小學(xué)語(yǔ)文“課堂小練筆”的時(shí)機(jī)選擇

余小鵬

（衢州市開化縣天地外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，浙江 衢州 324300）

小學(xué)語(yǔ)文“課堂小練筆”的時(shí)機(jī)選擇

余小鵬

（衢州市開化縣天地外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，浙江 衢州 324300）

在閱讀教學(xué)中，聽說(shuō)讀寫是一個(gè)相互關(guān)聯(lián)、不可分割的系統(tǒng)整體。只有它們相互作用，才能促進(jìn)學(xué)生閱讀質(zhì)量的全面提升。正因?yàn)槿绱?，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生聽說(shuō)讀寫等語(yǔ)文能力的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。而作為“寫”之范疇的“課堂小練筆”，不僅是閱讀教學(xué)的有機(jī)組成部分，也有利于我們更加深入地了解學(xué)生的閱讀情況。可是，“課堂小練筆”不同于寫作教學(xué)中的“習(xí)作”，它提高的是學(xué)生的閱讀水平，發(fā)展的是學(xué)生的閱讀能力，是典型的“以寫促讀”“讀寫結(jié)合”的閱讀教學(xué)方法。然而，一些教師沒有根本認(rèn)識(shí)“課堂小練筆”的本質(zhì)特征，造成“課堂小練筆”有力時(shí)機(jī)的錯(cuò)位或延后，致使它變成了與閱讀教學(xué)割裂開來(lái)、單純“為寫而寫”“以寫促寫”的寫作訓(xùn)練。因此，只有精心選擇好“課堂小練筆”的時(shí)機(jī)，才能準(zhǔn)確把握住它的教學(xué)方向，真正使閱讀教學(xué)在學(xué)生聽說(shuō)讀寫能力和諧共生發(fā)展中得到進(jìn)一步深化。

一、在語(yǔ)言的遷移處進(jìn)行模仿性練筆

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用。作為現(xiàn)行的語(yǔ)文教材不乏句式精美、結(jié)構(gòu)精巧、寫法獨(dú)特的經(jīng)典之作，它不僅為學(xué)生的語(yǔ)言積累創(chuàng)造了條件，更為學(xué)生習(xí)得運(yùn)用語(yǔ)言提供了“藍(lán)本”。而從語(yǔ)言的積累到運(yùn)用實(shí)質(zhì)上便完成了一個(gè)“語(yǔ)言遷移”的過(guò)程，在此過(guò)程中，模仿性的“課堂小練筆”為學(xué)生在語(yǔ)言積累與運(yùn)用之間架起了一條通途。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要善于抓住文本中有助于學(xué)生“語(yǔ)言積累、感悟和運(yùn)用”的典型語(yǔ)言，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)推敲，細(xì)細(xì)品味，并以此作為“課堂小練筆”的切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)文本語(yǔ)言向?qū)W生自己語(yǔ)言的有效遷移。如《桂林山水》一文，我著重讓學(xué)生品讀文本中用排比方法描寫出的贊嘆漓江水“靜、清、綠”三個(gè)特點(diǎn)的句子，并以此作為學(xué)生“語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用”的有效載體，相機(jī)設(shè)計(jì)了兩個(gè)層次的“小練筆”。先是告訴學(xué)生公園里的花“多、香、艷”三個(gè)特點(diǎn)，再讓學(xué)生模仿文本中漓江水之特點(diǎn)的句子進(jìn)行練筆，然后出示學(xué)校的教學(xué)樓，讓學(xué)生自主抓住教學(xué)樓的三個(gè)特點(diǎn)并模仿文本中的句子進(jìn)行贊嘆?！八街梢怨ビ瘛保谋镜牡湫驼Z(yǔ)言不但使學(xué)生潛移默化地感悟、積累了語(yǔ)言，也讓學(xué)生在模仿性“課堂小練筆”中運(yùn)用了語(yǔ)言，習(xí)得了語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言的遷移。正所謂“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，讓學(xué)生舉一反三、活學(xué)活用才是語(yǔ)文教學(xué)的成功之所在。”（葉圣陶語(yǔ)）

二、在文本的空白處進(jìn)行創(chuàng)造性練筆

耐人尋味的“空白”不僅展現(xiàn)在畫家的畫上，亦表現(xiàn)在作家的文章上?，F(xiàn)行教材的文本中往往就具有那些體現(xiàn)作者匠心獨(dú)具的“空白”，它的存在為學(xué)生留下了非常廣闊的想象和再創(chuàng)造的空間。教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀文本、品味語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上，精心選擇有價(jià)值的“空白”作為創(chuàng)造性“課堂小練筆”的有效資源，讓學(xué)生以自己的生活經(jīng)驗(yàn)大膽地去詮釋和想象，使學(xué)生在暢所欲言的空間里對(duì)文本的解讀變得更“粗壯飽滿”。如教學(xué)《魚游到了紙上》一文至“圍觀的人越來(lái)越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應(yīng)的是他自己”時(shí)，我抓住了“圍觀的人會(huì)如何贊嘆、議論”這一空白處，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度展開聯(lián)想，以自己的經(jīng)歷對(duì)文本進(jìn)行創(chuàng)造性的“小練筆”。在入情入境的想象空間里，有的贊嘆他的“人”，有的議論他的“畫”，寫得酣暢淋漓，不盡相同。交流中，學(xué)生多角度地聯(lián)想和想象，著實(shí)讓人震撼，因?yàn)榘殡S著學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)涵理解，創(chuàng)造性思維也增強(qiáng)了。愛因斯坦曾說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橄胂罅Ω爬ㄖ澜绲囊磺校⑶沂侵R(shí)的源泉?！倍诤线m的文本空白處適當(dāng)?shù)匕才乓恍﹦?chuàng)造性的“課堂小練筆”，不僅是鍛煉學(xué)生思維、培養(yǎng)想象力的有效手段，還是學(xué)生對(duì)文本意義加深理解、錘煉語(yǔ)言、提升閱讀能力的有力“抓手”。

三、在詞句的關(guān)鍵處進(jìn)行理解性練筆

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。所謂關(guān)鍵詞句，它往往對(duì)表達(dá)文章的中心或體現(xiàn)作者的情感起到“牽一詞（句）而動(dòng)全文”的重要作用。而體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用是閱讀教學(xué)中的獨(dú)特要求，它不僅是讀的問(wèn)題，還涉及到表達(dá)的問(wèn)題，即引導(dǎo)學(xué)生“讀中學(xué)寫”的問(wèn)題。因此，在詞句的關(guān)鍵處練筆，既有利于深入理解課文，也能幫助學(xué)生領(lǐng)悟到文本的一些基本寫法。例如：《她是我的朋友》第五自然段，其詞句的關(guān)鍵“顫抖”是最搶眼的一個(gè)詞語(yǔ)，它真實(shí)地體現(xiàn)了阮恒要不要救朋友的矛盾害怕心理。而抓住這一關(guān)鍵處進(jìn)行品讀，學(xué)生不僅理解了阮恒害怕、恐懼、猶豫、堅(jiān)決的內(nèi)心變化，更領(lǐng)悟到了作者運(yùn)用神態(tài)、動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)人物心理、刻畫人物特點(diǎn)的寫法。教學(xué)中，我讓學(xué)生在理解阮恒神態(tài)、動(dòng)作的基礎(chǔ)上展開“課堂小練筆”，以便更深入地理解了人物豐富的內(nèi)心世界。俗話說(shuō)得好：“言為心之聲，衣為身之表。”而“使用語(yǔ)言是一種技能……要熟練就必須反復(fù)實(shí)踐?！保▍问逑嬲Z(yǔ)）在閱讀教學(xué)中，教師準(zhǔn)確把握住關(guān)鍵詞句這一語(yǔ)言現(xiàn)象并啟發(fā)學(xué)生有效地挖掘，既有利于學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容，也有利于體會(huì)作者的思想感情。而在詞句的關(guān)鍵處經(jīng)常性地進(jìn)行理解性的“課堂小練筆”更能讓學(xué)生在循序漸進(jìn)地體會(huì)文本寫法的同時(shí)，巧妙地將閱讀教學(xué)引向深入。

四、在情感的共鳴處進(jìn)行抒臆性練筆

“情者，文之經(jīng)也?！保▌③恼Z(yǔ)）現(xiàn)行教材所選的文本往往是文質(zhì)兼美的典范性文章，其往往具有形象性、情感性強(qiáng)的特點(diǎn)。而學(xué)生通過(guò)一篇篇凝聚著作者思想情感文章的熏陶感染，潛移默化地影響自己的思想情感，正是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的閱讀教學(xué)中“注重情感體驗(yàn)”的理念體現(xiàn)。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)要特別關(guān)注學(xué)生情感的細(xì)微變化，努力找到與文本的情感共鳴處，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的教學(xué)情境讓學(xué)生置身于一個(gè)濃濃的“情感場(chǎng)”中，以此叩開學(xué)生的情感扉門，激活學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓他們直抒胸臆，一吐為快。如教學(xué)《去年的樹》一文至文末“鳥兒飛走前為什么兩次‘看’了燈火一會(huì)兒”時(shí)，學(xué)生的情感體驗(yàn)已很深刻，內(nèi)心感受也很豐富，正處于“欲一吐而為快”的興奮狀態(tài)中。因此，我抓住這個(gè)情感共鳴處，巧妙地引導(dǎo)：“同學(xué)們，鳥兒盯著燈火看了一會(huì)兒，到底在想什么呢？唱完了歌，鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，它又想說(shuō)什么呢？來(lái)，把它寫下來(lái)?！贝藭r(shí)的學(xué)生在情感的驅(qū)動(dòng)下，已然進(jìn)入情境，紛紛揮筆疾書。雖然只是三言兩語(yǔ)，卻是他們情感的自然流淌。正所謂“綴之者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！保▌③恼Z(yǔ)）學(xué)生練筆的過(guò)程其實(shí)就是情感激活的過(guò)程，當(dāng)情感的血液在課堂歡騰流動(dòng)的時(shí)候，語(yǔ)文學(xué)習(xí)也就充滿了靈性，充滿了活力。在練筆中，學(xué)生的情感之弦被充分撥動(dòng)，彈奏出了語(yǔ)文學(xué)習(xí)和諧的樂章。

作為閱讀教學(xué)的有機(jī)組成部分，“課堂小練筆”是語(yǔ)文課堂上的一道亮麗的風(fēng)景線。它不是課堂“作秀”，而是與學(xué)習(xí)文本水乳交融的。它的實(shí)施是體現(xiàn)“把‘寫’擠進(jìn)課堂”，引導(dǎo)學(xué)生從讀學(xué)寫、讀中悟?qū)?、促進(jìn)聽說(shuō)讀寫能力均衡發(fā)展的一項(xiàng)有效措施。實(shí)踐證明，精心選擇好練筆的時(shí)機(jī)，巧妙地在閱讀教學(xué)中安排“課堂小練筆”，雖然只是占用一堂課中的幾分鐘而已，但它卻能收到意想不到的效果。它不僅可以加大學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的頻率，激活自身的語(yǔ)言積淀，還可以吸收其他的新鮮語(yǔ)匯，使學(xué)生的語(yǔ)言不斷得到豐富。更為重要的是，它始終緊扣在理解文本的內(nèi)容、思想這根線上，保證了教學(xué)主線的統(tǒng)一性、教學(xué)過(guò)程的流暢性、情感氛圍的和諧性，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)工具性和人文性的高度統(tǒng)一。

符 潔）