碩士生思想政治理論課學(xué)習(xí)質(zhì)量：現(xiàn)狀判析與提升策略——基于江蘇省九所高校的問卷調(diào)查

馬 曦

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碩士生思想政治理論課學(xué)習(xí)質(zhì)量：現(xiàn)狀判析與提升策略——基于江蘇省九所高校的問卷調(diào)查

馬 曦

在對(duì)江蘇省9所高校的問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，借助美國(guó)高等教育評(píng)估專家Astin提出的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)估I-E-O模型，對(duì)研究生思想政治理論課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行實(shí)證分析。研究表明，當(dāng)前研究生思想政治理論課在總體上達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，有效提升了研究生的馬克思主義理論水平和政治素養(yǎng)。大部分研究生對(duì)思想政治理論課表現(xiàn)出較高的滿意度和認(rèn)可度，對(duì)課程教材、教學(xué)水平、教學(xué)內(nèi)容、考核方式以及教學(xué)經(jīng)歷整體評(píng)價(jià)較好。同時(shí)，研究生思想政治理論課還存在一些有待改進(jìn)的問題，如課堂參與度偏低；教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)水平方面還有很大提升空間；有相當(dāng)一部分研究生采用淺層學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效果有待提升等?；谡{(diào)查結(jié)果和I-E-O關(guān)系分析結(jié)果，提出了改進(jìn)研究生思想政治理論課教學(xué)的建議。

思想政治理論課；學(xué)習(xí)質(zhì)量；碩士研究生

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，高校思想政治工作關(guān)系高?！芭囵B(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人”這個(gè)根本問題，強(qiáng)調(diào)要把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育 人[1]。作為思想政治教育體系的重要組成部分，研究生思想政治理論課在立德樹人的過程中無疑發(fā)揮著不可替代的歷史作用，為我國(guó)培養(yǎng)具有堅(jiān)定的馬克思主義理想信念的高層次人才提供了重要保 障[2]。碩士研究生思想政治理論課的教學(xué)質(zhì)量和效果如何？還存在什么樣的問題？如何進(jìn)一步改進(jìn)和提升？本文對(duì)江蘇省9所高校研究生思想政治理論課的課程結(jié)構(gòu)、課程教材、授課內(nèi)容和規(guī)模、授課方式等進(jìn)行實(shí)證調(diào)研，針對(duì)存在的問題，提出改進(jìn)方略，以期為當(dāng)前我國(guó)高校進(jìn)一步提升研究生思想政治理論課課程質(zhì)量提供參考。

一、理論分析框架和調(diào)查分析方法

如何來全面考察碩士生思想政治課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量呢？本研究將借助美國(guó)高等教育評(píng)估專家Astin提出的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)估模型（Input-Experience- Output模型，簡(jiǎn)稱I-E-O模型）[3]來展開分析。在高等教育研究界，I-E-O模型是被廣泛使用的研究學(xué)生學(xué)習(xí)過程及其質(zhì)量的重要理論模型。根據(jù)Astin的觀點(diǎn)，只有完整考察輸入-環(huán)境（經(jīng)驗(yàn)）-輸出的各個(gè)環(huán)節(jié)，才能更好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量究竟如何[4]?；贗-E-O模型的三個(gè)構(gòu)成要素，我們?cè)趯?duì)碩士研究生思想政治理論課學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行分析時(shí)，將分別從輸入維度、環(huán)境或經(jīng)驗(yàn)（Environment，Experience）維度及輸出維度（Output）等加以考察。輸入維度考察的是學(xué)生學(xué)習(xí)的起始性質(zhì)量，是學(xué)習(xí)質(zhì)量的前端構(gòu)成要素。沒有良好的學(xué)習(xí)輸入，就沒有后續(xù)的高質(zhì)量過程與結(jié)果。按照I-E-O模型，輸入維度包括學(xué)生個(gè)體的家庭背景、已有成績(jī)等基本情況，還包括政治傾向、文化理解、身份特征以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面。本研究將重點(diǎn)考察學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)這個(gè)重要的輸入性變量，這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)于后續(xù)的學(xué)習(xí)行為起著很大的影響作用。與此同時(shí)，其他的要素（如政治傾向、身份特征等）可作為考查學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要的控制性因素。環(huán)境或經(jīng)驗(yàn)維度主要是指學(xué)生的學(xué)習(xí)參與程度、對(duì)教學(xué)的體驗(yàn)、學(xué)習(xí)方法、情感投入等方面，它表達(dá)的是學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的過程性特質(zhì)。輸出維度考察的是學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的結(jié)果性方面，它包含學(xué)習(xí)滿意度和學(xué)習(xí)收獲兩個(gè)主要指標(biāo)，其中的學(xué)習(xí)收獲重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)黨、馬克思主義思想的認(rèn)識(shí)程度的發(fā)展情況，這些認(rèn)識(shí)其實(shí)直接表明了思想政治理論課學(xué)習(xí)的真正效果。本研究將逐一從起始性質(zhì)量（即輸入維度）、過程性質(zhì)量（即經(jīng)驗(yàn)維度）和結(jié)果性質(zhì)量（輸出維度）對(duì)當(dāng)前碩士生思想政治理論課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行全面的考察與分析。

此外，I-E-O也是一種關(guān)系模型，它主要可以析取出兩種關(guān)系。一種關(guān)系是輸入要素對(duì)過程要素的影響，即I對(duì)E的影響。在本研究中，筆者將著重分析學(xué)生的政治偏好對(duì)學(xué)習(xí)方法的影響。另一種關(guān)系是過程要素對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的影響，即E對(duì)O的影響。在本研究中，筆者將分析學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)參與對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的影響。

本研究的調(diào)查對(duì)象為已完成思想政治理論課學(xué)習(xí)的江蘇省9所高校的二年級(jí)學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生。在選擇高校時(shí)，充分考慮了高校的建設(shè)層次和類別，其層次分布情況是：“985工程”建設(shè)高校2所，“211工程”建設(shè)高校7所，其他高校2所；類型分布情況是：綜合性高校4所，理工類高校2所，師范類高校1所，其他類高校2所。本研究采用分層抽樣的方法，充分考慮院系、專業(yè)、性別的分布狀況，力圖使調(diào)查的數(shù)據(jù)具有代表性。課題組共調(diào)查到有效樣本數(shù)為2283人，其中，男生占46.5%，女生占53.5%；人文學(xué)科占16.4%，社會(huì)科學(xué)占19.8%，自然科學(xué)占30.9%，工程技術(shù)占20.7%，醫(yī)學(xué)及其他占12.1%。運(yùn)用SPSS軟件進(jìn)行樣本分析，樣本的規(guī)模和分布均達(dá)到較為理想的狀態(tài)，研究結(jié)果具有較好的可信度。

二、基于I-E-O的學(xué)習(xí)質(zhì)量分析

接下來，筆者將分別從輸入、環(huán)境（經(jīng)驗(yàn)）、輸出等3個(gè)維度以及I-E、E-O等2對(duì)關(guān)系，對(duì)構(gòu)成碩士研究生思想政治理論課學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵要素以及影響機(jī)制進(jìn)行分析。

1.輸入（Input）的基本情況

輸入維度包含了一個(gè)重要的內(nèi)容，即思想政治理論課的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。根據(jù)學(xué)習(xí)理論，動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的結(jié)果會(huì)產(chǎn)生預(yù)示性的影響。調(diào)查顯示，56%的被調(diào)查學(xué)生希望通過思想政治理論課的學(xué)習(xí)擴(kuò)大知識(shí)面和視野；26%的學(xué)生對(duì)于思想政治理論課有著較強(qiáng)的外在動(dòng)機(jī)，即希望獲得高分；11%的學(xué)生對(duì)于思想政治理論課學(xué)習(xí)抱有從眾心理，隨大流心態(tài)是其基本心理表征；只有少數(shù)同學(xué)表示對(duì)思想政治理論課程不感興趣，持著混過去就行的態(tài)度（7%）。上述結(jié)果表明，較強(qiáng)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)（擴(kuò)大知識(shí)面、學(xué)到知識(shí)）仍是學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的基本動(dòng)力機(jī)制，這是產(chǎn)生高質(zhì)量學(xué)習(xí)的重要起點(diǎn)因素。

2.環(huán)境（Environment）和經(jīng)驗(yàn)（Experience）的基本情況

（1）學(xué)習(xí)參與。學(xué)習(xí)參與一直都被視為表征學(xué)習(xí)活動(dòng)過程性質(zhì)量的重要指標(biāo)[5]。本次調(diào)查共設(shè)計(jì)了15個(gè)題項(xiàng)，可分為四個(gè)維度，即課堂討論、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、同伴互動(dòng)與合作、師生交流。根據(jù)選項(xiàng)的設(shè)計(jì)，3分為“有時(shí)”、4分為“較多”、5分為“經(jīng)?！?、6分為“總是”。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，課堂討論的均值為3.55；學(xué)習(xí)習(xí)慣的均值為4.2；同伴互動(dòng)與合作的均值為3.84；師生交流的均值為3.67。由此可見，在思想政治理論課學(xué)習(xí)上，課堂互動(dòng)及師生互動(dòng)偏少，但學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣較好。

（2）教學(xué)體驗(yàn)。教學(xué)體驗(yàn)又被稱為教學(xué)感知，指學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的一種感知和判斷。學(xué)生不是僅僅生活在一種客觀的教學(xué)環(huán)境之中，也生活在對(duì)環(huán)境的主觀感受之中[6]。因此，思想政治理論課教師的教學(xué)不是一種純粹的、脫離學(xué)生經(jīng)驗(yàn)感知的教學(xué)，其質(zhì)量高低取決于學(xué)生主觀上對(duì)教學(xué)的體驗(yàn)和感受。大量的研究證明，學(xué)生對(duì)教學(xué)所產(chǎn)生的體驗(yàn)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有較大的影響[7]。教學(xué)體驗(yàn)部分一共設(shè)計(jì)了10道題項(xiàng)，可分為四個(gè)維度，即教學(xué)態(tài)度、對(duì)學(xué)生的關(guān)注、教學(xué)水平及作業(yè)與反饋。“教學(xué)態(tài)度”又包含教師課前準(zhǔn)備充分、能布置適當(dāng)?shù)拈喿x資料；“對(duì)學(xué)生的關(guān)注”包括教師在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的理解水平，啟發(fā)學(xué)生思考及注意與學(xué)生互動(dòng)；“教學(xué)水平”包括老師講課有層次性和梯度性、講課清晰、能夠激發(fā)學(xué)生興趣。統(tǒng)計(jì)表明，四個(gè)維度的均值分別為4.58、4.62、4.63、4.58。按照1-6的計(jì)分方式，4~6分分別為“較符合”、“符合”和“非常符合”?？梢钥闯觯瑢W(xué)生對(duì)思想政治理論課教師提供的教學(xué)環(huán)境的評(píng)價(jià)是比較高的。

（3）學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)方法是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的意圖和所采用具體的學(xué)習(xí)策略，通常被分成深層學(xué)習(xí)方法和淺層學(xué)習(xí)方法兩種類型[8]5。所謂深層學(xué)習(xí)方法，就是以理解知識(shí)、發(fā)展認(rèn)識(shí)、深度思考為主要目標(biāo)和策略的學(xué)習(xí)方式；所謂淺層學(xué)習(xí)方法，就是以通過考試、機(jī)械背記、完成任務(wù)為主要目標(biāo)和策略的學(xué)習(xí)方法。本次調(diào)查中，涉及深層學(xué)習(xí)方法的題項(xiàng)如“對(duì)老師提出的閱讀建議，我會(huì)很重視并認(rèn)真完成”“我總是帶著很多問題進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)”等，共7題；涉及淺層學(xué)習(xí)方法的題項(xiàng)如“我采用的學(xué)習(xí)方法是盡可能通過考試就行”“我的目標(biāo)是在通過課程考試的同時(shí)使自己花費(fèi)的精力盡可能少”等，共6題。學(xué)生需要在“幾乎沒有”“很少”“較少”“有時(shí)”“經(jīng)常”“總是”中進(jìn)行選擇，并依次計(jì)為1~6分。經(jīng)因子分析，恰好可以清楚地解析出預(yù)設(shè)的深層學(xué)習(xí)方法和淺層學(xué)習(xí)方法兩個(gè)因子。

統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，深層學(xué)習(xí)方法的均值為4.03，淺層學(xué)習(xí)方法的均值是3.98。如果以4分（有時(shí)）為標(biāo)準(zhǔn)線，57.7%學(xué)生傾向于采用深層學(xué)習(xí)方法，45.1%的學(xué)生傾向于采用淺層學(xué)習(xí)方法。

（4）情感投入。在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，不僅僅認(rèn)知的因素在起作用，情感的因素同樣不可或缺。情感的卷入對(duì)于提升學(xué)習(xí)質(zhì)量非常重要。本次調(diào)查問卷在學(xué)習(xí)情感投入方面設(shè)計(jì)了6個(gè)調(diào)查題項(xiàng)，分別為“覺得課程重要”“覺得課程有價(jià)值”“學(xué)習(xí)過程中感到高興滿足”“學(xué)習(xí)興趣濃厚”“學(xué)習(xí)有成就感”“求知欲增強(qiáng)”。

調(diào)查結(jié)果顯示，6個(gè)題項(xiàng)的均值都在4.03~4.35之間。4分表示的是“較符合”，說明學(xué)生在思想政治理論課的學(xué)習(xí)上有著良好的情感投入。進(jìn)一步比較發(fā)現(xiàn)，均值得分較高的題項(xiàng)是“覺得課程有價(jià)值”“覺得重要”（4.30分）。這說明，相對(duì)于學(xué)習(xí)帶來的愉悅，研究生似乎更能感知到思想政治理論課的價(jià)值和意義。

3.輸出（Output）的基本情況

輸出表征的是學(xué)習(xí)的結(jié)果，它意味著學(xué)生通過學(xué)習(xí)究竟獲得了什么、達(dá)到了什么樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)。本次調(diào)查研究重點(diǎn)為學(xué)習(xí)滿意度和學(xué)習(xí)收獲。

（1）學(xué)習(xí)滿意度。學(xué)習(xí)滿意度是體現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的重要衡量指標(biāo)之一，它表達(dá)了學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)感受的滿意程度。本次調(diào)查共設(shè)計(jì)了6個(gè)滿意度題項(xiàng)，如教師的教學(xué)水平、課程的內(nèi)容安排、考核評(píng)價(jià)方式、獲得的整體收益和進(jìn)步、對(duì)整體學(xué)習(xí)經(jīng)歷的評(píng)價(jià)、對(duì)課程的綜合滿意度。學(xué)生需要在“很不滿意”“不滿意”“較不滿意”“較滿意”“滿意”“非常滿意”中進(jìn)行選擇。統(tǒng)計(jì)時(shí)將“較滿意”“滿意”和“非常滿意”加以合并，以更加簡(jiǎn)潔和清晰地分析學(xué)生的滿意度情況?？偟膩碚f，研究生對(duì)思想政治理論課的滿意度是比較高的，87.4%的學(xué)生表示滿意。而在課程內(nèi)容安排、整體學(xué)習(xí)經(jīng)歷上，學(xué)生也都表達(dá)了較高的滿意度。相比之下，“整體收益與進(jìn)步”“教師的教學(xué)水平”“考核評(píng)價(jià)方式”等方面還有提升空間。

（2）學(xué)習(xí)收獲。本次調(diào)查共設(shè)計(jì)了“對(duì)黨的理解”“對(duì)國(guó)內(nèi)時(shí)事的關(guān)心程度”“對(duì)奉獻(xiàn)精神的理解”“對(duì)人生意義的理解”“對(duì)理想信念的感受和認(rèn)同”等20道題項(xiàng)來考察學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲。學(xué)生需在“沒有提高”“較小提高”“較大提高”“很大提高”4個(gè)選項(xiàng)中進(jìn)行選擇，并依次計(jì)為1~4分。通過因子分析，我們可以簡(jiǎn)化得到“對(duì)黨和馬克思主義的認(rèn)識(shí)”、“文化通感與理解”、“價(jià)值觀及精神”以及“時(shí)事理解與關(guān)心”等4個(gè)因子?！皩?duì)黨和馬克思主義的認(rèn)識(shí)”表征了學(xué)生在對(duì)黨及馬克思主義在認(rèn)識(shí)及理解上的進(jìn)步情況，“文化通感與理解”可以反映學(xué)生通過思想政治理論課程學(xué)習(xí)，形成的一種對(duì)人類發(fā)展、歷史發(fā)展、文化發(fā)展的整體視野和思考；“價(jià)值觀及精神”表征學(xué)生通過思想政治理論課程學(xué)習(xí)，在價(jià)值觀、理想信念上的進(jìn)步；“時(shí)事理解與關(guān)心”指的是學(xué)生在對(duì)國(guó)內(nèi)外時(shí)事認(rèn)識(shí)及理解上的進(jìn)步情況。

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，“對(duì)黨和馬克思的認(rèn)識(shí)”的均值為3.04，“文化通感與理解”的均值為3.03，“價(jià)值觀及精神”的均值為3.09，“時(shí)事理解與關(guān)心”的均值為3.06。四項(xiàng)能力因子的得分都超過了3，說明學(xué)生在四項(xiàng)指標(biāo)上都取得了較大的進(jìn)步。但相比較而言，學(xué)生在“文化通感與理解”以及“對(duì)黨和馬克思的認(rèn)識(shí)”上的進(jìn)步相對(duì)較?。ň惦m然超過3，但明顯低于另外兩個(gè)因子），值得關(guān)注。

4.基于I-E-O模式的關(guān)系分析

在了解碩士研究生思想政治理論課學(xué)習(xí)質(zhì)量基本現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，有必要通過對(duì)一些關(guān)鍵關(guān)系的深度分析，找出影響學(xué)生思想政治理論課學(xué)習(xí)質(zhì)量的核心機(jī)制，并由此探尋課程質(zhì)量提升策略。

（1）相關(guān)偏好對(duì)學(xué)習(xí)方法的影響。政治偏好（I）對(duì)學(xué)習(xí)方法（E）的影響，是本研究關(guān)注的一個(gè)重要方面。作為體現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要指標(biāo)的深層學(xué)習(xí)，哪些政治偏會(huì)對(duì)其產(chǎn)生影響呢？

由表1可見，學(xué)生報(bào)考公務(wù)員的意愿、觀看歐美節(jié)目的頻率以及對(duì)時(shí)事政治的興趣等，都對(duì)學(xué)生思想政治理論課的學(xué)習(xí)方法具有顯著影響。與此同時(shí)，是否為黨員、是否為學(xué)生干部以及閱讀文史哲書籍的頻率等，對(duì)于學(xué)生深層學(xué)習(xí)方法的選擇具有顯著影響。具體而言，黨員、學(xué)生干部、較少觀看歐美節(jié)目或閱讀文史哲書籍、對(duì)時(shí)事政治很有興趣的學(xué)生，更傾向于采用深層學(xué)習(xí)法；對(duì)報(bào)考公務(wù)員具有強(qiáng)烈意愿的學(xué)生群體在深層及淺層學(xué)習(xí)法上的得分都很高，屬于深淺共通型。另外，觀看歐美節(jié)目較多的學(xué)生群體更傾向于選擇淺層學(xué)習(xí)方法，這可能是因?yàn)闅W美節(jié)目信息中不同價(jià)值觀的沖擊會(huì)使學(xué)生對(duì)課程中的思想政治理論產(chǎn)生迷惑，從而導(dǎo)致淺層學(xué)習(xí)的產(chǎn)生。

（2）學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)習(xí)收獲的影響。學(xué)習(xí)方法（E）對(duì)學(xué)習(xí)收獲（O）的影響，是另一個(gè)重要的分析內(nèi)容。我們通過聚類分析加方差分析對(duì)該關(guān)系進(jìn)行考察。首先，我們把深層學(xué)習(xí)方法和淺層學(xué)習(xí)方法按照人群進(jìn)行4分類聚類，得到四類人群，即學(xué)習(xí)游離型（兩類學(xué)習(xí)方法的得分都低）、淺層主導(dǎo)型（淺層方法得分很高、深層方法得分很低）、深層主導(dǎo)型（深層方法得分很高、淺層方法得分很低）、深淺共通型（深層和淺層得分都很高）。然后，比較四類人群在學(xué)習(xí)收獲上的差異。由圖1可見，在四種學(xué)習(xí)收獲上，“深淺共通型”和“深層主導(dǎo)型”的學(xué)生表現(xiàn)最優(yōu)，“淺層主導(dǎo)型”和“學(xué)習(xí)游離型”的學(xué)生學(xué)習(xí)收獲最小。由此可見，采用深層學(xué)習(xí)方法的學(xué)生，思想政治理論課學(xué)習(xí)的收獲更大。

表1 不同政治偏好學(xué)生學(xué)習(xí)方法的比較

注：***代表在P<0.001的水平上顯著;**代表在P<0.01的水平上顯著; *代表在P<0.05的水平上顯著。

（3）學(xué)習(xí)參與對(duì)學(xué)習(xí)收獲的影響。學(xué)習(xí)參與（E）也是一個(gè)重要的過程性質(zhì)量變量，它對(duì)學(xué)習(xí)收獲（O）究竟產(chǎn)生什么樣的影響，也頗為值得考察。

由表2可見，學(xué)習(xí)參與中的“課堂討論”“良好的學(xué)業(yè)習(xí)慣”與“同伴互動(dòng)與合作”對(duì)四個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)步的結(jié)果變量都有顯著影響，而師生交流對(duì)于“文化通感與理解”也會(huì)產(chǎn)生顯著的影響?？傮w而言，強(qiáng)化師生互動(dòng)、課堂交流，養(yǎng)成良好的學(xué)業(yè)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效是非常重要的。

表2 學(xué)習(xí)參與的三個(gè)因子對(duì)學(xué)習(xí)收獲產(chǎn)生的影響

圖1 不同學(xué)習(xí)方法學(xué)生在學(xué)習(xí)收獲上的比較

五、結(jié)論與建議

通過上述分析，我們可以得出以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

從積極方面來看，當(dāng)前研究生思想政治理論課在總體上達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，有效提升了研究生的馬克思主義理論水平和政治素養(yǎng)。大部分研究生對(duì)思想政治理論課表現(xiàn)出較高的滿意度和認(rèn)可度，對(duì)課程教材、教學(xué)水平、教學(xué)內(nèi)容、考核方式以及教學(xué)經(jīng)歷整體評(píng)價(jià)較好。另一方面，本調(diào)查也反映出當(dāng)前研究生思想政治理論課還存在一些有待改進(jìn)的問題：①課堂參與度偏低，這是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要方面。②教學(xué)方法和教學(xué)體系有待改善。大部分課堂仍然采用滿堂灌的教學(xué)方式，方法略顯單一，還需從校園文化、慕課、通識(shí)教育等方面著手，建構(gòu)多元化、多層次的教學(xué)體系[9]。③教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)水平方面還有很大提升空間。調(diào)查顯示，當(dāng)前有些課程無法適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要。應(yīng)當(dāng)在保證課程政治要求的同時(shí)，進(jìn)一步提升課程的學(xué)術(shù)性、理論性和現(xiàn)實(shí)性，增強(qiáng)課程的吸引力和說服力，更好地提升學(xué)生的政治意識(shí)和理論素養(yǎng)。④雖然大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中傾向于采用深層學(xué)習(xí)方法，但也有相當(dāng)一部分學(xué)生采用淺層學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)收獲有待提升。

綜上，當(dāng)前碩士研究生思想政治理論課學(xué)習(xí)質(zhì)量整體上是值得肯定的。針對(duì)存在的問題，建議在研究生思想政治理論課課程建設(shè)和教學(xué)改革中重點(diǎn)關(guān)注以下方面：

第一，要重視對(duì)學(xué)生政治偏好的引領(lǐng)。研究表明，黨員、學(xué)生干部、較少觀看歐美節(jié)目的學(xué)生、較多閱讀文史哲書籍的學(xué)生、對(duì)時(shí)事和政治很有興趣的學(xué)生等，都更傾向于采用深層學(xué)習(xí)法來學(xué)習(xí)思想政治理論課，并且他們?cè)谒枷胝卫碚撜n學(xué)習(xí)上的收獲也更大。西方大學(xué)生學(xué)習(xí)理論已經(jīng)證明，有著良好知識(shí)觀念、學(xué)習(xí)觀念的學(xué)生，學(xué)習(xí)質(zhì)量更優(yōu)。思想政治理論課學(xué)習(xí)本質(zhì)上是對(duì)社會(huì)主義政治觀念、價(jià)值觀念的體悟、認(rèn)同和理解，因此，具有良好政治觀念基礎(chǔ)的學(xué)生，就會(huì)在觀念的認(rèn)同、體悟之中進(jìn)一步去探究、深思和理解思想政治理論課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲得觀念的升華和發(fā)展[10]?；诖耍P者認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)著力創(chuàng)建良好的校園文化氛圍，使學(xué)生浸潤(rùn)在價(jià)值觀環(huán)境中，形成堅(jiān)定的政治 理念，以進(jìn)一步提高研究生思想政治理論課學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

第二，要重視學(xué)生的深層學(xué)習(xí)方法的使用情況，盡力避免學(xué)習(xí)游離型學(xué)生群體的出現(xiàn)。研究表明，采用深層學(xué)習(xí)方法的學(xué)生，在思想政治理論課的學(xué)習(xí)收獲上表現(xiàn)最好；而采用淺層學(xué)習(xí)法和游離型的學(xué)生，學(xué)習(xí)收獲最差。這進(jìn)一步證明了西方學(xué)者比格斯、恩特威斯?fàn)柕葘W(xué)者的理論判斷，即，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是決定學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)鍵因素。那么，如何促進(jìn)學(xué)生采用深層學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)思想政治理論課程呢？關(guān)鍵還是教師的高質(zhì)量教學(xué)。西方的大學(xué)生學(xué)習(xí)與教學(xué)研究反復(fù)證明，學(xué)生對(duì)于教師的教學(xué)感知，是影響學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵因素。具體地，教師是否讓學(xué)生體會(huì)到教師對(duì)于思想政治理論課知識(shí)的熟悉度和專精度，體會(huì)到教師對(duì)于課程教學(xué)的認(rèn)真程度和熱愛程度，體會(huì)到教師卓越的教學(xué)水平，體會(huì)到教師對(duì)學(xué)生的理解和關(guān)心，這些切身的感受左右著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、方法和效果，進(jìn)而決定著思想政治理論課教學(xué)的成敗。正如普洛瑟所說：“教與 學(xué)是普遍關(guān)聯(lián)的，有效的教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的學(xué)習(xí) 為核心?！瓕W(xué)生并不是抽象地體驗(yàn)學(xué)習(xí)，而是體驗(yàn)?zāi)骋痪唧w課程的學(xué)習(xí)，這種體驗(yàn)決定著學(xué)習(xí)的 質(zhì)量?！盵8]13-17

第三，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。研究顯示，參與度越強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的收獲就越大。其中，課堂討論、師生互動(dòng)、學(xué)業(yè)習(xí)慣的影響尤其大，這一結(jié)論與西方的學(xué)習(xí)參與理論是一致的。而本文的調(diào)查表明，相對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的其他指標(biāo)，研究生思想政治理論課的學(xué)習(xí)參與度還是比較低的，這也進(jìn)一步預(yù)示了研究生思想政治理論課課堂學(xué)習(xí)和教學(xué)模式的改進(jìn)方向。筆者認(rèn)為，設(shè)計(jì)一些與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)的課堂討論話題，加強(qiáng)案例教學(xué)，組織分組研討，改變學(xué)生學(xué)習(xí)考核的形式和方式，給予學(xué)生更多的課后師生互動(dòng)機(jī)會(huì)，這些具體的策略都是值得嘗試、借鑒的。西方的學(xué)習(xí)科學(xué)研究已經(jīng)證明，有效的課堂教學(xué)，應(yīng)當(dāng)努力創(chuàng)建“學(xué)習(xí)者中心的環(huán)境、知識(shí)中心的環(huán)境、評(píng)價(jià)中心的環(huán)境和共同體中心的環(huán)境，這些環(huán)境的核心指向是，關(guān)注學(xué)生的先擁理解、關(guān)注學(xué)生對(duì)核心原理的理解、關(guān)注學(xué)習(xí)情境的價(jià)值以及讓學(xué)生真正建構(gòu)學(xué)習(xí)的共同體”[11]。筆者認(rèn)為，教師在深入領(lǐng)悟當(dāng)代西方最新的教學(xué) 理論的基礎(chǔ)上，可以嘗試個(gè)性化的、適應(yīng)性的課堂教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，獲得知識(shí)、思想、觀念、精神的完整發(fā)展。

[1] 習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào): 把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N]. 人民日?qǐng)?bào), 2016-12-09.

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（責(zé)任編輯 劉俊起）

10.16750/j.adge.2018.06.010

馬曦，南京大學(xué)研究生院助理研究員，南京210023。