余小鵬
(衢州市開化縣天地外國(guó)語(yǔ)學(xué)校,浙江 衢州 324300)
小學(xué)語(yǔ)文“課堂小練筆”的時(shí)機(jī)選擇
余小鵬
(衢州市開化縣天地外國(guó)語(yǔ)學(xué)校,浙江 衢州 324300)
在閱讀教學(xué)中,聽說讀寫是一個(gè)相互關(guān)聯(lián)、不可分割的系統(tǒng)整體。只有它們相互作用,才能促進(jìn)學(xué)生閱讀質(zhì)量的全面提升。正因?yàn)槿绱?,《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生聽說讀寫等語(yǔ)文能力的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。而作為“寫”之范疇的“課堂小練筆”,不僅是閱讀教學(xué)的有機(jī)組成部分,也有利于我們更加深入地了解學(xué)生的閱讀情況??墒?,“課堂小練筆”不同于寫作教學(xué)中的“習(xí)作”,它提高的是學(xué)生的閱讀水平,發(fā)展的是學(xué)生的閱讀能力,是典型的“以寫促讀”“讀寫結(jié)合”的閱讀教學(xué)方法。然而,一些教師沒有根本認(rèn)識(shí)“課堂小練筆”的本質(zhì)特征,造成“課堂小練筆”有力時(shí)機(jī)的錯(cuò)位或延后,致使它變成了與閱讀教學(xué)割裂開來、單純“為寫而寫”“以寫促寫”的寫作訓(xùn)練。因此,只有精心選擇好“課堂小練筆”的時(shí)機(jī),才能準(zhǔn)確把握住它的教學(xué)方向,真正使閱讀教學(xué)在學(xué)生聽說讀寫能力和諧共生發(fā)展中得到進(jìn)一步深化。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用。作為現(xiàn)行的語(yǔ)文教材不乏句式精美、結(jié)構(gòu)精巧、寫法獨(dú)特的經(jīng)典之作,它不僅為學(xué)生的語(yǔ)言積累創(chuàng)造了條件,更為學(xué)生習(xí)得運(yùn)用語(yǔ)言提供了“藍(lán)本”。而從語(yǔ)言的積累到運(yùn)用實(shí)質(zhì)上便完成了一個(gè)“語(yǔ)言遷移”的過程,在此過程中,模仿性的“課堂小練筆”為學(xué)生在語(yǔ)言積累與運(yùn)用之間架起了一條通途。因此,在閱讀教學(xué)中,教師要善于抓住文本中有助于學(xué)生“語(yǔ)言積累、感悟和運(yùn)用”的典型語(yǔ)言,引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)推敲,細(xì)細(xì)品味,并以此作為“課堂小練筆”的切入點(diǎn),實(shí)現(xiàn)文本語(yǔ)言向?qū)W生自己語(yǔ)言的有效遷移。如《桂林山水》一文,我著重讓學(xué)生品讀文本中用排比方法描寫出的贊嘆漓江水“靜、清、綠”三個(gè)特點(diǎn)的句子,并以此作為學(xué)生“語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用”的有效載體,相機(jī)設(shè)計(jì)了兩個(gè)層次的“小練筆”。先是告訴學(xué)生公園里的花“多、香、艷”三個(gè)特點(diǎn),再讓學(xué)生模仿文本中漓江水之特點(diǎn)的句子進(jìn)行練筆,然后出示學(xué)校的教學(xué)樓,讓學(xué)生自主抓住教學(xué)樓的三個(gè)特點(diǎn)并模仿文本中的句子進(jìn)行贊嘆?!八街?,可以攻玉”,文本的典型語(yǔ)言不但使學(xué)生潛移默化地感悟、積累了語(yǔ)言,也讓學(xué)生在模仿性“課堂小練筆”中運(yùn)用了語(yǔ)言,習(xí)得了語(yǔ)言,實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言的遷移。正所謂“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子,讓學(xué)生舉一反三、活學(xué)活用才是語(yǔ)文教學(xué)的成功之所在。”(葉圣陶語(yǔ))
耐人尋味的“空白”不僅展現(xiàn)在畫家的畫上,亦表現(xiàn)在作家的文章上。現(xiàn)行教材的文本中往往就具有那些體現(xiàn)作者匠心獨(dú)具的“空白”,它的存在為學(xué)生留下了非常廣闊的想象和再創(chuàng)造的空間。教學(xué)中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀文本、品味語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上,精心選擇有價(jià)值的“空白”作為創(chuàng)造性“課堂小練筆”的有效資源,讓學(xué)生以自己的生活經(jīng)驗(yàn)大膽地去詮釋和想象,使學(xué)生在暢所欲言的空間里對(duì)文本的解讀變得更“粗壯飽滿”。如教學(xué)《魚游到了紙上》一文至“圍觀的人越來越多,大家贊嘆著,議論著,唯一沒有任何反應(yīng)的是他自己”時(shí),我抓住了“圍觀的人會(huì)如何贊嘆、議論”這一空白處,引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度展開聯(lián)想,以自己的經(jīng)歷對(duì)文本進(jìn)行創(chuàng)造性的“小練筆”。在入情入境的想象空間里,有的贊嘆他的“人”,有的議論他的“畫”,寫得酣暢淋漓,不盡相同。交流中,學(xué)生多角度地聯(lián)想和想象,著實(shí)讓人震撼,因?yàn)榘殡S著學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)涵理解,創(chuàng)造性思維也增強(qiáng)了。愛因斯坦曾說:“想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橄胂罅Ω爬ㄖ澜绲囊磺校⑶沂侵R(shí)的源泉?!倍诤线m的文本空白處適當(dāng)?shù)匕才乓恍﹦?chuàng)造性的“課堂小練筆”,不僅是鍛煉學(xué)生思維、培養(yǎng)想象力的有效手段,還是學(xué)生對(duì)文本意義加深理解、錘煉語(yǔ)言、提升閱讀能力的有力“抓手”。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀能聯(lián)系上下文,理解詞句的意思,體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。所謂關(guān)鍵詞句,它往往對(duì)表達(dá)文章的中心或體現(xiàn)作者的情感起到“牽一詞(句)而動(dòng)全文”的重要作用。而體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用是閱讀教學(xué)中的獨(dú)特要求,它不僅是讀的問題,還涉及到表達(dá)的問題,即引導(dǎo)學(xué)生“讀中學(xué)寫”的問題。因此,在詞句的關(guān)鍵處練筆,既有利于深入理解課文,也能幫助學(xué)生領(lǐng)悟到文本的一些基本寫法。例如:《她是我的朋友》第五自然段,其詞句的關(guān)鍵“顫抖”是最搶眼的一個(gè)詞語(yǔ),它真實(shí)地體現(xiàn)了阮恒要不要救朋友的矛盾害怕心理。而抓住這一關(guān)鍵處進(jìn)行品讀,學(xué)生不僅理解了阮恒害怕、恐懼、猶豫、堅(jiān)決的內(nèi)心變化,更領(lǐng)悟到了作者運(yùn)用神態(tài)、動(dòng)作來表現(xiàn)人物心理、刻畫人物特點(diǎn)的寫法。教學(xué)中,我讓學(xué)生在理解阮恒神態(tài)、動(dòng)作的基礎(chǔ)上展開“課堂小練筆”,以便更深入地理解了人物豐富的內(nèi)心世界。俗話說得好:“言為心之聲,衣為身之表?!倍笆褂谜Z(yǔ)言是一種技能……要熟練就必須反復(fù)實(shí)踐?!保▍问逑嬲Z(yǔ))在閱讀教學(xué)中,教師準(zhǔn)確把握住關(guān)鍵詞句這一語(yǔ)言現(xiàn)象并啟發(fā)學(xué)生有效地挖掘,既有利于學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容,也有利于體會(huì)作者的思想感情。而在詞句的關(guān)鍵處經(jīng)常性地進(jìn)行理解性的“課堂小練筆”更能讓學(xué)生在循序漸進(jìn)地體會(huì)文本寫法的同時(shí),巧妙地將閱讀教學(xué)引向深入。
“情者,文之經(jīng)也?!保▌③恼Z(yǔ))現(xiàn)行教材所選的文本往往是文質(zhì)兼美的典范性文章,其往往具有形象性、情感性強(qiáng)的特點(diǎn)。而學(xué)生通過一篇篇凝聚著作者思想情感文章的熏陶感染,潛移默化地影響自己的思想情感,正是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的閱讀教學(xué)中“注重情感體驗(yàn)”的理念體現(xiàn)。因此,教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)要特別關(guān)注學(xué)生情感的細(xì)微變化,努力找到與文本的情感共鳴處,通過精心設(shè)計(jì)的教學(xué)情境讓學(xué)生置身于一個(gè)濃濃的“情感場(chǎng)”中,以此叩開學(xué)生的情感扉門,激活學(xué)生的情感體驗(yàn),讓他們直抒胸臆,一吐為快。如教學(xué)《去年的樹》一文至文末“鳥兒飛走前為什么兩次‘看’了燈火一會(huì)兒”時(shí),學(xué)生的情感體驗(yàn)已很深刻,內(nèi)心感受也很豐富,正處于“欲一吐而為快”的興奮狀態(tài)中。因此,我抓住這個(gè)情感共鳴處,巧妙地引導(dǎo):“同學(xué)們,鳥兒盯著燈火看了一會(huì)兒,到底在想什么呢?唱完了歌,鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒,它又想說什么呢?來,把它寫下來?!贝藭r(shí)的學(xué)生在情感的驅(qū)動(dòng)下,已然進(jìn)入情境,紛紛揮筆疾書。雖然只是三言兩語(yǔ),卻是他們情感的自然流淌。正所謂“綴之者情動(dòng)而辭發(fā),觀文者披文以入情?!保▌③恼Z(yǔ))學(xué)生練筆的過程其實(shí)就是情感激活的過程,當(dāng)情感的血液在課堂歡騰流動(dòng)的時(shí)候,語(yǔ)文學(xué)習(xí)也就充滿了靈性,充滿了活力。在練筆中,學(xué)生的情感之弦被充分撥動(dòng),彈奏出了語(yǔ)文學(xué)習(xí)和諧的樂章。
作為閱讀教學(xué)的有機(jī)組成部分,“課堂小練筆”是語(yǔ)文課堂上的一道亮麗的風(fēng)景線。它不是課堂“作秀”,而是與學(xué)習(xí)文本水乳交融的。它的實(shí)施是體現(xiàn)“把‘寫’擠進(jìn)課堂”,引導(dǎo)學(xué)生從讀學(xué)寫、讀中悟?qū)憽⒋龠M(jìn)聽說讀寫能力均衡發(fā)展的一項(xiàng)有效措施。實(shí)踐證明,精心選擇好練筆的時(shí)機(jī),巧妙地在閱讀教學(xué)中安排“課堂小練筆”,雖然只是占用一堂課中的幾分鐘而已,但它卻能收到意想不到的效果。它不僅可以加大學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的頻率,激活自身的語(yǔ)言積淀,還可以吸收其他的新鮮語(yǔ)匯,使學(xué)生的語(yǔ)言不斷得到豐富。更為重要的是,它始終緊扣在理解文本的內(nèi)容、思想這根線上,保證了教學(xué)主線的統(tǒng)一性、教學(xué)過程的流暢性、情感氛圍的和諧性,體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)工具性和人文性的高度統(tǒng)一。
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