解答數(shù)學(xué)習(xí)題時陷入思想僵局。而且按照核心素養(yǎng)要求培養(yǎng)學(xué)生多向思維，還能促使學(xué)生在短時間內(nèi)形成熟練的推理論證技能，優(yōu)化學(xué)生數(shù)學(xué)科目學(xué)習(xí)思維。在中職數(shù)學(xué)科目實踐教學(xué)過程中，按照核心素養(yǎng)要求訓(xùn)練學(xué)生多向思維，確保學(xué)生可以根據(jù)實踐問題中已知條件進(jìn)行倒推，以此改善學(xué)生固有解題思維嚴(yán)防學(xué)生在解答數(shù)學(xué)問題時受到阻礙，從而提高學(xué)生邏輯思維能力和創(chuàng)新意識。

加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實驗探究教學(xué)傳統(tǒng)教授式教學(xué)方式，學(xué)生缺乏有效的探究，對于學(xué)生綜合能力的提升是非常不利的。數(shù)學(xué)是一個不斷探究的過程，在數(shù)學(xué)探究的過程中學(xué)生需要不斷調(diào)動多種數(shù)學(xué)思維，不僅能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，而且學(xué)生的創(chuàng)新能力也會得到有效的提升。筆者借鑒化學(xué)、物理等學(xué)科的教學(xué)經(jīng)驗，在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中積極開展數(shù)學(xué)實驗教學(xué)，通過相應(yīng)的數(shù)學(xué)實驗教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生積極開展數(shù)學(xué)知識的探究，在保證學(xué)生掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的綜合能力。如在學(xué)習(xí)兩條直線位置關(guān)系的判定這個教學(xué)知識點(diǎn)時，我積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，不再單純的將固有的數(shù)學(xué)知識教授給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)實驗，讓學(xué)生在實驗的過程中自己總結(jié)這部分教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。

增強(qiáng)教學(xué)課堂的互動交流。傳統(tǒng)的中職數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，教師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生互動較少，學(xué)習(xí)比較被動，這種教學(xué)模式不利于核心素養(yǎng)下中職數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。因此在中職數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中教師應(yīng)積極的轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用一些能夠促進(jìn)學(xué)生互動的教學(xué)方法如分組教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法、問題引導(dǎo)教學(xué)法等。如在利用數(shù)學(xué)實驗探究教學(xué)過程中教師可以按照學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，讓學(xué)生通過互動探究的模式增強(qiáng)教學(xué)效果，如在學(xué)習(xí)兩條直線位置關(guān)系的判定教學(xué)知識點(diǎn)實驗探究教學(xué)當(dāng)中，教師可以按照4-6 個學(xué)生一組的模式，讓學(xué)生通過互動討論進(jìn)行實驗結(jié)果的分析和總結(jié)，在相互互動的過程中，學(xué)生之間思維進(jìn)行碰撞，相互的補(bǔ)充，從而教學(xué)效果會更加的明顯。并且這種教學(xué)模式下學(xué)生的課堂氣氛會更加的活躍，能夠更好的激勵學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。因此在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)方法，積極學(xué)習(xí)一些先進(jìn)的教學(xué)模式，保證教學(xué)當(dāng)中有效的體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，增加學(xué)生的互動，從而更好的發(fā)揮教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。

優(yōu)化教學(xué)評價體系。傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系當(dāng)中，成績是學(xué)生考核的主要標(biāo)準(zhǔn)甚至是唯一標(biāo)準(zhǔn)。這種教學(xué)評價體系對于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，對于實現(xiàn)核心素養(yǎng)下學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)是非常不利的，一方面單純的成績考核，學(xué)生的關(guān)注重點(diǎn)仍以數(shù)學(xué)知識為主，不利于學(xué)生其他方面學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，另一方面教師為了學(xué)生取得更好的成績獲得更好的晉升機(jī)會也會把重點(diǎn)放在提升學(xué)生理論知識教學(xué)方面。因此筆者建議中職學(xué)校應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)評價方式，甚至建立能夠更好的體現(xiàn)學(xué)生綜合數(shù)學(xué)素質(zhì)的數(shù)學(xué)評價體系。如可以定期組織相應(yīng)的實踐教學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)實際的教學(xué)情景，讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識去解決實際情景中遇到的問題，并將活動成績作為學(xué)生考核的內(nèi)容之一。

三、結(jié)語

新課改對于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)和中職數(shù)學(xué)有很高要求，這就應(yīng)強(qiáng)化兩者契合度，使得核心素養(yǎng)背景下中職數(shù)學(xué)教學(xué)實踐效果有所提升。同時還應(yīng)通過核心素養(yǎng)具體要求強(qiáng)化學(xué)生對基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識掌握力度，嚴(yán)防學(xué)生在具體學(xué)習(xí)過程中受到層層阻礙。強(qiáng)化學(xué)生對基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識了解，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身所掌握數(shù)學(xué)知識參與各項實踐活動。逐步提升各項數(shù)學(xué)知識實踐效果，確保核心素養(yǎng)背景下中職數(shù)學(xué)教學(xué)水平得以提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 湯明清，李善良.核心素養(yǎng)視角下數(shù)學(xué)深度教學(xué)的策略研究[J].中小學(xué)教師培訓(xùn).2018（10）

[2] 李尚志.核心素養(yǎng)滲透數(shù)學(xué)課程教學(xué)[J].數(shù)學(xué)通報.2018（01）

作者簡介：

嚴(yán)從平（1961-），男，漢，安徽肥西，數(shù)學(xué)教學(xué)，單位：安徽省肥西師范學(xué)校。