培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的有效策略

郁 虹

（南通市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 南通 226001）

培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的有效策略

郁 虹

（南通市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 南通 226001）

培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，也是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑。提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，要從低年級(jí)抓起。新課標(biāo)以全新的理念將低年級(jí)的說(shuō)話(huà)、聽(tīng)話(huà)改為口語(yǔ)交際。培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力可從創(chuàng)設(shè)情境、拓寬渠道、多向互動(dòng)等幾個(gè)方面入手。

口語(yǔ)交際；能力培養(yǎng)；策略

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)是“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力?！毙W(xué)教育強(qiáng)化口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練是社會(huì)發(fā)展的需要，也是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑。而口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，隨著年級(jí)的增高，訓(xùn)練內(nèi)容和方式將由易到難、由簡(jiǎn)到繁。就小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，筆者認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)情景、拓寬渠道、多向互動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的有效策略。

一、創(chuàng)設(shè)情境，體現(xiàn)口語(yǔ)交際的趣味性

情境，即“有情之境”，是“活動(dòng)之境”。人為創(chuàng)設(shè)的情境滲透著教育者的意圖，使學(xué)生的生活空間不再是一個(gè)自然狀態(tài)下的生活空間，而是富有內(nèi)涵的、富有美感的、充滿(mǎn)智慧和情趣的生活空間。這樣的生活空間更能激起學(xué)生思維的活躍、交流的欲望。著名特級(jí)教師李吉林創(chuàng)造的“情境教學(xué)”告訴我們：“生動(dòng)逼真的情境是言語(yǔ)的發(fā)源地，它為兒童提供了豐富的語(yǔ)言材料，能夠調(diào)動(dòng)他們內(nèi)在的真實(shí)情感體驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)，激發(fā)出強(qiáng)烈的表達(dá)欲望?！彼?，為學(xué)生巧妙創(chuàng)設(shè)交際情境，使學(xué)生饒有興趣地主動(dòng)地投入到說(shuō)話(huà)訓(xùn)練中去，這樣，他們的語(yǔ)言才會(huì)如涓涓細(xì)流，流出心田。

筆者在一堂口語(yǔ)交際課上采用了表演創(chuàng)設(shè)情境的手段，收到了良好的教學(xué)效果。我請(qǐng)一名學(xué)生上臺(tái)演接待客人的小主人，自己當(dāng)客人。演出開(kāi)始了，那位學(xué)生聚精會(huì)神地看著一本課外書(shū)，我?jiàn)A著小提包走上前，“咚咚咚”敲門(mén)。學(xué)生問(wèn)：“誰(shuí)呀？”“我，謝阿姨”。學(xué)生開(kāi)門(mén)把我迎進(jìn)，親切地說(shuō)：“謝阿姨，您好！”他馬上沏來(lái)一杯茶，有禮貌地說(shuō)：“阿姨請(qǐng)喝茶?！蔽乙贿吅炔枰贿厗?wèn)他在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況，那位學(xué)生一一作了回答。等我要走了，他送我出門(mén)并和我說(shuō)再見(jiàn)。演出結(jié)束了，教室里響起了熱烈的掌聲。我趁熱打鐵，讓其他學(xué)生同桌表演、小組練說(shuō)剛才的一幕，都各自說(shuō)說(shuō)自己平時(shí)是怎樣接待客人的。由于生動(dòng)的演出還歷歷在目，學(xué)生自由練說(shuō)的情緒特別高，表達(dá)也特別流暢，整堂課沉浸在演演說(shuō)說(shuō)的歡聲笑語(yǔ)之中。

除此之外，我們還可以把一些社會(huì)交際情境搬入校園。如模擬在“旅游”活動(dòng)中當(dāng)小導(dǎo)游，向“游客”介紹學(xué)校和各地風(fēng)土人情、景物；模擬在“購(gòu)物商場(chǎng)”活動(dòng)中當(dāng)銷(xiāo)售員，向顧客推介商品；模擬在“銀行”、“餐廳”、“賓館”等服務(wù)活動(dòng)中當(dāng)服務(wù)員等等。這樣的模擬活動(dòng)，來(lái)源于真實(shí)的生活，再現(xiàn)了生活情境，學(xué)生如同在生活中實(shí)踐，趣味盎然，口語(yǔ)交際能力得到了提高。

二、拓寬渠道，體現(xiàn)口語(yǔ)交際的生活性

口語(yǔ)交際的根是語(yǔ)文。新課標(biāo)提出要利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。但是，要使學(xué)生不斷地提高口語(yǔ)交際的能力，光靠一個(gè)學(xué)期幾次口語(yǔ)交際課顯然是不夠的，必須拓寬訓(xùn)練渠道，將口語(yǔ)交際訓(xùn)練融入到語(yǔ)文教學(xué)的課堂內(nèi)外，從而鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

生活是口語(yǔ)交際的內(nèi)容，豐富多彩的生活給口語(yǔ)交際提供了源頭活水。在一次郊游時(shí)，草地上突然飛來(lái)一只黑色的蝴蝶，頓時(shí)，同學(xué)們高興得手舞足蹈，有的向蝴蝶招手，有的說(shuō)：“到我這兒來(lái)!到我這兒來(lái)！”……我剛想開(kāi)口讓大家安靜，忽然靈機(jī)一動(dòng)，輕輕做了個(gè)手勢(shì)“噓”了一聲，見(jiàn)蝴蝶正要飛向一個(gè)學(xué)生的頭花上，我躡手躡腳走過(guò)去，用手一捂，可惜撲了個(gè)空，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，同學(xué)們大有惋惜之情，目送蝴蝶遠(yuǎn)去。等大家漸漸安靜下來(lái)，我想，這不是很好的練習(xí)說(shuō)話(huà)的素材嗎？于是，我便引導(dǎo)學(xué)生把剛才的經(jīng)過(guò)說(shuō)一遍，這樣的口語(yǔ)交際既鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，又讓他們從中受到教育。又如：“今天是教師節(jié)，你想對(duì)老師說(shuō)些什么嗎？”“今天的朗誦會(huì)很成功，你回家怎樣向你父母講述？”……這樣使學(xué)生不僅在學(xué)校與老師、同學(xué)進(jìn)行口語(yǔ)交際，而且把這種交際延伸到家庭、社會(huì)，延伸到自己日常生活，真正做到了口語(yǔ)交際無(wú)所不在，無(wú)時(shí)不有。

三、多向互動(dòng)，體現(xiàn)口語(yǔ)交際的和諧性

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程?！苯虒W(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘語(yǔ)言實(shí)踐的因素，創(chuàng)造性地使用教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生真正地互動(dòng)起來(lái)，而且樂(lè)說(shuō)會(huì)說(shuō)，從而提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，為中高年級(jí)的習(xí)作打好基礎(chǔ)。

（1）師生互動(dòng)。口語(yǔ)交際訓(xùn)練改變了傳統(tǒng)的教師控制課堂、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講的局面，而是師生共同探討，共同研究。教師在互動(dòng)的過(guò)程中與學(xué)生建立平等的師生關(guān)系，處理問(wèn)題時(shí)應(yīng)多征求學(xué)生的意見(jiàn)，尤其應(yīng)該鼓勵(lì)有不同意見(jiàn)的學(xué)生，為他們創(chuàng)設(shè)和諧寬松的說(shuō)話(huà)氛圍。如開(kāi)學(xué)初，我了解到班內(nèi)不少學(xué)生在假期出去旅游或回了老家，就以此為話(huà)題進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。我組織學(xué)生講講寒假見(jiàn)聞，因?yàn)閬?lái)自于生活實(shí)踐，學(xué)生的表現(xiàn)欲很強(qiáng)。我只要給學(xué)生以指點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)還我以驚喜。在學(xué)生的講述中，我還以一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴的身份出現(xiàn)：“你見(jiàn)過(guò)的天安門(mén)廣場(chǎng)大嗎？”“你能說(shuō)說(shuō)登上長(zhǎng)城的感受嗎？”“你家過(guò)年熱鬧嗎？來(lái)了哪些客人？”教師既是課堂教學(xué)的組織者，更是口語(yǔ)交際的參與者。在口語(yǔ)交際過(guò)程中，教師應(yīng)該蹲下去與孩子們平等對(duì)話(huà)，這樣有利于和諧氣氛的營(yíng)造，并有助于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)。

（2）生生互動(dòng)。在口語(yǔ)交際中，一方的言語(yǔ)行為直接影響著另一方的言語(yǔ)行為。某一方要想達(dá)到自己理想的目標(biāo)，必須密切關(guān)注對(duì)方的言行，并做出準(zhǔn)確的分析判斷。這就需要一定的應(yīng)變能力，這種能力對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有在雙向互動(dòng)的訓(xùn)練活動(dòng)中才能形成。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，必須創(chuàng)造條件使學(xué)生由單向個(gè)體轉(zhuǎn)化為不同的雙向組合，并在雙向互動(dòng)中進(jìn)行動(dòng)態(tài)的口語(yǔ)交際訓(xùn)練。例如：《借鉛筆》一課，要求學(xué)生看圖說(shuō)一說(shuō)，再分角色表演：小猴是怎樣向熊貓借鉛筆的？熊貓是怎樣說(shuō)的？是怎樣做的？小猴是怎樣還鉛筆的？熊貓是怎樣說(shuō)的？然后請(qǐng)其他學(xué)生評(píng)一評(píng)：“你覺(jué)得他們表演得怎么樣？”在組內(nèi)交流基礎(chǔ)上，可以進(jìn)一步進(jìn)行組間交流，更為自由的形式是全班交流。這樣，學(xué)生人人都自主地參與了口語(yǔ)交際訓(xùn)練的全過(guò)程，在不斷的訓(xùn)練中，逐步培養(yǎng)了學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與應(yīng)對(duì)的基本能力，使每個(gè)學(xué)生在每一次交流中都有收獲，在原有的基礎(chǔ)上都得到了不同程度的提高。

全國(guó)小語(yǔ)會(huì)會(huì)長(zhǎng)崔巒在《課程改革中的語(yǔ)文教學(xué)》一文中說(shuō)：“我們生活在母語(yǔ)環(huán)境中，無(wú)時(shí)無(wú)處不需要口語(yǔ)交際。教師要廣開(kāi)渠道，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力?！钡拇_，培養(yǎng)低年級(jí)兒童口語(yǔ)交際能力能促進(jìn)讀寫(xiě)能力的提高和思維的發(fā)展，是生活的需要，更是社會(huì)交際發(fā)展的需要。因而在教學(xué)中，我努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種交際情境，從課內(nèi)向課外拓展訓(xùn)練的渠道，做到多向互動(dòng)，著眼全體學(xué)生的發(fā)展，為低年級(jí)學(xué)生升入中高年級(jí)后的寫(xiě)作鋪平道路，為他們?cè)诮窈蟮纳詈凸ぷ髦羞\(yùn)用語(yǔ)言打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

符 潔）