高校新任輔導(dǎo)員崗前培訓(xùn)實(shí)效性探析——以某省高校新任輔導(dǎo)員崗前培訓(xùn)為例

謝小芬

（福建師范大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，福州350007）

新形勢(shì)下，面對(duì)復(fù)雜的思想政治教育局面，需要建立穩(wěn)定的輔導(dǎo)員隊(duì)伍，把輔導(dǎo)員工作視為一種專業(yè)的職業(yè)，即輔導(dǎo)員職業(yè)化[1]，特別是從新任輔導(dǎo)員的職業(yè)化和專業(yè)化發(fā)展開始抓。但當(dāng)前，培訓(xùn)和研修基地的培訓(xùn)受到多重因素的影響，遇到了發(fā)展的瓶頸，培訓(xùn)的效果受到制約。為此，筆者以某省的崗前培訓(xùn)為例，開展調(diào)查研究，以期了解高校新任輔導(dǎo)員崗前培訓(xùn)現(xiàn)狀，指出培訓(xùn)中存在的問題，分析制約培訓(xùn)實(shí)效的原因，并在此基礎(chǔ)上開展提高崗前培訓(xùn)實(shí)效性的對(duì)策研究。

鑒于此，筆者于2012年8月對(duì)某省教育部高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)和研修基地（下稱“輔導(dǎo)員基地”）開展的第五期輔導(dǎo)員崗前培訓(xùn)進(jìn)行了調(diào)查研究，隨機(jī)抽取全省參訓(xùn)的190 人作為研究對(duì)象，調(diào)查對(duì)象所在高校涵蓋了本科、?？圃盒！Ｕ{(diào)查對(duì)象類別覆蓋面較廣，具有一定的代表性。本次調(diào)查共發(fā)放問卷190 份，收回問卷185份，回收率97.4%；有效問卷183 份，有效率96.3%。通過對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，不難看出輔導(dǎo)員基地建設(shè)中存在的諸多弊端和發(fā)展思路探索的必要性。

一、高校新任輔導(dǎo)員崗前培訓(xùn)現(xiàn)狀和問題分析

2007年，教育部公布了首批輔導(dǎo)員基地，共計(jì)21個(gè)。調(diào)查所是這21 個(gè)輔導(dǎo)員基地中其中一個(gè)，輔導(dǎo)員基地的設(shè)立有利于該省輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展和思想政治教育實(shí)效性的提升，尤其是在崗前培訓(xùn)這一環(huán)節(jié)，嚴(yán)格執(zhí)行輔導(dǎo)員選聘規(guī)定——上崗前需要接受系統(tǒng)的上崗培訓(xùn)并取得合格證書[2]。新任輔導(dǎo)員通過參加培訓(xùn)，掌握了一定業(yè)務(wù)知識(shí)，熟知了一些職業(yè)技能，培養(yǎng)了部分必備素養(yǎng)，了解了對(duì)象大體特征，對(duì)培養(yǎng)新任輔導(dǎo)員朝著“政治強(qiáng)、業(yè)務(wù)精、紀(jì)律嚴(yán)、作風(fēng)正”的目標(biāo)前進(jìn)有較大的推動(dòng)作用，輔導(dǎo)員基地的影響力和輻射度不斷得到了提升。但是應(yīng)該正視，當(dāng)期的高校輔導(dǎo)員崗前培訓(xùn)在培訓(xùn)理念、培訓(xùn)規(guī)劃、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)資源、培訓(xùn)方式和培訓(xùn)考核等方面存在一些缺憾，影響了高校新任輔導(dǎo)員崗前培訓(xùn)的實(shí)效。

（一）培訓(xùn)理念

調(diào)查走訪中發(fā)現(xiàn)，該省輔導(dǎo)員基地舉辦的五期高校輔導(dǎo)員崗前培訓(xùn)中，基地的相關(guān)負(fù)責(zé)人在省委教育工委的領(lǐng)導(dǎo)下，認(rèn)真執(zhí)行著教育部于2006年頒布的《2006-2010年普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員培訓(xùn)計(jì)劃》，特別是其中所含的培訓(xùn)指導(dǎo)思想、培訓(xùn)原則、培訓(xùn)目標(biāo)、主要任務(wù)和保障措施，將輔導(dǎo)員崗前培訓(xùn)工作推向全面實(shí)施階段，培訓(xùn)影響力和社會(huì)認(rèn)同度得到進(jìn)一步提升，在培訓(xùn)理念探索中邁出了重要的一步。同時(shí)，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在被問及“您參加培訓(xùn)的目的和意義”時(shí)，其中140 人，占到調(diào)查總數(shù)的76.5%的新任輔導(dǎo)員選擇“通過培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)工作理念的創(chuàng)新，促進(jìn)自我認(rèn)識(shí)與發(fā)展”，可見新任輔導(dǎo)員對(duì)獲得培訓(xùn)理念的訴求之高。但是迄今該輔導(dǎo)員基地和其他?。▍^(qū)、市）的輔導(dǎo)員基地類似，承辦的5 期培訓(xùn)中，培訓(xùn)方案中均沒有提出一個(gè)較為明確的輔導(dǎo)和培訓(xùn)理念。要將輔導(dǎo)員基地朝著怎樣的方向推進(jìn)沒有得到有力的解決，同時(shí)培訓(xùn)中輔導(dǎo)員職能理念的滲透相對(duì)較少，或者避而不談。

（二）培訓(xùn)規(guī)劃

輔導(dǎo)員培訓(xùn)指導(dǎo)小組依據(jù)培訓(xùn)參訓(xùn)人員的規(guī)模和特質(zhì)，制定培訓(xùn)內(nèi)容、選定培訓(xùn)師資、編排培訓(xùn)課程，以確保培訓(xùn)正常、有序開展，但輔導(dǎo)員崗前培訓(xùn)缺乏必要的規(guī)劃，沒有設(shè)定個(gè)性化培養(yǎng)方案。輔導(dǎo)員崗前培訓(xùn)包括的實(shí)地培訓(xùn)和網(wǎng)上交流培訓(xùn)歷時(shí)半個(gè)月，這期間新任輔導(dǎo)員可通過培訓(xùn)對(duì)輔導(dǎo)員工作職責(zé)、工作方法、工作素養(yǎng)和工作技巧有一定認(rèn)識(shí)，逐漸對(duì)輔導(dǎo)員工作增添幾分自信，但培訓(xùn)結(jié)束后，新任輔導(dǎo)員攜帶“智慧背囊”踏上工作崗位，這些“智慧背囊”的適用性如何？“智慧背囊”耗盡了怎么處理？“智慧背囊”與現(xiàn)實(shí)相矛盾時(shí)該如何擇??？ 這是新任輔導(dǎo)員在日后工作中必然面臨的問題。調(diào)查顯示，60%和25.14%的學(xué)員希望或非常希望能夠得到培訓(xùn)結(jié)束后的指導(dǎo)、交流和服務(wù)。特別是增加與一線優(yōu)秀高校輔導(dǎo)員的交流指導(dǎo)的訴求最高，達(dá)到了54.1%，占到調(diào)查總數(shù)的一半以上。但實(shí)際培訓(xùn)中半個(gè)月的崗前培訓(xùn)結(jié)束后，后期的跟蹤調(diào)查沒有跟進(jìn)，新任輔導(dǎo)員對(duì)于崗前培訓(xùn)結(jié)束后的再咨詢的強(qiáng)烈訴求無法得到滿足。

（三）培訓(xùn)內(nèi)容

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，86 人認(rèn)為“培訓(xùn)課程內(nèi)容安排的邏輯層次” 影響了培訓(xùn)的效果，占到培訓(xùn)調(diào)查總數(shù)的46.99%?？梢姡嘤?xùn)的內(nèi)容是培訓(xùn)的關(guān)鍵部分，是培訓(xùn)的主體，培訓(xùn)效果的好壞在一定程度上直接取決于培訓(xùn)內(nèi)容的選擇。在總結(jié)近幾年輔導(dǎo)員崗前培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)和借鑒其他?。▍^(qū)、市）的成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，該輔導(dǎo)員基地開設(shè)的輔導(dǎo)員崗前培訓(xùn)課程有相當(dāng)程度的完善，開設(shè)了思想政治教育熱點(diǎn)問題、大學(xué)生心理健康教育、學(xué)生事務(wù)管理、思想政治教育前沿和輔導(dǎo)員職業(yè)技能交流等模塊，同時(shí)在傳統(tǒng)理論課程基礎(chǔ)上開設(shè)了素質(zhì)拓展和分組討論等探究性活動(dòng)，培訓(xùn)內(nèi)容呈現(xiàn)一定的多樣性。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，過半的人認(rèn)為此次培訓(xùn)“缺少針對(duì)性較強(qiáng)的案例分析”，占到調(diào)查總數(shù)的51.91%。其中，認(rèn)為培訓(xùn)“過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的專業(yè)化和理論性”占到總數(shù)的24.59%，甚至有13.11%的參訓(xùn)人員認(rèn)為培訓(xùn)“對(duì)一線輔導(dǎo)員的指導(dǎo)意義不大”，培訓(xùn)內(nèi)容提升的訴求日益強(qiáng)烈。

（四）培訓(xùn)資源

培訓(xùn)資源包括培訓(xùn)的組織、培訓(xùn)師資和培訓(xùn)平臺(tái)等方面。培訓(xùn)資源既是培訓(xùn)內(nèi)容傳播所依靠的重要載體，同時(shí)培訓(xùn)資源本身又構(gòu)成了培訓(xùn)的內(nèi)容。調(diào)查所在輔導(dǎo)員基地的相關(guān)培訓(xùn)主要是由基地所屬學(xué)校的二級(jí)學(xué)院承辦，實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員基地培訓(xùn)與校本培訓(xùn)相結(jié)合，但是培訓(xùn)簡(jiǎn)單依靠學(xué)校學(xué)生工作部（處）或者二級(jí)學(xué)院平臺(tái)來承辦培訓(xùn)所達(dá)到的效果是有限的[3]。同時(shí)，授課教師的構(gòu)成通過幾年的探索，形成了涵蓋心理學(xué)專家、學(xué)生工作業(yè)務(wù)部門領(lǐng)導(dǎo)、優(yōu)秀輔導(dǎo)員代表和思想政治教育研究學(xué)者等群體，師資力量不斷壯大。同時(shí)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，77.6%和53.6%的學(xué)員想通過培訓(xùn)提升“危機(jī)識(shí)別處理能力”和“開展思想政治教育能力”，培訓(xùn)授課教師的組成基本符合學(xué)員的培訓(xùn)訴求。但仍有63.8%的學(xué)員認(rèn)為，“培訓(xùn)授課師資源較為單一，覆蓋面不夠廣，影響培訓(xùn)視野的開闊?！贝送?，輔導(dǎo)員基地對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的使用趨于單一性，僅限于網(wǎng)絡(luò)報(bào)名、網(wǎng)絡(luò)信息下載、論文提交等，這對(duì)于新任輔導(dǎo)員培訓(xùn)思路的開拓和培訓(xùn)效果的持續(xù)性提升帶來一定局限。

（五）培訓(xùn)方式

數(shù)據(jù)顯示，新任輔導(dǎo)員僅有29.51%的參訓(xùn)者具有工作經(jīng)驗(yàn)，然而這部分群體基本從事企業(yè)工作，較少具備高校學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)。而且在調(diào)查的183 名參訓(xùn)學(xué)員中，僅有15 名新任輔導(dǎo)員所學(xué)專業(yè)是思想政治教育，僅占調(diào)查總數(shù)的8.2%，絕大多數(shù)的新任輔導(dǎo)員比較欠缺專業(yè)理論和實(shí)踐訓(xùn)練。同時(shí)從思想政治教育本專業(yè)畢業(yè)的高校畢業(yè)生也未必完全掌握學(xué)生工作的要領(lǐng)。為此，通過集體授課、大班教學(xué)等渠道對(duì)新任輔導(dǎo)員進(jìn)行集中輔導(dǎo)和培訓(xùn)，能夠有效突破新任輔導(dǎo)員在日后工作中知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)的“盲區(qū)”，有效開展新任輔導(dǎo)員“掃盲”工作。但是，“專題講座”等授課方式的受歡迎度是有限的，調(diào)查中，受訓(xùn)學(xué)員對(duì)于“案例教學(xué)”、“情景模擬”、“實(shí)踐考察” 和 “體驗(yàn)教學(xué)” 的鐘愛程度從72.68%、53.55%、45.90%和41.53%的比重可以得到有效彰顯，新任輔導(dǎo)員主體是80 后，他們更趨向于接受創(chuàng)新性的培訓(xùn)方式，樂意吸收通過實(shí)際案例、模擬探討、互動(dòng)教學(xué)等方式傳達(dá)的培訓(xùn)理念和培訓(xùn)內(nèi)容。傳統(tǒng)“填鴨式”、“滿堂灌” 等方式無法吸引學(xué)生精力的“聚焦”，無法達(dá)成教育培訓(xùn)和輔導(dǎo)的效果。

表2 您所期盼的輔導(dǎo)課程授課方式

（六）培訓(xùn)考核

目前，輔導(dǎo)員基地多數(shù)采用平時(shí)考核、培訓(xùn)小結(jié)和結(jié)業(yè)論文相結(jié)合開展考核工作，能夠自覺參與其中的新任輔導(dǎo)員能通過拖入培訓(xùn)獲得有效的提升，但是對(duì)于部分培訓(xùn)目的不純正、培訓(xùn)動(dòng)力不足的學(xué)員，其培訓(xùn)效果卻是令人堪憂。在調(diào)查中，雖然多數(shù)調(diào)查者都想通過培訓(xùn)“促使自我認(rèn)識(shí)與發(fā)展”、“初步掌握輔導(dǎo)理論和技巧”，分別占到調(diào)查總數(shù)的76.5%和63.93%。而且受訓(xùn)學(xué)員年齡段多數(shù)處于25-35 周歲，自我約束、自我管理和自我教育能力已趨于成熟，但仍有部分學(xué)員抱著“為完成任務(wù)，服從上級(jí)安排”，參與培訓(xùn)的積極性不高，自我提升的欲望不強(qiáng)烈。加之培訓(xùn)組織對(duì)培訓(xùn)學(xué)員的要求沒有嚴(yán)格落實(shí)，特別是出勤考核和課堂考核等方面的管理相對(duì)放松，出現(xiàn)部分學(xué)員假性參與的局面，要么不參加相關(guān)培訓(xùn)，要么不參與課堂互動(dòng)，課堂授課、分組討論、專題匯報(bào)都與他們毫無關(guān)聯(lián)，培訓(xùn)只為完成任務(wù)，培訓(xùn)效果喜憂參半。

二、提升高校新任輔導(dǎo)員崗前培訓(xùn)實(shí)效性的策略

隨著時(shí)代的發(fā)展，高校要想實(shí)現(xiàn)大學(xué)生思想政治素質(zhì)的提高，促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展，需要進(jìn)一步提升高校輔導(dǎo)員的專業(yè)化水平，為此基地通過開展崗前培訓(xùn)對(duì)新任輔導(dǎo)員進(jìn)行思想政治教育、時(shí)事政策、管理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)和心理學(xué)以及就業(yè)指導(dǎo)、學(xué)生事務(wù)管理等方面的專業(yè)化輔導(dǎo)與培訓(xùn)，以期實(shí)現(xiàn)促進(jìn)新任輔導(dǎo)員工作針對(duì)性和實(shí)效性的提高，實(shí)現(xiàn)工作吸引力和感染力增強(qiáng)的目的。但輔導(dǎo)員基地作為實(shí)現(xiàn)科學(xué)規(guī)范地提升輔導(dǎo)員工作水平的重要平臺(tái)，是一個(gè)綜合復(fù)雜系統(tǒng)，培訓(xùn)效果受到多重因素的制約，包括參訓(xùn)學(xué)員自身、培訓(xùn)組織、培訓(xùn)平臺(tái)、培訓(xùn)師資和培訓(xùn)保障等多方面，為此，要提升高校新任輔導(dǎo)員崗前培訓(xùn)實(shí)效性需要多方聯(lián)動(dòng)，形成合力，實(shí)現(xiàn)提升高校輔導(dǎo)員崗前培訓(xùn)實(shí)效性的新突破。

（一）樹立人本化與精細(xì)化相結(jié)合的培訓(xùn)理念

培訓(xùn)理念的獲得需要培訓(xùn)管理部門、培訓(xùn)組織單位、培訓(xùn)實(shí)施單位、培訓(xùn)參訓(xùn)人員統(tǒng)一認(rèn)知，在培訓(xùn)過程中提高對(duì)培訓(xùn)重要性的認(rèn)識(shí)，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)培訓(xùn)對(duì)于新任輔導(dǎo)員踏上工作崗位的重要奠基作用。其中，培訓(xùn)相關(guān)管理和實(shí)施部門要認(rèn)真執(zhí)行輔導(dǎo)員基地管理和實(shí)施辦法，樹立“以人為本”的理念，立足于學(xué)員的實(shí)際情況，明確培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案和培訓(xùn)課程；培訓(xùn)教師應(yīng)樹立“以生為本”的理念，科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點(diǎn)，并加以有效剖析；參訓(xùn)學(xué)員要注重提升參訓(xùn)動(dòng)力，觀察培訓(xùn)細(xì)節(jié)，體驗(yàn)培訓(xùn)過程，打牢基礎(chǔ)知識(shí)，“在做中學(xué)”。在人本化理念的指導(dǎo)下，多方配合，注重培訓(xùn)效果和培訓(xùn)質(zhì)量，專注地做好每一件事，在每個(gè)細(xì)節(jié)上精益求精、力爭(zhēng)最優(yōu)，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的精細(xì)化管理目標(biāo)，將培訓(xùn)工作推向更優(yōu)。

（二）制定階段性與長效性相結(jié)合的培訓(xùn)規(guī)劃

參加輔導(dǎo)員崗前培訓(xùn)的學(xué)員在知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)等方面存在較大的差異，對(duì)于輔導(dǎo)員工作的崗位認(rèn)同存在較大偏差，對(duì)于輔導(dǎo)員角色定位不明確，同時(shí)對(duì)于輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展方向較為模糊。為此，要為剛剛加入輔導(dǎo)員這一思想政治教育工作隊(duì)伍的特殊群體給予高度重視，為每位新任輔導(dǎo)員建立培訓(xùn)成長記錄檔案，制定個(gè)性化培養(yǎng)方案，對(duì)輔導(dǎo)員工作的開展和培訓(xùn)需求實(shí)施跟蹤調(diào)查，建檔造冊(cè)，隨時(shí)跟進(jìn)新任輔導(dǎo)員成長發(fā)展?fàn)顩r。轉(zhuǎn)變輔導(dǎo)員基地僅僅作為過路“驛站”的形象，將輔導(dǎo)員基地打造成為溫暖的“港灣”，是輔導(dǎo)員長遠(yuǎn)發(fā)展過程中朋輩的交流群、疑難的解答地、知識(shí)的增長園和能力的助長區(qū)，成為名副其實(shí)的輔導(dǎo)員培訓(xùn)和研修基地，成為輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展的真正助推器，制定崗前培訓(xùn)、日常培訓(xùn)和骨干培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合的長效機(jī)制，實(shí)現(xiàn)階段性與長效性統(tǒng)一。

（三）設(shè)計(jì)創(chuàng)新性與實(shí)踐性相結(jié)合的培訓(xùn)內(nèi)容

輔導(dǎo)員崗前培訓(xùn)是入職前的一次系統(tǒng)教育，是在新任輔導(dǎo)員這張“輔導(dǎo)員白紙”上開始的第一次系統(tǒng)性的信息植入。雖然培訓(xùn)組織和實(shí)施者有意將知識(shí)涵蓋面擴(kuò)大，開設(shè)大量專題研究，但是培訓(xùn)時(shí)間有限，不可能在短期內(nèi)將輔導(dǎo)員應(yīng)知應(yīng)會(huì)的內(nèi)容都窮盡。因此，培訓(xùn)組織方要充分發(fā)揮創(chuàng)造性，緊緊圍繞教育部下達(dá)的高校輔導(dǎo)員輔導(dǎo)和培訓(xùn)大綱，根據(jù)時(shí)代發(fā)展，結(jié)合本?。▍^(qū)、市）的實(shí)際，制定有效的教學(xué)培訓(xùn)內(nèi)容，多形式開展教學(xué)內(nèi)容的傳導(dǎo)，既能兼顧信息量又能實(shí)現(xiàn)內(nèi)容吸引力、時(shí)代性和多樣性的提升。同時(shí)，在培訓(xùn)內(nèi)容的選擇上還應(yīng)該秉承實(shí)用原則，切不可單純的進(jìn)行理論的講解，學(xué)術(shù)性探討的深度要適可而止，要更多注重所講授的內(nèi)容的實(shí)際可操作性，將理論知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)知識(shí)有機(jī)結(jié)合，既增強(qiáng)了教學(xué)的說服力，同時(shí)又兼顧培訓(xùn)的應(yīng)用性。

（四）整合多元性與專業(yè)化相結(jié)合的培訓(xùn)資源

培訓(xùn)組織、培訓(xùn)師資和培訓(xùn)平臺(tái)的相對(duì)單一，既造成巨大的培訓(xùn)資源的浪費(fèi)，也影響培訓(xùn)的級(jí)別。有效整合培訓(xùn)資源，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)資源的多元化發(fā)展成為必由之路。培訓(xùn)組織在依托高校的學(xué)生工作部（處）或者二級(jí)學(xué)院開展培訓(xùn)時(shí)，也可引用社會(huì)的培訓(xùn)組織或機(jī)構(gòu)開展高校所不大擅長或者資源比較欠缺的項(xiàng)目的培訓(xùn)，如心理健康教育、素質(zhì)拓展訓(xùn)練和職業(yè)技能規(guī)劃等，將精力從不擅長的專題中抽身出來，投入到自身擅長的“思想政治教育熱點(diǎn)問題”、“現(xiàn)代大學(xué)生思想狀況和心理特征分析”和“經(jīng)驗(yàn)課程與實(shí)務(wù)培訓(xùn)”等專題。這既豐富了培訓(xùn)內(nèi)容和師資，又拓展了學(xué)員的視野，增強(qiáng)了培訓(xùn)的趣味性和吸引力[4]。同時(shí)，在培訓(xùn)平臺(tái)的使用和充分發(fā)揮傳統(tǒng)課堂作用的基礎(chǔ)上，拓展第二課堂培訓(xùn)或是第三課堂培訓(xùn)，拓寬培訓(xùn)渠道，充分開展網(wǎng)絡(luò)探討、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)疑難解答等活動(dòng)，充分利用多形式的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)交流平臺(tái)。

（五）創(chuàng)新接受性與探究性相結(jié)合的培訓(xùn)方式

受訓(xùn)的新任輔導(dǎo)員多為應(yīng)屆畢業(yè)生，剛剛從學(xué)生角色中走出，絕大部分新任輔導(dǎo)員無法達(dá)成角色所賦予的預(yù)期，缺乏明確的角色認(rèn)知和理解，還存在角色模糊和角色混亂等現(xiàn)象。為此，進(jìn)行“灌輸式”教育、“專題式”探討等接受性教育模式，能夠有效地對(duì)受訓(xùn)學(xué)員的知識(shí)構(gòu)成、認(rèn)知水平和能力組成形成短期性的影響，但是，這種照搬傳統(tǒng)思想政治教育的模式開展的培訓(xùn)很難形成持久的培訓(xùn)效果，參訓(xùn)學(xué)員處于假性參與或者象征性參與中，較難進(jìn)入實(shí)質(zhì)性參與，培訓(xùn)參與程度低。為此，應(yīng)將教學(xué)培訓(xùn)內(nèi)容有效融合案例教學(xué)、情景模擬、分組探討和主題發(fā)言等形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，在做中學(xué)，在問題中學(xué)。通過與老師和學(xué)員的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)向老師學(xué)，向有工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)員學(xué)，將簡(jiǎn)單的培訓(xùn)者單向地對(duì)受教育者灌輸?shù)木置?，轉(zhuǎn)變?yōu)槭苡?xùn)學(xué)員自覺、自愿的探索，實(shí)現(xiàn)受訓(xùn)學(xué)員主體性的充分發(fā)揮[5]。

（六）明確約束性與操作性相結(jié)合的培訓(xùn)考核

新任輔導(dǎo)員崗前培訓(xùn)是根據(jù)新任輔導(dǎo)員特質(zhì)以及輔導(dǎo)員工作崗位的需要，通過結(jié)合講授和探究等形式，對(duì)入職前的輔導(dǎo)員進(jìn)行教育，以達(dá)到更新理論知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)技能和提升綜合業(yè)務(wù)能力的目的。培訓(xùn)質(zhì)量的好壞需要通過相關(guān)考核機(jī)制進(jìn)行權(quán)衡，至少應(yīng)包括對(duì)培訓(xùn)學(xué)員和培訓(xùn)效果的考核。在學(xué)員考核方面，培訓(xùn)組織要制定嚴(yán)格的出勤考核制度、學(xué)分修讀制度和結(jié)業(yè)考核細(xì)則等，培訓(xùn)教師要通過課堂討論、互動(dòng)參與等環(huán)節(jié)的設(shè)定將學(xué)員課堂參與情況作為考核標(biāo)準(zhǔn)，明晰培訓(xùn)重要性、制度的嚴(yán)肅性，開展對(duì)學(xué)員培訓(xùn)的有效約束。同時(shí)在考核標(biāo)準(zhǔn)制定過程中，切實(shí)考慮考核的細(xì)則的可操作性，不可將考核規(guī)定架空于空中樓閣，要結(jié)合培訓(xùn)的特征，建立知識(shí)測(cè)試、平時(shí)考核、結(jié)業(yè)論文、培訓(xùn)小結(jié)、學(xué)時(shí)學(xué)分和建立基于培訓(xùn)過程表現(xiàn)的紀(jì)實(shí)檔案等多渠道相結(jié)合的考核機(jī)制[6]，增強(qiáng)考核的靈活性與協(xié)調(diào)性，實(shí)現(xiàn)原則性與靈活性的統(tǒng)一。

高校新任輔導(dǎo)員崗前培訓(xùn)工作是一項(xiàng)在探索中日趨完善的一項(xiàng)嶄新任務(wù)，培訓(xùn)工作任務(wù)的完成需要多方的配合，需要調(diào)動(dòng)培訓(xùn)主管部門、培訓(xùn)實(shí)施機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)教師和參訓(xùn)學(xué)員的參與積極性，建立師生之間、生生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)模式[7]，同時(shí)也可以運(yùn)用西方現(xiàn)代管理學(xué)理念，借鑒西方現(xiàn)代企業(yè)培訓(xùn)的成功經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提升高校輔導(dǎo)員崗前培訓(xùn)實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化提升，使其在開展高校思想政治教育工作中發(fā)揮更大的推動(dòng)作用。

[1] 何澤彬,肖興政,明星敏.高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的思考[J].四川理工學(xué)院學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,2007,(5):116-118.

[2] 《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》[S].中華人民共和國教育部令第24 號(hào),2006.

[3] 司正.教育部高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)和研究基地建設(shè)工作研討會(huì)會(huì)議紀(jì)要[J].思想理論教育導(dǎo)導(dǎo)刊,2008,(1):93-95.

[4] 張捍萍.論輔導(dǎo)員博客在新時(shí)期學(xué)生工作中的作用[J].江漢大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,2011,(2):95-97.

[5] 陳曉梅,周艷華,陳浩文,等.論高校輔導(dǎo)員校本培訓(xùn)體系的建設(shè)[J].西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,2009,(3):182-185.

[6] 肖瓊,劉予東,彭革偉,等.基于職業(yè)勝任力的高校輔導(dǎo)員校本培訓(xùn)研究[J].西安石油大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,2010,(2):106-110.

[7] 柏楊.改革開放以來高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)存在的問題及原因分析[J].重慶理工大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué),2012,(12):89-92.