給小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)加點“糖”

黃 靜

（溫州市蒼南縣龍港第四小學(xué)，浙江 溫州 325802）

給小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)加點“糖”

黃 靜

（溫州市蒼南縣龍港第四小學(xué)，浙江 溫州 325802）

數(shù)學(xué)作業(yè)對學(xué)生而言，是鞏固知識，形成技能的必要途徑，是發(fā)展學(xué)生能力的重要手段；對教師而言，是教學(xué)信息反饋和教學(xué)深化過程的途徑，是培養(yǎng)學(xué)生良好心理品質(zhì)的重要方法。當(dāng)前數(shù)學(xué)課外作業(yè)布置存在著很多問題。

（1）作業(yè)布置形式粗放型。當(dāng)前教師對課外作業(yè)布置，較少重視，往往習(xí)慣于從學(xué)生的教輔資料中信手拈來，布置下去完事，缺乏針對性、系統(tǒng)性。

（2）作業(yè)布置要求整齊劃一型。面對不同思維水平的學(xué)生，相同的作業(yè)常常會導(dǎo)致部分學(xué)生“吃不了”或“吃不飽”的現(xiàn)象?！俺圆伙枴钡膶W(xué)生，會影響他的潛能發(fā)展，“吃不了”的學(xué)生，則會信心不足，興趣降低，甚至厭學(xué)，實在是“弊莫大焉”。

（3）學(xué)生完成作業(yè)被動，成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。作業(yè)對孩子們而言是一個枯燥而又不得不去投入的活動。

該如何改進我們的數(shù)學(xué)作業(yè)呢，近年來，筆者認(rèn)真研讀實施新課標(biāo)，結(jié)合平時的實踐，給小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置方式，創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容與實施和創(chuàng)新作業(yè)評價添加一點新意，一點“糖”，現(xiàn)和大家共享。

一、給作業(yè)布置方式加點“糖”

1.學(xué)生自己布置

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。一次我布置作業(yè)：0～9的數(shù)字各寫一行。班上一個敢說敢講的女孩子撅起小嘴嘀咕：“又寫數(shù)字，煩死了，不想寫！”我先一愣，然后靈機一動說：“這次寫數(shù)字呀，可不是普通的數(shù)字?；丶艺{(diào)查你喜歡的數(shù)字，比如手機號碼、門牌號碼等，把它們記下來。周一我們來比一比，看誰寫得多，寫得漂亮！”“好”小女孩第一個叫起來。換一種方式試試看，可能贏來柳暗花明、事半功倍的效果。

有時讓學(xué)生自己布置作業(yè)可以把握控制好作業(yè)的難度。面對高段學(xué)生，我會讓學(xué)生結(jié)合自己的錯題本或作業(yè)本，讓學(xué)生自己選擇難度不同的、容易錯的作業(yè)題，學(xué)會舉一反三，進行針對性練習(xí)，然后教師選擇幾個題型較好的講評，體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的基本理念。

2.同桌互相布置

教是為了不教。讓學(xué)生當(dāng)一次小老師，可以訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力，同時學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解將會更深刻。有一次，我讓每個同學(xué)給自己同桌出10道題，但是不能和作業(yè)本或書上一模一樣，難度要適合你的同桌。學(xué)生們就非常興奮，非常主動地投入這項作業(yè)，有的打字，有的手寫在白紙上，第二天給同桌同學(xué)做一做。這時，就出現(xiàn)大問題了，有些學(xué)生出的題，題意不清，數(shù)據(jù)不好計算，條件太少了，這讓出題的學(xué)生頓時感到出題的不易，同時他們會互幫互助合作交流，共同完成，把作業(yè)變成展現(xiàn)學(xué)生聰明才智和張揚個性的舞臺。

3.家長做孩子改

學(xué)習(xí)“20以內(nèi)的退位減法”期間，我曾布置課外作業(yè)是：家長做，孩子改，比一比，誰是合格的小老師。當(dāng)我把作業(yè)材料發(fā)給學(xué)生的時候，教室里可熱鬧了。“哈哈，家長做，有意思！”放學(xué)后，孩子們迫不及待地要家長完成。同時，我也給家長們發(fā)一條短信：故意錯幾道，讓孩子找出來。第二天，我看到有的學(xué)生在作業(yè)紙上寫給媽媽的評語：媽媽以后要細(xì)心呀！這種作業(yè)形式，既達(dá)到訓(xùn)練孩子口算的目的，又能讓孩子體驗到完成這份作業(yè)的成就感，可以改爸爸、媽媽的作業(yè)，從中找到完成作業(yè)的樂趣。

二、給作業(yè)內(nèi)容與實施加點“糖”

1.開放性作業(yè)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的是發(fā)展學(xué)生的思維能力，沒有數(shù)學(xué)思維，就沒有真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。這不僅要體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，同樣要體現(xiàn)在作業(yè)內(nèi)容上。簡單機械重復(fù)，會嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，阻礙學(xué)生創(chuàng)造、思維、想象等能力的發(fā)展。創(chuàng)新作業(yè)方式，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維勢在必行。

例如，一年級“5以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”教學(xué)之后，安排內(nèi)容是認(rèn)識“大于號、小于號”。對于這部分內(nèi)容，我布置的課外作業(yè)只有一道題：

選擇其中的兩個數(shù)填空，看誰填得又對又多！1、2、3、4、5（ ）＜（ ）（ ）＞（ ）變封閉為開放，拓展學(xué)生作業(yè)思維的空間。

又如，《20以內(nèi)的進位加法和相應(yīng)的退位減法》的課外作業(yè)，傳統(tǒng)的做法是給學(xué)生許多算式，讓學(xué)生算出得數(shù)，比較封閉。為此，我經(jīng)常給學(xué)生布置這樣的課外作業(yè)：提供一個計算的結(jié)果，要求學(xué)生想出越多越好的算式。在學(xué)生的作業(yè)本上，會列出很豐富的算式：5+1、3+3、6-0……

2.作業(yè)要求分層，不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展

世界上沒有兩片完全相同的葉子，每一個學(xué)生都是一個獨立的個體，每一個個體之間都存在著差異。因此，我們在布置課外作業(yè)時必須正視差異的存在，注重以學(xué)生為本，分出層次，建立分層作業(yè)制。

分層作業(yè)把過去同樣內(nèi)容、同樣標(biāo)準(zhǔn)、同樣模式、同樣份量的作業(yè)改為快樂A、B、C三種難度的作業(yè)。A組為基本題，適合于學(xué)困生；B組為基本題加一般拓展題，適合于中等學(xué)生；C組為基本題加一般拓展題加思考題，適合于優(yōu)秀學(xué)生。學(xué)生可以根據(jù)自己的實際水平選擇不同層次的作業(yè)。分層作業(yè)的設(shè)計和要求是采取“同”和“異”的原則，同：作業(yè)規(guī)范、整潔、格式等不論哪個層次的學(xué)生，都必須按照標(biāo)準(zhǔn)去做。異：不同層次的學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力，自主選擇作業(yè)。力爭讓每個孩子在適合自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。

3.做中學(xué)，讓數(shù)學(xué)作業(yè)充滿活力

《新課標(biāo)》明確指出：數(shù)學(xué)是人們生活、勞動和進一步學(xué)習(xí)必不可少的基礎(chǔ)和工具，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)脫離枯燥的純數(shù)學(xué)的沒有任何情境的學(xué)習(xí)。只有這樣，才可能激起學(xué)生創(chuàng)新的激情，才可能讓學(xué)生向更高目標(biāo)挑戰(zhàn)。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)完“100以內(nèi)的加減法”后，我設(shè)計“今天我是小管家”的情境課外作業(yè)，算一算周末家里花了多少錢，并記錄下來；再如，學(xué)習(xí)“銳角和鈍角”后，布置“用吸管做一個銳角和一個鈍角”，讓學(xué)生通過設(shè)計制作，加深對銳角和鈍角特征的認(rèn)識；又如，在教學(xué)“克和千克”一節(jié)內(nèi)容前，布置學(xué)生去商場了解商品重量情況，并作記錄，然后研究其中如“500克、3千克”等的涵義是什么。生活處處有數(shù)學(xué)，讓孩子們學(xué)會觀察生活，做生活的有心人，讓數(shù)學(xué)作業(yè)充滿活力，同時提高數(shù)學(xué)應(yīng)用水平。

4.加強家長溝通，讓作業(yè)興趣和良好習(xí)慣陪伴始終

蘇霍姆林斯基說過：生活向?qū)W校提出的任務(wù)是如此的復(fù)雜，以致如果沒有整個社會首先是家庭的高度的教育素養(yǎng)，那么不管教師會做出多大的努力，都收不到完滿的效果。所以，教育應(yīng)是學(xué)校、家庭、社會和諧發(fā)展的立體式教育。同樣，學(xué)生的數(shù)學(xué)課外作業(yè)，需要家長的行為跟進。

例如，學(xué)完“20以內(nèi)的退位減法”，我布置的課外作業(yè)是“親子口算”：①提供給每位家長一張減法表，要求家長出題，孩子口答，可以在睡覺前或起床后，可以在接送學(xué)生的路上，也可以在散步的閑暇時間里。②要求每位家長準(zhǔn)備一幅撲克牌，每天5分鐘玩撲克游戲。

又如，學(xué)習(xí)“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”后，我布置的親子作業(yè)是：①和孩子一起到生活中尋找100以內(nèi)的數(shù)，并把它們記錄下來。②準(zhǔn)備好綠豆、米等實物，和你的孩子一起抓一抓，猜一猜，并數(shù)一數(shù)，看誰猜得準(zhǔn)。

三、給作業(yè)評價加點“糖”

1.教師評價要有個性

數(shù)學(xué)作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時與老師溝通的橋梁，因此批閱作業(yè)，教師應(yīng)巧用評價語言和學(xué)生進行心與心的對話，以激起學(xué)生的共鳴，調(diào)控學(xué)生的心態(tài)，吸引并打動學(xué)生。

比如，看到他與眾不同的解題方法，我會給他作業(yè)上寫：“你的方法很有創(chuàng)意，值得大家學(xué)習(xí)”。又如，給正確解答難題的學(xué)生作業(yè)上寫：“真了不起，這么難的題目都難不倒你”；給善于發(fā)現(xiàn)問題的學(xué)生寫上：“你真有數(shù)學(xué)家的眼光，老師真欣賞你”；給作業(yè)馬虎的學(xué)生寫上：“再細(xì)心些，成功就屬于你”等等。

2.自我評價中反思

作業(yè)批改雖屬教師的分內(nèi)工作，但不能讓學(xué)生感覺與他們毫不相干，應(yīng)引導(dǎo)好學(xué)生共同參與評價、參與管理，成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

例如，每天午休10分鐘，是學(xué)生交流課外作業(yè)感受的時間。有學(xué)生說，我昨晚認(rèn)真做作業(yè)，我媽媽表揚我了；昨晚我的作業(yè)有錯誤，被媽媽查出來了；不，有錯應(yīng)該自己檢查；昨晚做完作業(yè)，我把作業(yè)本的角落撫平了……

再如，在每次作業(yè)完成后做個自我評價，并根據(jù)自己的認(rèn)真程度和自我滿意度給自己定個星級，畫在每次作業(yè)后面，老師批改時，當(dāng)學(xué)生的自我評價和老師評價吻合時，老師就給他另加一個“星”表揚。久而久之，學(xué)生養(yǎng)成做完作業(yè)認(rèn)真檢查并驗算的好習(xí)慣，對自己的作業(yè)負(fù)責(zé)任，真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

綜上所述，給小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置、內(nèi)容、實施和評價加點“糖”，提升數(shù)學(xué)作業(yè)品味，讓作業(yè)豐富起來，讓數(shù)學(xué)作業(yè)真正為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，養(yǎng)成學(xué)生良好的作業(yè)習(xí)慣和主體意識，促使學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。

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[2]王升.主體參與型教學(xué)探索[M].北京：教育科學(xué)出版社，2003（11）.

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李雪虹）