情境探疑——還學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)

肖金明

把學(xué)習(xí)過(guò)程變成在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生主動(dòng)探究的過(guò)程，是新課程教學(xué)理念下的一個(gè)重要手段。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上真正“活”起來(lái)，學(xué)生的創(chuàng)造性才能更好地發(fā)揮，學(xué)習(xí)的能力才能得到更好的培養(yǎng)。下面，圍繞 “情境探疑”教學(xué)模式如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，談?wù)勎以谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的幾點(diǎn)嘗試：

一、巧用創(chuàng)設(shè)情境設(shè)疑立標(biāo)的方法，把“興趣”還給學(xué)生

興趣是學(xué)生認(rèn)識(shí)事物和關(guān)心事物的心理傾向，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生就有了學(xué)習(xí)、探索的動(dòng)力，就有了學(xué)習(xí)的方向。學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有了興趣，就能使他們由被動(dòng)地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地探究。

在數(shù)學(xué)課上，教師教學(xué)必須要緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)和他們感興趣的事情出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生體會(huì)到，只要他們踏進(jìn)數(shù)學(xué)大門(mén)，就會(huì)隨時(shí)發(fā)現(xiàn)生活中有許許多多有趣味的數(shù)學(xué)，就會(huì)親身體驗(yàn)到“生活中數(shù)學(xué)”的樂(lè)趣。教學(xué)時(shí)，教師要有意識(shí)地設(shè)計(jì)讓學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。

“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生有了疑問(wèn)才會(huì)去進(jìn)一步思考問(wèn)題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學(xué)生精神世界中尤為重要?！倍鴤鹘y(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生少主動(dòng)參與，多被動(dòng)接受；少自我意識(shí)，多依附性。學(xué)生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創(chuàng)造個(gè)性受到壓抑和扼制。因此，在教學(xué)中我們提出：學(xué)生是教學(xué)的主人，教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。例如，在學(xué)習(xí)“口算加減法”時(shí)，我們可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境：板書(shū)例題250+470后，鼓勵(lì)每個(gè)人都來(lái)當(dāng)數(shù)學(xué)家，“創(chuàng)立”自己的解題方法。大家公認(rèn)誰(shuí)的方法又好又新，就把這種解題方法用他的名字來(lái)命名。學(xué)生們歡欣鼓舞，激起了求知的欲望。積極討論后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有多種解題方法，如200+470+

50，250+400+70，（200+400）+（50+70），250+500-30……我在每種正確的解題方法上都端端正正地寫(xiě)下了“某某解題法”。學(xué)生在課堂上不是人云亦云，而是積極思考，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題努力尋求多種不同的思路，使之有所“發(fā)現(xiàn)”，有所“創(chuàng)新”。教師的積極引導(dǎo)，不斷地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有探索性且有新異感的問(wèn)題情境，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)去創(chuàng)造，并從中體會(huì)到：學(xué)有所用，學(xué)有所樂(lè)！

如果學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中處處感受著教師精心創(chuàng)設(shè)的情境，那么他們的思維會(huì)被充分激活，對(duì)新知的探索會(huì)更主動(dòng)，能積極地對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探索與思考，不斷產(chǎn)生新穎、獨(dú)到的見(jiàn)解，我們的課堂會(huì)更具智慧，會(huì)更加充滿生機(jī)與活力。

二、憑借情境，解疑構(gòu)建，把“思考”還給學(xué)生

自主探究是學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知水平和已有經(jīng)驗(yàn)，在教師的指導(dǎo)幫助下，通過(guò)自己獨(dú)立探索和發(fā)現(xiàn)，從而獲取知識(shí)的過(guò)程。把學(xué)習(xí)過(guò)程變成在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生自主探究的過(guò)程，是新課程教學(xué)理念下的一個(gè)重要手段，是小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式之一，能使學(xué)生經(jīng)歷猜測(cè)、驗(yàn)證、解釋、應(yīng)用等一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)。在教學(xué)中，只要學(xué)生自己能解決的問(wèn)題，教師就應(yīng)放手讓學(xué)生自己去探索，去思考。

如在教學(xué)質(zhì)數(shù)和合數(shù)的概念時(shí)，創(chuàng)設(shè)了一種新的學(xué)習(xí)情境——用選號(hào)法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。首先，選出學(xué)號(hào)數(shù)是“9” 號(hào)的同學(xué)，并讓他們說(shuō)出自己學(xué)號(hào)數(shù)的約數(shù)的個(gè)數(shù)，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、思考、討論，提出問(wèn)題：這些數(shù)的約數(shù)的個(gè)數(shù)可分哪三種情況？有一個(gè)約數(shù)的是幾？有兩個(gè)約數(shù)的是幾？有兩個(gè)以上約數(shù)的是幾？學(xué)生回答后再打開(kāi)課本自學(xué)，這樣，學(xué)生很快就掌握了質(zhì)數(shù)與合數(shù)的概念。其次，在鞏固練習(xí)時(shí)，同樣用學(xué)號(hào)數(shù)來(lái)分析，讓學(xué)號(hào)數(shù)是“18”號(hào)的同學(xué)說(shuō)出自己的學(xué)號(hào)數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)，通過(guò)自己判斷，大家來(lái)評(píng)判，使每位同學(xué)在參與的同時(shí)掌握了知識(shí)。最后，請(qǐng)全班同學(xué)共同回答，既不符合質(zhì)數(shù)又不符合合數(shù)定義的學(xué)號(hào)數(shù)是幾號(hào)？大家異口同聲回答是“1”號(hào)，這時(shí)，課堂氣氛達(dá)到高潮，氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更加濃厚了。這種新的學(xué)習(xí)情境——用選號(hào)法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，摒棄了傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)主動(dòng)探索問(wèn)題的情境，讓人人參與學(xué)習(xí)全過(guò)程，憑借情境解疑構(gòu)建，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，促使學(xué)生不斷地積極思考，尋求解決問(wèn)題的最佳方案，體現(xiàn)了教學(xué)的高效性。

三、拓展情境當(dāng)堂訓(xùn)練，把“創(chuàng)造”還給學(xué)生

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》特別重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造思維的培養(yǎng)必須實(shí)行開(kāi)放式教學(xué)。過(guò)去，教師為了學(xué)生能學(xué)好知識(shí)，采用“滿堂灌”或“填鴨式”的方法進(jìn)行教學(xué)，給學(xué)生的思維戴上了無(wú)形的“緊箍咒”，給學(xué)生想象的空間畫(huà)了一道看不見(jiàn)的圈。這樣，不僅限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展，而且阻礙了他們創(chuàng)新能力的發(fā)揮。作為新課程背景下的教師，在教學(xué)中，必須充分關(guān)注學(xué)生的特殊性，放手讓學(xué)生自己決定探究方向，給學(xué)生留有充分的思考和表達(dá)的時(shí)間，留有充分的思維空間，真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在學(xué)習(xí)了新的知識(shí)后，當(dāng)堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生存在的問(wèn)題，教師將教學(xué)情境進(jìn)一步拓展，使學(xué)生始終處于一種探索之中，有趣地去學(xué)習(xí)，去探究，去自主地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

四、聚焦情境創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，評(píng)價(jià)反思，把“自主”還給學(xué)生

競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的適時(shí)引入，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，主動(dòng)克服學(xué)習(xí)上遇到的困難，呈現(xiàn)出主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好局面。教師要有意識(shí)地運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)的方法激活課堂，使每個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)地參與競(jìng)爭(zhēng)。如我在教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時(shí)，我先讓學(xué)生回憶起三角形內(nèi)角和是180°，再讓學(xué)生利用準(zhǔn)備好的釘子板、各種三角形、量角器等工具，用活動(dòng)的形式，進(jìn)行小組合作，驗(yàn)證三角形三個(gè)內(nèi)角度數(shù)和是否等于180°，并比一比哪組用得時(shí)間少，想得方法多。對(duì)第一個(gè)想出有突破性驗(yàn)證方法的學(xué)生，給予表?yè)P(yáng)。此時(shí)，教師將自主、探究交給學(xué)生，學(xué)生們齊心協(xié)力、積極思維，個(gè)個(gè)為小組爭(zhēng)榮譽(yù)而積極探究。學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的努力，通過(guò)測(cè)量、撕拼、折疊等方法，列舉出了多種不同的方法，從而證實(shí)三角形三個(gè)內(nèi)角度數(shù)和是否等于180°?？梢?jiàn)，這是一次成功的親身體驗(yàn)。思考不再是苦惱的事情，而是一次前所未有的體驗(yàn)，一份激動(dòng)人心的快樂(lè)。

總之，在新課程理念的指導(dǎo)下，教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持“以學(xué)生的發(fā)展為本”，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)還給學(xué)生。我想“機(jī)會(huì)”可以通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)，也可以是給予學(xué)生充分思考的時(shí)間和創(chuàng)造的時(shí)間等形式來(lái)實(shí)現(xiàn)。教師很好地設(shè)計(jì)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地探疑，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓數(shù)學(xué)課堂充滿激情和活力，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更精彩！

（作者單位：甘肅省平川區(qū)寶積鄉(xiāng)周家地小學(xué)）

責(zé)編/張曉東