學(xué)貴有疑

楊少梅

（連云港市東海縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 連云港 222300）

學(xué)貴有疑

楊少梅

（連云港市東海縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 連云港 222300）

孩子學(xué)會說話以后，說的最多的可能就是問“為什么”，當(dāng)他們上了幼兒園后，接觸的人和事漸多了，他們嘴里的“為什么”就更多了，總是圍著大人或是老師問個(gè)不停?？墒堑鹊剿麄兩狭诵W(xué)，特別到了高年級，“為什么”卻越來越少了。為什么學(xué)生的知識多了，“為什么”卻越來越少了呢？是學(xué)生們懂得的多了嗎？不是，是我們的教學(xué)方式把學(xué)生喜愛質(zhì)疑的可貴天性給活生生地壓抑住了。

實(shí)際上，質(zhì)疑可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中變得積極、主動。因此，作為一名老師，應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的觀念，改變自己的教學(xué)方式，在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問題，自己解決問題，把質(zhì)疑問難的權(quán)利還給學(xué)生，這也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。那么如何讓學(xué)生在語文課堂上敢于并善于質(zhì)疑問難呢？

一、教師要善于啟發(fā)和引導(dǎo)

孔子云：“疑，思之始，學(xué)之端?！痹趯W(xué)習(xí)新課之前，老師可以讓學(xué)生在讀課文之前先問幾個(gè)為什么。在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)候，對不懂的地方提問，有疑問或看法不同的也要提出來，即使是讀懂的地方，也要提出幾個(gè)問題來讓其他同學(xué)去思考。在講課的時(shí)候，更要不斷啟發(fā)學(xué)生主動地提出問題，有時(shí)一個(gè)有價(jià)值的問題，可以激活學(xué)生的思維，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的火花。例如：在教學(xué)《把我的心臟帶回祖國》時(shí)，有學(xué)生在讀課文的時(shí)候提出了這樣的問題：“祖國處于危難之中，肖邦為什么不留下來戰(zhàn)斗，和祖國同生死，而要到法國去，他這是愛國嗎？”這一問題說出了很多同學(xué)心中的疑問。老師讓學(xué)生帶著這個(gè)問題去讀課文，然后發(fā)表自己的意見。通過閱讀，學(xué)生們認(rèn)為肖邦很愛自己的祖國，他們能從課文中找到句子來支持自己的觀點(diǎn)，學(xué)生的思維很活躍，學(xué)習(xí)的積極性大大超過了老師的想象。

二、教給學(xué)生質(zhì)疑問難的方法

質(zhì)疑問難，每個(gè)學(xué)生都可以，通常他們會問一些“這個(gè)詞語是什么意思”、“這個(gè)句子是什么意思”等淺顯的問題，或者是他們自己很容易就可以解決的問題；也有的是天馬行空，想到哪問到哪，或者是提出一些無關(guān)緊要的甚至是很幼稚的問題。筆者認(rèn)為，學(xué)生只是敢于質(zhì)疑還不行，還必須會質(zhì)疑，能提出有價(jià)值的問題。因此，老師還要交給學(xué)生質(zhì)疑問難的方法。一般來說，應(yīng)該在難點(diǎn)、關(guān)鍵和有困難的地方提出問題，進(jìn)行質(zhì)疑。

（1）從課題上質(zhì)疑。課題一般都是文章的中心或者主要內(nèi)容的縮影，抓住課題進(jìn)行分析思考，就能提出好的問題。例如《菩薩兵》一課的題眼是“菩薩”，老師引導(dǎo)學(xué)生抓住“菩薩”思考并提出問題：“菩薩兵是誰？”“為什么會被稱為菩薩兵呢？”這樣的問題一下子就抓住了全文的中心，以此來引導(dǎo)學(xué)生讀課文，可以起到事半功倍的效果。

（2）從文章的中心詞語上質(zhì)疑。文章的中心詞語是全文的核心，全文都是圍繞它展開的。例如：《廬山的云霧》一課就可以引導(dǎo)學(xué)生在“千姿百態(tài)”、“瞬息萬變”這兩個(gè)詞語上做文章，“看到這兩個(gè)詞語，你能提出些什么問題呢？”學(xué)生提出的問題有很多，比如：“廬山云霧有什么特點(diǎn)？”“為什么說它們是千姿百態(tài)、瞬息萬變的？”“作者是如何來描寫廬山云霧的特點(diǎn)的？”這些問題是學(xué)生自己提出來的，那么他們也就更有興趣去探究這些問題的答案。

（3）從課文的重點(diǎn)語段上提出問題。例如：《青海高原一株柳》一課，抓住中心語段“這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上?！苯處焼l(fā)學(xué)生提出問題：“同學(xué)們，讀了這一段，在你心里產(chǎn)生了哪些疑問呢？”學(xué)生們提出的問題很多，有些問題確實(shí)能夠緊扣住文章的主要內(nèi)容，比如：“為什么說這是一株神奇的柳樹？它神奇在哪？”這個(gè)問題就很有探究的價(jià)值，老師以此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)課文，可以讓學(xué)生從整體上去把握。

（4）在有疑惑的地方質(zhì)疑。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，難免會有許多疑問，有些疑問是很有價(jià)值的，教師要鼓勵(lì)學(xué)生把這些問題提出來，并引導(dǎo)他們?nèi)で蟠鸢?。例如《船長》一課，學(xué)到課文的最后，就有學(xué)生提出這樣的疑問：“老師，60個(gè)人全部都救出來了，難道就多船長一個(gè)人嗎？他必須要犧牲自己嗎？我覺得船長完全可以逃出來的。”這個(gè)問題很多學(xué)生心里都有疑問，在此，老師可以借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生帶著這個(gè)問題去讀課文，讓學(xué)生在對這個(gè)問題的探究中，進(jìn)一步體會船長忠于職守的崇高品質(zhì)。

三、教師要及時(shí)鼓勵(lì)和表揚(yáng)

在質(zhì)疑問難的過程中，老師首先應(yīng)對積極質(zhì)疑的學(xué)生、對提出極有價(jià)值問題的學(xué)生及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)，保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、爭辯和發(fā)表意見。其次，還要鼓勵(lì)學(xué)生敢于對課本或教師的講解大膽提出疑問。俗話說：“盡信書不如無書”。老師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地向書本挑戰(zhàn)，向老師挑戰(zhàn)，即使學(xué)生在探索中提出錯(cuò)誤的疑問，老師也不宜當(dāng)面提出批評，而要循循善誘，耐心解釋，使學(xué)生通過正確與錯(cuò)誤、全面與片面的比較，獲得正確的認(rèn)識。另外，老師要樂于聽取學(xué)生的不同意見。心理學(xué)研究告訴我們，不同的人對同一現(xiàn)象會有不同的看法，即使同一個(gè)人對同一個(gè)事物，也會由于時(shí)間和場合的變更而有不同的看法。如果老師聽到學(xué)生的不同意見，就用自己的想法束縛學(xué)生，必定是學(xué)生不敢冒險(xiǎn)提出與老師不同的意見，長此以往，學(xué)生的想法、觀念就會變得毫無新意，學(xué)生創(chuàng)新的意識也就會被教師扼殺在萌芽之中。所以，老師要善于聆聽學(xué)生的意見，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生求異。

學(xué)成于思，思源于疑。不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是學(xué)生思維活躍的表現(xiàn)，也是學(xué)生勤于動腦、善于思考的表現(xiàn)，更應(yīng)該是學(xué)生的天性使然。老師，請給學(xué)生質(zhì)疑問難的機(jī)會，請還給學(xué)生質(zhì)疑問難的權(quán)利！

符 潔）