基于Moodle的信息技術(shù)課自主學(xué)習(xí)模式有效教學(xué)研究

李錦銘

基于Moodle的信息技術(shù)課自主學(xué)習(xí)模式有效教學(xué)研究

李錦銘

在M oodle的自主學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師選擇教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情境，提出學(xué)習(xí)任務(wù)，提供學(xué)習(xí)資源，支持小組合作，最后對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價。其實踐效果良好。

M oodle；自主學(xué)習(xí)模式；實踐

李錦銘/廣東省從化市第三中學(xué)一級教師（廣東從化510925）。

調(diào)查顯示，66.9%的教師和70.8%的學(xué)生認(rèn)為，目前信息技術(shù)課的教學(xué)模式主要是以教師為中心進(jìn)行講解、演示，學(xué)生被動機(jī)械地聽講、模仿練習(xí)為主。這種模式下老師的講演通常占15-25分鐘，優(yōu)秀生認(rèn)為老師講的時間太多，沒有足夠的時間上機(jī)實踐和自主探究，后進(jìn)生則認(rèn)為老師講一次不夠，一到自己操作就忘了，最后學(xué)生的作品大多是依樣畫葫蘆，沒有創(chuàng)新。從2008年開始，筆者嘗試用基于Moodle的自主學(xué)習(xí)模式 進(jìn) 行 教 學(xué) ，Moodle （Modular Object—Oriented Dynamic Learning Environment）是模塊化面向?qū)ο蟮膭討B(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，是澳大利亞人Martin Dougiamas在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上開發(fā)的課程管理系統(tǒng)。在Moodle中，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生居主體地位，師生相互協(xié)作，教學(xué)相長。實踐證明，這種模式可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探求欲，學(xué)生由“要我學(xué)”走向“我要學(xué)”，促進(jìn)了學(xué)生的研究意識，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高了學(xué)生的實踐能力。

一、基于Mood le的信息技術(shù)課自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

2000年10月，教育部頒發(fā)的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》明確要求，信息技術(shù)課程要注意培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討的能力，努力創(chuàng)造條件，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與任務(wù)和問題相結(jié)合，以探索問題來引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，創(chuàng)建真實的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實的任務(wù)學(xué)習(xí)，以使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)，學(xué)生的學(xué)習(xí)不單是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，更應(yīng)該是學(xué)生主動建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程。

“自主學(xué)習(xí)”是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨立地分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方式來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)和Moodle平臺有效整合在一起，是符合新課程要求的。在具體的教學(xué)實踐中，筆者構(gòu)建了基于Moodle的信息技術(shù)課自主學(xué)習(xí)模式（圖1）。教師在利用Moodle進(jìn)行教學(xué)時，首先根據(jù)學(xué)生的實際情況，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，然后創(chuàng)設(shè)問題情境，提出合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，并提供簡單易用且足夠的學(xué)習(xí)資源支撐，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中獨立自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難需要幫助時，可通過Moodle向同小組的同學(xué)或老師請教，最后師生可以對學(xué)生提交的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價，從而完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。

圖1 基于Moodle的信息技術(shù)課自主學(xué)習(xí)模式

二、基于Mood le的信息技術(shù)課自主學(xué)習(xí)模式實踐

為更好地說明基于Moodle的信息技術(shù)課自主學(xué)習(xí)模式，筆者結(jié)合教育科學(xué)出版社《信息技術(shù)基礎(chǔ)》第六章《信息集成》部分的內(nèi)容，通過《用Photoshop設(shè)計網(wǎng)站首頁》的具體實踐課例進(jìn)行論述。

（一）利用M oodle平臺進(jìn)行有效的學(xué)生管理

1.建立學(xué)習(xí)交流小組。研究表明，學(xué)生在一個具有良好組織結(jié)構(gòu)的小組中學(xué)習(xí)，能夠有效地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。Moodle的用戶管理功能非常強(qiáng)大，在上課之前，老師把具有班別、姓名、性別、學(xué)號等信息的學(xué)生名單上傳到Moodle中，并通過課程管理模塊中“組”的功能對學(xué)生進(jìn)行分組。在具體操作中，教師根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、活動形式，建立一個優(yōu)秀生與后進(jìn)生、男生與女生合理搭配的學(xué)習(xí)小組是非常重要的。在小組中，每個學(xué)生都可以發(fā)揮自己的特長，他們之間是一種互助交流學(xué)習(xí)的關(guān)系，并貫穿于整個自主學(xué)習(xí)過程中。

2.建立學(xué)習(xí)檔案袋。學(xué)生用老師分配的賬號和密碼登陸Moodle平臺，即可更改密碼和完善個人資料，并建立個人的電子檔案袋，這樣就可以擁有個人的學(xué)習(xí)空間。學(xué)生提交作業(yè)，在討論區(qū)進(jìn)行發(fā)帖，在聊天室交流，在作業(yè)區(qū)評分等，全都實現(xiàn)了實名制，老師也實現(xiàn)了對學(xué)生的有效管理。

（二）利用M oodle平臺進(jìn)行有效的課程設(shè)計

1.設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的個體差異設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，以便在教學(xué)過程中有針對性地對學(xué)生進(jìn)行分層指導(dǎo)。任務(wù)設(shè)置時盡可能提供學(xué)生感興趣的主題和學(xué)習(xí)情景，要注意知識點之間的連貫性和系統(tǒng)性，并且要具有較強(qiáng)的可控性和可操作性，確保學(xué)生在老師的引導(dǎo)下不偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)效果。使用Moodle的課程管理模塊中公告、編寫文本頁或網(wǎng)頁功能，可以靈活地對課程活動進(jìn)行配置，輕松布置學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在本課例中，筆者要求學(xué)生使用Photoshop設(shè)計介紹“從化五道菜”的網(wǎng)站首頁。“從化五道菜”是學(xué)生?？吹降?、常吃的菜，很容易喚起大家的胃口，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就上來了。此時把任務(wù)分為二個等級：基礎(chǔ)任務(wù)和擴(kuò)展任務(wù)?；A(chǔ)任務(wù)要求首頁要有主體圖片、標(biāo)題、背景、導(dǎo)航條、版權(quán)說明等元素，并能使用圖層蒙版的羽化效果使各元素?zé)o縫融合在一起。擴(kuò)展任務(wù)要求美化標(biāo)題，使首頁主題鮮明，風(fēng)格突出，布局合理，美觀漂亮，使作品更具創(chuàng)造性和藝術(shù)性。由于之前學(xué)過Photoshop，基礎(chǔ)任務(wù)相對容易，擴(kuò)展任務(wù)需要學(xué)生具有一定的創(chuàng)新能力、審美能力及較熟練的Photoshop技能。

2.準(zhǔn)備教學(xué)資源。學(xué)生自主的學(xué)習(xí)探究活動，是一項強(qiáng)度很大并伴隨著強(qiáng)烈的情意傾向的智力活動，需要有充足的教學(xué)資源配合，否則，將使自主學(xué)習(xí)活動難以展開或半途而廢。這些教學(xué)資源包括學(xué)習(xí)素材和操作步驟等，教師在Moodle平臺上以網(wǎng)頁、文檔等形式發(fā)布教學(xué)資源，學(xué)生登陸Moodle平臺即可看到自己所在的分組與學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)資源。教師要提供文字步驟、圖文步驟、視頻解說步驟等，以供不同需求的學(xué)生選擇。

例如，在本課例中，筆者結(jié)合本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和知識點制作了圖文教程和視頻解說演示教程，學(xué)生直接在Moodle中點擊相關(guān)的鏈接就能看到，簡易明了，一看就懂，不用再問老師。因此，教學(xué)資源的組織要和教學(xué)內(nèi)容相配合，要按順序和規(guī)律進(jìn)行設(shè)置，切忌“多”和“亂”，做到“精”和“簡”。

（三）利用Moodle平臺促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

1.教師的引導(dǎo)與輔導(dǎo)。學(xué)生的自主探究并不是自發(fā)的、隨心所欲的活動，需要教師進(jìn)行適時地啟發(fā)和引導(dǎo)，這是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究效果的重要前提。在教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)老師講得越多，學(xué)生忘記的越多，利用Moodle平臺，教師在課堂上真正做到了“少講”或者“不講”，把時間交給學(xué)生。教師要做的是構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系和創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“如何學(xué)”，掌握學(xué)習(xí)的“鑰匙”。

例如，在本課例中，筆者首先展示漂亮的首頁和雜亂的首頁，通過對比，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生通過老師的講述了解首頁的必要元素和風(fēng)格設(shè)置，明確了學(xué)習(xí)任務(wù)，以及如何獲得學(xué)習(xí)幫助，整個過程不超過5分鐘。教師在教學(xué)過程中充當(dāng)?shù)氖且龑?dǎo)者，始終密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，跟蹤學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，針對不同層次的學(xué)生給予幫助和輔導(dǎo)，及時并耐心解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)行為和過程，對提高學(xué)生的研究意識、研究能力、創(chuàng)新能力和實踐能力具有重要作用。在課堂中，學(xué)生很容易通過Moodle提供的任務(wù)指引和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探究，他們只要輕點鼠標(biāo)，就能獲得相關(guān)的幫助。

例如，在本課例中，學(xué)生需要用到放入圖片，運用圖層蒙版羽化邊界，更換背景，輸入和美化標(biāo)題，輸入版權(quán)說明，放入導(dǎo)航條，用切片工具生成網(wǎng)站首頁等技術(shù)操作，優(yōu)秀生只看圖文教程就掌握了這些操作，而后進(jìn)生可以通過多看幾次視頻教程來掌握。他們遇到問題時，可通過老師在討論區(qū)設(shè)置的專題討論或聊天模塊與同小組的同學(xué)進(jìn)行技術(shù)交流，或向老師直接提問來解決。基于Moodle的信息技術(shù)課自主學(xué)習(xí)模式，真正實現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，學(xué)生可以有選擇地學(xué)習(xí)，也可以在交流中更好地掌握知識和技能，并從中學(xué)會了表達(dá)，學(xué)會了探究，學(xué)會了合作，提高了解決實際問題的能力。

（四）利用Moodle平臺進(jìn)行有效的評價

1.作業(yè)提交。作業(yè)對于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，促使知識轉(zhuǎn)化為技能、形成能力，具有重要的作用。Moodle平臺提供了強(qiáng)大的作業(yè)提交功能，教師設(shè)置作業(yè)提交模塊或在討論區(qū)以小組建立討論主題，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，就可以通過作業(yè)模塊或討論區(qū)把作品提交到Moodle平臺上進(jìn)行展示。學(xué)生提交的作業(yè)以小組的形式展現(xiàn)出來，方便小組的互評和交流。

在本課例中，筆者要求學(xué)生在下課前5分鐘提交作品，以便有足夠的時間對作品進(jìn)行評價。一份作業(yè)是Photoshop源文件（PSD格式），方便學(xué)生在課后或下節(jié)課能繼續(xù)修繕作品。另一份是通過切片生成的網(wǎng)頁文件（生成壓縮包提交），以便評價打分。

2.學(xué)習(xí)評價。通過不同角度、不同方式的多元化評價，可以幫助學(xué)生認(rèn)識自我，正視自己的不足，建立自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。在Moodle中，只要提交了作業(yè)，學(xué)生就可以方便地在作業(yè)模塊對作品進(jìn)行自評和互評，老師也可以對作品進(jìn)行點評。例如，在本課例中，筆者設(shè)計了學(xué)生作品的評分標(biāo)準(zhǔn)（表1）。

表1 《用Photoshop設(shè)計網(wǎng)站首頁》評價標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行作品的自我評價和小組評價，通過打分評價，可以提高學(xué)生鑒賞作品的能力。最后老師對優(yōu)秀作品進(jìn)行點評，并在Moodle中展示出來，受到表揚(yáng)的學(xué)生會以更大的動力和激情投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。作業(yè)評定的分?jǐn)?shù)會顯示在每個學(xué)生的作業(yè)頁面，并通過email通知學(xué)生，同時可下載為電子表格，供老師分析統(tǒng)計，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、Mood le平臺的教學(xué)效果

在本課例中，筆者做了一組對比實驗：在高中一年級中抽取8個平衡教學(xué)班，把1-4班設(shè)為對照組，5-8班設(shè)為實驗組，對照組的學(xué)生采用講、演、練的常規(guī)教學(xué)模式來上課，實驗組的學(xué)生則采用基于Moodle平臺的自主學(xué)習(xí)模式來上課，最后統(tǒng)計出以下數(shù)據(jù)（表2）及展示部分實驗組的學(xué)生作品（圖2）。

表2 基于Moodle的信息技術(shù)課自主學(xué)習(xí)模式實驗數(shù)據(jù)

圖2

通過對比實驗數(shù)據(jù)和觀察學(xué)習(xí)效果，基于Moodle的信息技術(shù)課自主學(xué)習(xí)模式教學(xué)效果優(yōu)勢明顯，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究能力得到了顯著的提升，每個學(xué)生都可以找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，并在作品設(shè)計和制作過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最后出現(xiàn)一批個性鮮明、構(gòu)思新穎、設(shè)計獨到的優(yōu)秀作品。

本校是鄉(xiāng)村學(xué)校，教育資源先天不足，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱。但實踐證明，即使是鄉(xiāng)村學(xué)生，經(jīng)過不斷的訓(xùn)練，也能非常熟練地運用moodle平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在，學(xué)生已善于、樂于使用這個平臺了。老師也從以講演為主的課堂中解放出來，對學(xué)生進(jìn)行個性化的引導(dǎo)和輔導(dǎo)，從而有的放矢地把握課堂教學(xué)。

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1671-6531(2013)10-0122-02

姚 旺