敘史見人 論史求通 學(xué)史重法
——中學(xué)歷史學(xué)科2016年度上海市中小學(xué)中青年教師教學(xué)評選總結(jié)

於以傳

敘史見人 論史求通 學(xué)史重法
——中學(xué)歷史學(xué)科2016年度上海市中小學(xué)中青年教師教學(xué)評選總結(jié)

於以傳

2016年上海市中學(xué)歷史學(xué)科中青年教師教學(xué)評選活動，總結(jié)了主要的經(jīng)驗(yàn)與亮點(diǎn)，分析了主要的問題與不足。由此建議教師要以閱讀、教研等方式持續(xù)“棄電”，加強(qiáng)探究與交流，提升“敘史”“論史”能力，提高史學(xué)基本素養(yǎng)；在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)史重法的指導(dǎo)能力，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的豐富與完善，不斷提升教學(xué)實(shí)效。

史學(xué)思想方法 內(nèi)容主旨 模仿 遷移

2016年上海市中小學(xué)中青年教師教學(xué)評選活動于10月10—20日舉行，來自全市16個(gè)區(qū)的36名中學(xué)歷史教師，圍繞“史學(xué)思想方法的理解、模仿和遷移”主題，基于課程標(biāo)準(zhǔn)，確立內(nèi)容主旨，講求“教有中心”；基于核心素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)習(xí)方式，追求“學(xué)有方法”，經(jīng)教學(xué)設(shè)計(jì)及說明、課堂教學(xué)、反思答辯三項(xiàng)內(nèi)容的比試，最終產(chǎn)生一等獎(jiǎng)8人、二等獎(jiǎng)20人、三等獎(jiǎng)8人。

現(xiàn)將評選情況總結(jié)如下：

一、經(jīng)驗(yàn)與亮點(diǎn)

36位選手的課堂教學(xué)整體水平高出前幾屆，沒有很差的課，但也沒有出現(xiàn)使人眼前一亮的情況?？傮w上看，在體現(xiàn)上海二期課改的成果方面比較明顯，主要表現(xiàn)在：

（一）落實(shí)評選主題，反映教研效果

本次教學(xué)評選活動中，中學(xué)歷史學(xué)科的主題是“史學(xué)思想方法的理解、模仿與遷移”?；仡櫧陙須v史學(xué)科的教研內(nèi)容，無論是市級層面或區(qū)級層面，直到校本研修，關(guān)于史學(xué)思想方法的理解、運(yùn)用，始終是教研的重點(diǎn)。從本次教學(xué)評選活動的過程看，基層教師比較好地貫徹了學(xué)科教研的重點(diǎn)，“學(xué)史重法”的意識增強(qiáng)，平時(shí)的教研成果在教學(xué)實(shí)踐中得以較好地體現(xiàn)。

中學(xué)階段的史學(xué)思想方法主要包括“集證辨據(jù)”和“詮釋評價(jià)”兩大類。

（1）集證辨據(jù)的思想方法幾乎體現(xiàn)于所有教師的教學(xué)設(shè)計(jì)之中，反映出教師重視證據(jù)觀念培養(yǎng)的強(qiáng)烈意識。從“教學(xué)設(shè)計(jì)”及“說明”的文本可以看到，參選教師在“過程與方法”維度都能關(guān)注和落實(shí)“集證辨據(jù)”目標(biāo)的設(shè)定，比較多地表現(xiàn)為史料的獲取途徑、分類、互證等環(huán)節(jié)。

例如，《清末新政》一課，教師抓住“典型史料的對比與歸納”，先后以“預(yù)約變法上諭”“塞繆爾?亨廷頓：變動社會的政治秩序”“載澤：奏請宣布立憲密折（1906 年）”“辜鴻銘評張之洞”“李細(xì)珠：張之洞與清末新政研究”“大公報(bào)”“民立報(bào)”等不同類型、不同性質(zhì)的史料、史論作為集證辨據(jù)的對象，通過類比分析，明晰不同史料對于“清末新政”研究的意義與價(jià)值，比較理想地落實(shí)和達(dá)成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

（2）詮釋評價(jià)的思想方法融于教學(xué)核心問題的設(shè)計(jì)之中，反映出辯證、質(zhì)疑、反思及多視角的特點(diǎn)。

核心問題或問題鏈的設(shè)計(jì)是達(dá)成一堂課內(nèi)容主旨的主要方式，這些問題的構(gòu)成，除了落實(shí)“集證辨據(jù)”外，更多是從歷史要素的視角分析、歸納、比較、綜合。在后一類的設(shè)計(jì)中，不少教師多能考慮將“詮釋評價(jià)”的辯證性、質(zhì)疑態(tài)度、反思意識和多視角、大視野等特征融入其中。

例如，《東亞、南亞文明》一課，教師要求學(xué)生“通過對比朝鮮、日本與印度文明的發(fā)展歷程，討論并歸納文明發(fā)展過程中的共性與不同點(diǎn)”，對比—討論—詮釋過程成為培養(yǎng)的方向與目標(biāo)。《西歐封建制度》一課，教師將“認(rèn)識和理解中世紀(jì)蠻族”作為思考的問題，為此把日耳曼國家的建立、蠻族定居和中世紀(jì)對蠻族概念的解讀作為解決問題的依據(jù)，使學(xué)生理解蠻族因素也是促成西歐封建制度形成的必然原因之一。《阿拉伯帝國》一課，對于“伊斯蘭教與阿拉伯帝國的關(guān)系”，教師要求學(xué)生通過對阿拉伯帝國版圖的動態(tài)變化，聯(lián)系伊斯蘭創(chuàng)教、教義和帝國建立的過程等史實(shí)，以形成伊斯蘭教與阿拉伯國家緊密相連的認(rèn)識，加深了對“政教合一”這一概念的理解，等等。

（3）教師示范、指導(dǎo)和點(diǎn)撥與學(xué)生理解、模仿與遷移建立起有效途徑，完善學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐落實(shí)于課堂。

本次歷史學(xué)科教學(xué)評選，重點(diǎn)關(guān)注“學(xué)生學(xué)到（會）了什么？”“學(xué)生能用學(xué)到（會）的史學(xué)思想方法解決類似情境或新情境下的問題嗎？”除了基本的史實(shí)之外，參選教師普遍重視史學(xué)思想方法的示范建模與點(diǎn)撥指導(dǎo)，學(xué)生的感悟、模仿與遷移運(yùn)用，這些場景在課堂上較為常見。其中表現(xiàn)較多的方式就是在設(shè)定上述“核心問題”之前，教師往往會以類似問題的分析作為“模板”或“鋪墊”，有意識地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)思考分析問題的視角，以此達(dá)成預(yù)設(shè)。

例如，如何分析理解“開辟新航路的原因”？有教師以分解綜合因素的方式，通過示范建模和模仿遷移的途徑，完成學(xué)生的理解和實(shí)踐過程。首先，教師將15—16世紀(jì)西歐商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求與擴(kuò)展欲望作為“建模”的內(nèi)容（包括商品貨幣關(guān)系的圖文史料、哥倫布等的活動等材料），圖文互證，指導(dǎo)學(xué)生歸納結(jié)論——“時(shí)代發(fā)展需求”。然后提出問題：除“時(shí)代大背景”外，還有哪些因素或動因促成新航路開辟？這里，教師的指導(dǎo)必不可少，因此就有了對《馬可·波羅行紀(jì)》、“托勒密地圖”等材料的分析，幫助學(xué)生揭示西歐開辟新航路的主觀愿望和客觀條件。最終，在對大背景、主客觀條件等因素的歸納中，學(xué)生初步理解“多種時(shí)代因素的疊加，共同促成了航海家冒險(xiǎn)行為”的結(jié)論。這個(gè)過程既是示范模仿的過程，也是感悟一果多因的過程。

（二）主旨解讀獨(dú)到，顯現(xiàn)史學(xué)功底

課程內(nèi)容主旨的準(zhǔn)確把握是近年歷史學(xué)科教研的重要主題，也是課堂教學(xué)“教什么”的核心。本次教學(xué)評選活動，不少參選教師在預(yù)設(shè)課堂學(xué)習(xí)的過程中，都將該課的核心觀點(diǎn)（概念）、核心內(nèi)容作為重中之重。一些教師還在內(nèi)容主旨的理解上，基于課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)情，以獨(dú)特的視角加以詮釋，拓展和加深了對課程內(nèi)容的再認(rèn)識。

例如，有教師從“救亡”與“啟蒙”、“喚醒”與“警世”的角度來設(shè)定《維新變法》一課的內(nèi)容主旨；有教師從西歐封建制度特點(diǎn)出發(fā)，將“實(shí)現(xiàn)政治重構(gòu)、形成分享權(quán)力和雙向契約的制度意識”作為《西歐封建社會》一課的內(nèi)容主旨，等等。

基于內(nèi)容主旨對課程資源的再開發(fā)也顯示出較高水平，不僅能關(guān)注史家研究的新成果，而且資源類型也格外豐富，從各種文獻(xiàn)、考古資料到文學(xué)藝術(shù)資料，從古代資料到學(xué)生身邊的社會生活資料無所不包。

對課程資源更深一步的挖掘及重構(gòu)，體現(xiàn)了參選教師的史學(xué)專業(yè)功底，也反映了教師對學(xué)情、校情的關(guān)注及了解。

（三）關(guān)注歷史細(xì)節(jié)，敘事見人見物

本次教學(xué)評選的另一個(gè)亮點(diǎn)，表現(xiàn)為不少參選教師在歷史敘事過程中比較關(guān)注歷史的細(xì)節(jié)，尤其是歷史人物在具體歷史事件中的作用。歷史敘事見人見物，使歷史教學(xué)更具鮮活力，充滿立體感。例如，初中教師較多以人物為線索，以具體的歷史畫面為解讀對象，給學(xué)生以身臨其境或情景再現(xiàn)的感覺，生動而不失歷史感。高中教師往往以大背景為鋪墊，烘托歷史場景，適時(shí)介入人物或重大事件，在宏觀氛圍中解讀細(xì)節(jié)，層層推進(jìn)而有邏輯感。

不僅如此，有參賽教師更進(jìn)一步定義、完善歷史的“細(xì)節(jié)”——將歷史的細(xì)節(jié)不只是指向史實(shí)的細(xì)節(jié)，而是指向史料的細(xì)節(jié)，進(jìn)一步指向史學(xué)思想方法的意義。這些教師認(rèn)為：文獻(xiàn)資料中的直接指向，尤其是言外之意同樣也是歷史細(xì)節(jié)，同樣在構(gòu)筑證據(jù)邏輯的過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。因而，對于歷史細(xì)節(jié)的挖掘，能夠以點(diǎn)帶面地勾勒歷史發(fā)展的軌跡，同時(shí)，亦能對內(nèi)容主旨的史學(xué)意義加以深化?！痘浇虝芬徽n，在這類細(xì)節(jié)的運(yùn)用上，有深入的認(rèn)識和堪稱淋漓盡致的發(fā)揮。

（四）重視閱讀充電，顯示發(fā)展?jié)摿?/p>

從內(nèi)容主旨的把握、史學(xué)思想方法目標(biāo)的確定、教學(xué)流程的推進(jìn)，以及反思答辯中顯現(xiàn)出的教育機(jī)智看，不少參選教師對于本次活動非常重視。評委在與其交流中，感到這批教師有個(gè)共同的特點(diǎn)，就是專業(yè)書籍的閱讀量普遍較大，因而促使他們能對課程教學(xué)形成較為深入的認(rèn)識理解，這是教師追求自身素養(yǎng)不斷提高的結(jié)果，客觀上也顯示了這支隊(duì)伍較為強(qiáng)勁的后續(xù)力。

二、問題與不足

從整個(gè)評選過程看，在內(nèi)容主旨、教學(xué)目標(biāo)以及史學(xué)思想方法的達(dá)成方式上仍存在問題，尤其是個(gè)別參選教師的課堂教學(xué)，存在落實(shí)史學(xué)思想方法“教條化”“空洞化”“拔高化”的傾向，應(yīng)當(dāng)引起足夠重視。具體來說：

（一）如何處理史學(xué)觀點(diǎn)與中學(xué)歷史教學(xué)的關(guān)系

在課堂教學(xué)過程中，可以看到個(gè)別教師的個(gè)人史學(xué)功底較好，對歷史及相關(guān)問題也有較深思考，對史學(xué)界的研究動態(tài)也有所了解，但其教學(xué)不顧學(xué)情，背離課程標(biāo)準(zhǔn)，以概念解釋概念，以理論解釋結(jié)論，“深度解讀”課程內(nèi)容。“一言堂”灌輸、基本依靠演繹邏輯的情況有抬頭趨勢，所謂史料只是自己證明某種觀點(diǎn)的補(bǔ)充，而不是讓學(xué)生從中經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、汲取和歸納的認(rèn)識過程，這在有些強(qiáng)勢教師中尤為明顯，不少教師幾乎沒有課程改革提倡的建構(gòu)主義理念意識。

（二）如何準(zhǔn)確把握內(nèi)容主旨、合理確定教學(xué)目標(biāo)

提煉和表述內(nèi)容主旨與教學(xué)目標(biāo)是開展教學(xué)的第一步，但一些參選教師在“教學(xué)設(shè)計(jì)”及“課后答辯”環(huán)節(jié)中，對內(nèi)容主旨與教學(xué)目標(biāo)存在聚焦表面化或偏離，缺乏對歷史深入透視與理解的傾向。通過答辯可以看出教師缺乏的是史學(xué)基礎(chǔ)知識和理論的理解力。

（三）如何貫徹史學(xué)思想方法，引導(dǎo)學(xué)生模仿遷移

本次活動，教師普遍重視史學(xué)思想方法，但是也有一些偏差。如表面化、口號化，思想方法目標(biāo)幾乎成了一種空泛的放之四海而皆準(zhǔn)的套話，脫離史實(shí)隨意“質(zhì)疑”或片面理解“辯證”關(guān)系，使一些基本判斷失范；脫離重點(diǎn)地設(shè)置有關(guān)思想方法的教學(xué)目標(biāo)、另立中心，反而沖淡了教學(xué)重點(diǎn)；不顧學(xué)生實(shí)際地過難、過繁和獵奇，脫離了學(xué)生的年齡階段和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)特征；求多、求全、貼標(biāo)簽，一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，幾乎囊括了課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的大多數(shù)思想方法目標(biāo)，實(shí)際上是不可能做到的。

此外，還存在機(jī)械套用“理解、模仿與遷移”，使之成為固定“三段論”的傾向；過于強(qiáng)調(diào)教師的“示范”，實(shí)則是分析問題缺乏相應(yīng)的觀點(diǎn)碰撞；教師缺乏引導(dǎo)學(xué)生思維形成與發(fā)展的教學(xué)意識，最終使學(xué)生活動“變味”，變成教師武斷地下結(jié)論。

三、對策與建議

鑒于上述問題與不足，建議繼續(xù)深化以課程內(nèi)容主旨、史學(xué)思想方法為重點(diǎn)的教研活動，進(jìn)一步提高教師教材解讀能力和學(xué)史重法的指導(dǎo)能力；繼續(xù)加強(qiáng)各區(qū)教學(xué)研究的交流，進(jìn)一步提升區(qū)域教研實(shí)效；繼續(xù)指導(dǎo)教師從學(xué)情出發(fā)，制訂適合基本學(xué)情的教學(xué)方案；鼓勵(lì)教師積極參與公開教學(xué)研討活動。

於以傳 上海教育委員會教學(xué)研究室 200041

* 本文在撰寫過程中聽取了上海市中青年教師教學(xué)評選活動歷史學(xué)科8位評委的意見，尤其是聶幼犁、鳳光宇兩位老師的觀點(diǎn)及提供的實(shí)例。