論“三法式”教學(xué)模式在《概論》課中的運(yùn)用

肖 紅

（長(zhǎng)江師范學(xué)院 重慶408100）

《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》（以下簡(jiǎn)稱《概論》） 是大學(xué)生思想政治理論課的主干課程。 本課程主要講授了中國(guó)共產(chǎn)黨把馬克思主義基本原理與中國(guó)實(shí)際相結(jié)合的歷史進(jìn)程，形成了具有中國(guó)特色的馬克思主義理論，教學(xué)體系嚴(yán)密、內(nèi)容豐富，具有很強(qiáng)的理論性、政治性。 但是針對(duì)體育專業(yè)大學(xué)生自身的特點(diǎn)，豐富的教學(xué)內(nèi)容、傳統(tǒng)的教學(xué)方法與學(xué)生的接受能力上形成矛盾，影響了《概論》課的教學(xué)效果。 本文從體育專業(yè)大學(xué)生的特點(diǎn)入手， 提出了“三法式”教學(xué)模式。

《概論》在體育專業(yè)類大學(xué)生中的教學(xué)情況

2010 版 《概論》 課教材共15章，內(nèi)容涉及到國(guó)情、經(jīng)濟(jì)、政治、文化、外交、國(guó)防、軍事等，反映了馬克思主義中國(guó)化的理論成果，但教材內(nèi)容偏重理論闡述，對(duì)于體育專業(yè)大學(xué)生比較陌生，也難以引起學(xué)生的興趣。 《概論》課要收到良好的教學(xué)效果，就必須針對(duì)體育學(xué)生的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法，有針對(duì)性地精選精講部分教學(xué)內(nèi)容。

體育專業(yè)學(xué)生與其他專業(yè)的學(xué)生相比具有如下特點(diǎn)： 第一，文化基礎(chǔ)較差，輕視文化課學(xué)習(xí)。 體育專業(yè)大學(xué)生從高中開始就開始學(xué)習(xí)專業(yè)，把大部分時(shí)間花在了專業(yè)上。 在高考錄取時(shí)對(duì)文化課的要求也相對(duì)較低，進(jìn)入大學(xué)后，由于自身因素和專業(yè)發(fā)展需要，使他們?cè)诶碚撝R(shí)的接受能力上相對(duì)較差一點(diǎn)。 體育專業(yè)學(xué)生經(jīng)常參加較多的體育實(shí)踐活動(dòng)，外出參加各種比賽，強(qiáng)調(diào)專業(yè)發(fā)展，有時(shí)為了參加比賽學(xué)生甚至不上理論課，輕視文化課程學(xué)習(xí)。 在教學(xué)模式上，體育專業(yè)課一般實(shí)行小班教學(xué)，學(xué)生的參與性較強(qiáng)，跟專業(yè)課教師交往交密切；而《概論》課一般都是大班教學(xué)（50～200 人不等），人數(shù)多，學(xué)習(xí)態(tài)度參差不齊，學(xué)習(xí)《概論》課成了很多學(xué)生的 “睡覺課”、“手機(jī)游戲課”等。 第二，體育專業(yè)學(xué)生思維活躍，競(jìng)技意識(shí)強(qiáng)。 受專業(yè)的影響，體育專業(yè)學(xué)生具有“不服輸”的精神，勇于挑戰(zhàn)。 對(duì)于他們感興趣的話題參與性強(qiáng)，同時(shí)體育專業(yè)學(xué)生表現(xiàn)大方，勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。 第三，體育專業(yè)學(xué)生正義感強(qiáng)，愛打抱不平。 特別是針對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題的討論，學(xué)生參與性強(qiáng)。 針對(duì)體育專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，“三法式”教學(xué)模式是一種較好的教學(xué)模式，并在《概論》課的實(shí)施中收效明顯。

“三法式”教學(xué)模式的基本內(nèi)涵

“三法式” 教學(xué)模式是長(zhǎng)江師范學(xué)院項(xiàng)福庫(kù)教授針對(duì) 《中國(guó)近代史綱要》課而提出的教學(xué)模式。在教學(xué)過(guò)程中，“三法式” 教學(xué)模式同樣適用于《概論》課。 所謂“三法式”教學(xué)法，是指情境再現(xiàn)式教學(xué)法、三維互動(dòng)式教學(xué)法、案例探究式教學(xué)法在課程教學(xué)中的有機(jī)融合，達(dá)到學(xué)生理解知識(shí)，思想育人的目的。

情境再現(xiàn)式教學(xué)法，是指根據(jù)課程相關(guān)內(nèi)容， 精選出形象鮮明的視頻材料或者圖片，再現(xiàn)歷史情節(jié)，創(chuàng)設(shè)出典型場(chǎng)景， 激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，為《概論》理論的學(xué)習(xí)奠定背景和基礎(chǔ)。同時(shí)，這些優(yōu)秀的視頻或者圖片的再現(xiàn)，很容易激起大學(xué)生愛國(guó)的熱情， 達(dá)到了思想政治教育育人的目的。

三維互動(dòng)式教學(xué)法，也稱過(guò)程互動(dòng)教學(xué)法， 是指教學(xué)過(guò)程中通過(guò)采用師生互動(dòng)、 生生互動(dòng)及人機(jī)互動(dòng)，把主、客體因素充分調(diào)動(dòng)起來(lái)的， 以期實(shí)現(xiàn)最佳教學(xué)效果的方法。 三維互動(dòng)式教學(xué)法要求教師既要注意知識(shí)的傳授， 又要注意培養(yǎng)學(xué)生的智力和能力； 既強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)知因素的發(fā)展，又強(qiáng)調(diào)學(xué)生態(tài)度、情感和個(gè)性等非智力因素的培養(yǎng)。 需要注意的是， 采用師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，需要教師提前做好充分準(zhǔn)備，在教學(xué)過(guò)程中利用計(jì)算機(jī)向?qū)W生展示問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題。或者教師根據(jù)計(jì)算機(jī)呈現(xiàn)的問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組課堂討論， 教師可以參與到任何一個(gè)小組中去討論。

案例探究式教學(xué)法，也稱問(wèn)題探究教學(xué)法，是一種以學(xué)生探究為主的教學(xué)方式；教學(xué)中，教師根據(jù)教材內(nèi)容，抓住教學(xué)中大學(xué)生關(guān)心的社會(huì)熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，或者教材本身存在的問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞這些問(wèn)題進(jìn)行小組討論、集體討論或者辯論，培養(yǎng)大學(xué)生的探究能力。 在此教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是主角，教師擔(dān)任導(dǎo)師、導(dǎo)演的角色，對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，并總結(jié)、分析其探究成果。這種教學(xué)方法在《概論》課教學(xué)中，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)口的能力，克服了傳統(tǒng)教學(xué)中的依賴性，提高了學(xué)生探究問(wèn)題的能力。

“三法式”教學(xué)模式在《概論》課程中的構(gòu)建與實(shí)踐

為了提高《概論》課在體育專業(yè)大學(xué)生中的教學(xué)效果，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，合理選擇教學(xué)方式。 并不要求每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要將三種教學(xué)模式同時(shí)用上，而是根據(jù)課程的內(nèi)容有選擇性地采取其中的教學(xué)方式。 在某一知識(shí)點(diǎn)可能三種教學(xué)方法同時(shí)用上，也可能三種教學(xué)方式只用上其中之一或者根本用不上的情形，在使用時(shí)不能生搬硬套，而是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)靈活選用教學(xué)素材和教學(xué)方法，課堂上學(xué)生可以分組討論、辯論或者以報(bào)告的形式展示學(xué)習(xí)成果。 多種形式的教學(xué)活躍了課堂氣氛，加深了學(xué)生對(duì)馬克思主義的認(rèn)識(shí)和理解。

情境再現(xiàn)式教學(xué)法的植入《概論》課情境再現(xiàn)有兩種，一種是歷史情境的再現(xiàn)，是《概論》課中常見的一種教學(xué)方式， 要求教師根據(jù)課程內(nèi)容和授課對(duì)象的特點(diǎn)，精選出歷史視頻和圖片，創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生的情感共鳴。 這為《概論》理論的學(xué)習(xí)奠定背景和基礎(chǔ)。 如在講馬克思主義中國(guó)化的歷史進(jìn)程和理論成果、 馬克思主義中國(guó)化理論成果的精髓時(shí)，播放影視《偉人毛澤東》、《恰同學(xué)少年》、《鄧小平》等相關(guān)片斷。 在講新民主主義革命理論時(shí)，播放《井岡山》，在講社會(huì)主義改革和對(duì)外開放時(shí)，觀看《外來(lái)妹》、《大國(guó)崛起》。 講第十四章中“加強(qiáng)國(guó)防和軍隊(duì)現(xiàn)代化建設(shè)”時(shí)，觀看建國(guó)50、60 周年閱兵式等。 這些都是體育類專業(yè)類學(xué)生比較感興趣的教學(xué)素材。 第二種是發(fā)生在現(xiàn)實(shí)生活中鮮活的案例視頻材料， 這些案例在運(yùn)用理論解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題上有重要的幫助。 這首先需要教師精選發(fā)生在生活中的案例， 教師既要吃透教材，熟悉國(guó)家大政方針，具有較高的政策理論水平，同時(shí)，要有較強(qiáng)的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力， 要把發(fā)生在生活中的案例提高到一定的高度加以認(rèn)識(shí)。如在講建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義政治時(shí)，可以插入“小悅悅事件”、“我爸是李剛”等。 “小悅悅事件”突出強(qiáng)調(diào)了我國(guó)加強(qiáng)公民道德建設(shè)的重要性和必要性，“我爸是李剛”突出強(qiáng)調(diào)我國(guó)司法體制的公正性。在講建設(shè)中國(guó)特設(shè)社會(huì)主義文化時(shí)，插入網(wǎng)絡(luò)中出現(xiàn)的 “山寨文化”版本，分析這些“山寨文化”對(duì)傳統(tǒng)文化的挑戰(zhàn)。在講構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)時(shí)插入“地溝油”事件、“皮鞋老酸奶”等。 這些都是在構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)中出現(xiàn)的一些不和諧因素，但一定告知學(xué)生我們政府正在著力解決。 需要注意的是，因?yàn)轶w育類專業(yè)學(xué)生的正義感強(qiáng)，愛打抱不平， 出現(xiàn)的社會(huì)問(wèn)題學(xué)生可能難以接受， 這就需要教師在課堂上一定要正確引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生明白理想與現(xiàn)實(shí)存在一定的差距， 需要時(shí)間來(lái)解決和完善，作為大學(xué)生一定要做一個(gè)守法的公民。同時(shí)，因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，學(xué)生感興趣的視頻不可能都看，感興趣的話題不可能都講，教師可以先把材料拷貝給學(xué)生，讓他們提前自己觀看或者閱讀，課堂中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提取其中一部分觀看或者進(jìn)行分析討論，鞏固理論學(xué)習(xí)內(nèi)容。

三維互動(dòng)式教學(xué)法在教學(xué)中的運(yùn)用 三維互動(dòng)即師生互動(dòng)、生生互動(dòng)及人機(jī)互動(dòng)，需要教師充分調(diào)動(dòng)主、客體因素，特別是體育專業(yè)大學(xué)生競(jìng)技性強(qiáng)，對(duì)他們感興趣的話題參與性強(qiáng)，教師必須提前做好充分的準(zhǔn)備。 互動(dòng)教學(xué)法通過(guò)以下步驟來(lái)完成：一是教師精選與課程相關(guān)的案例或者視頻；二是運(yùn)用多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)案例并提出要求；三是生生（師生）討論、辯論等；四是小組長(zhǎng)匯報(bào)討論結(jié)果；五是教師評(píng)價(jià)與總結(jié)： 六是鞏固提高，通過(guò)教師的總結(jié)能運(yùn)用理論分析和解決社會(huì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀等。 如：在講我國(guó)的分配制度時(shí)，可以用現(xiàn)實(shí)的素材進(jìn)行討論：“世界上最遙遠(yuǎn)的距離，是我們倆一起出門，你去買‘蘋果’四代，我去買四袋蘋果。 ”這個(gè)灰色幽默教師可以用幻燈顯示，然后分組討論案例反映問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，以及解決這一社會(huì)問(wèn)題的措施；討論時(shí)間結(jié)束后小組長(zhǎng)總結(jié)討論結(jié)果并上臺(tái)匯報(bào)成果，最后，教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)并進(jìn)行理論的鞏固和提升。 這個(gè)案例反映了在中國(guó)貧富差距拉大而產(chǎn)生的尷尬現(xiàn)實(shí)，而教師一定不能停留在這個(gè)案例本身，而是要告知學(xué)生這個(gè)問(wèn)題國(guó)家已經(jīng)在盡力解決，并堅(jiān)信隨我們國(guó)家有能力解決這個(gè)問(wèn)題。

案例探究式教學(xué)法 也稱問(wèn)題探究教學(xué)法，這是一種“以問(wèn)題為中心的師生互動(dòng)教學(xué)模式”，是實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式。 “教育家蘇霍姆林斯基指出，人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者；求知欲，好奇心——這是人的永恒的、不可改變的特性。 ”這就要求教師科學(xué)利用學(xué)生的心理，發(fā)揮學(xué)生潛能，啟發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題。 可以讓學(xué)生分組討論、集體研究、辯論，也可以對(duì)當(dāng)代社會(huì)熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題、甚至教材本身的問(wèn)題進(jìn)行探究，運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。 這種方式能夠較好地調(diào)動(dòng)大學(xué)生的主觀能動(dòng)性。 同時(shí)教師需要注意以下問(wèn)題：一是做好問(wèn)題化備課。 備課過(guò)程中要將教材的知識(shí)體系和學(xué)生的要求轉(zhuǎn)化為問(wèn)題， 進(jìn)行問(wèn)題化備課。給學(xué)生提出的問(wèn)題一定要進(jìn)行充分的設(shè)計(jì)，既要有簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)性的問(wèn)題， 也要有復(fù)雜的探究性的問(wèn)題。 二是注意操作方法。 把問(wèn)題交給學(xué)生后，教師必須提出相應(yīng)的操作方法。 針對(duì)體育類學(xué)生“不服輸”的特點(diǎn)，開展辯論并把他作為平時(shí)成績(jī)的一部分， 學(xué)生的參與性很強(qiáng)，效果較明顯。 三是做好問(wèn)題引導(dǎo)。 對(duì)于有爭(zhēng)議的問(wèn)題，尤其是理論與現(xiàn)實(shí)不一致的問(wèn)題，在討論問(wèn)題的過(guò)程中， 教師一定要加以引導(dǎo)。 最后教師歸納總結(jié)，把討論結(jié)果提升獲得一個(gè)全面的系統(tǒng)的完整的認(rèn)識(shí)。

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