提高學(xué)生閱讀淺易文言文能力的方法

■ 余金峰(浙江省寧波市宋詔橋中學(xué))

初中文言課文，是學(xué)生普遍不愿意學(xué)的內(nèi)容。由于年代久遠(yuǎn)，學(xué)生對文言文所反映的時代生活背景及其語言文字習(xí)慣缺乏真切的體驗(yàn)，這在很大程度上影響了他們閱讀的積極性。但是，閱讀淺易文言文是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)之一，也是我國古代優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的重要傳承方式之一。文言文教學(xué)的目的應(yīng)定位在“管用”二字上:了解民族文化，提高文化素養(yǎng)，陶冶思想情操，弘揚(yáng)民族文化，增進(jìn)語言的表現(xiàn)力。筆者以前采用以教師講析為主的方式，逐字逐句翻譯，引導(dǎo)學(xué)生把握主題、分析人物形象，然而學(xué)生對這樣的課堂并不感興趣?？荚囍谐霈F(xiàn)較為淺顯的文言內(nèi)容，學(xué)生的答案也會錯誤百出。針對這一現(xiàn)狀，筆者進(jìn)行了長達(dá)三年的追蹤式文言文教學(xué)，思考在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》下如何進(jìn)行文言文教學(xué)。

一、“囫圇吞棗”，激發(fā)學(xué)生研讀課外文言文的興趣

小學(xué)階段的文言課文只有寥寥幾篇，而且非常短小，也不作翻譯、字詞的考查。所以，要求初一新生在接觸文言文之初做到背誦、記字義、記翻譯，確實(shí)有一定難度。因此，筆者決定“兩條腿”走路:1.語文教本中出現(xiàn)的文言文(大多是文質(zhì)兼美的典型文章)按《教學(xué)大綱》來教。2.激發(fā)學(xué)生研讀課內(nèi)外文言文的興趣。在實(shí)際操作中，我采用循序漸進(jìn)的閱讀方式，先給學(xué)生提供短小精辟的寓言類文言短文，讓學(xué)生自由閱讀，每有會意，隨時作好批注，以備交流之用。然后根據(jù)學(xué)生的理解加以引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生。

初二年級學(xué)生的理解能力有了一定的提高，這一階段的課外閱讀以理解性閱讀為主，由短小的寓言類文章逐漸過渡到敘事簡潔的故事類文章。此時，筆者要求學(xué)生不僅要讀懂文章內(nèi)容，還要明白作者為什么要這樣寫，思考這樣寫有何作用，在閱讀思考中逐步提高其理解能力。在文言文閱讀中，適時自然地融入情感教育，既有利于學(xué)生人格的健全發(fā)展，又可以促進(jìn)其閱讀能力的提高，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的思想情感教育，對學(xué)生心靈、人格的培育也有特殊的功效。

初三年級的文言文教學(xué)，可以加大閱讀難度，讓學(xué)生閱讀篇幅較長的敘事?lián)P德的傳記類文章。在前兩個階段，有了豐富的語文知識積累，加上人生閱歷的增加，學(xué)生已能較順利地過渡到傳記類文章的閱讀和答題。通過實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，這種“觀其大概”的讀書方法，只要求對文章進(jìn)行大體的涉獵或粗略的通讀，除個別重要處或感興趣的部分外，一般不做深入研究和揣摩。

養(yǎng)成深厚的文言文功底，離不開長期的課外文言文閱讀。如何激發(fā)學(xué)生閱讀文言文的興趣，是提升學(xué)生解讀文言文能力的重要環(huán)節(jié)。在文言文教學(xué)實(shí)踐中，筆者欣喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對文言課文不再過于排斥，而是能靜下心來細(xì)細(xì)品味，享受從先人那里傳承下來的優(yōu)秀文化。

二、小組討論，深入領(lǐng)會文言文要義，注重思維訓(xùn)練

激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，只是提升學(xué)生閱讀文言文能力的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生對文言文不再害怕、反感時，應(yīng)及時引導(dǎo)其深入領(lǐng)會文言文的要義，從整體上把握文言文，作進(jìn)一步的研討。在講解課內(nèi)文言文時，如果僅僅是把教參教材上的知識灌輸給學(xué)生，學(xué)生就只能被動接受，并不能真正理解和自如運(yùn)用。

心理學(xué)研究表明，初中學(xué)生由于受年齡、思維水平的限制，在認(rèn)識能力上存在著一定的局限性，他們對自我的評價能力較差，但對別人的行為卻比較容易發(fā)現(xiàn)毛病。根據(jù)這一特點(diǎn)，筆者轉(zhuǎn)變了文言文教學(xué)的傳統(tǒng)模式，讓學(xué)生自主研習(xí)、探究課外文言文，解析文章重要語句的深層含義，悟出適合自己的人生哲理和永恒意義。對于閱讀中不懂的問題，筆者每周抽出一節(jié)課的時間讓學(xué)生交流，并加以指導(dǎo)和總結(jié)，其間充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)。

筆者根據(jù)一周來布置的文言文閱讀任務(wù)，針對常見考試題型，提出相應(yīng)的問題。如對關(guān)鍵語句的詮釋、概括和意蘊(yùn)的揭示，讓學(xué)生交流閱讀材料，取長補(bǔ)短。同時也要求學(xué)生探討學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，尋求組內(nèi)同學(xué)的幫助?！懊恐芤粫必S富了學(xué)生的閱讀面，加深了他們對閱讀材料的理解。由于小組成員在閱讀能力和閱讀興趣上基本相似，形式比較自由，學(xué)生都樂意參加。經(jīng)過一段時間的實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的閱讀興趣有了進(jìn)一步提高。由此可見，文言文教學(xué)也應(yīng)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動探索、積極思考、自覺實(shí)踐，逐漸提升其閱讀淺顯文言文的能力。

三、教師引導(dǎo)，對關(guān)鍵的文言知識進(jìn)行歸類教學(xué)

一般學(xué)科的學(xué)習(xí)都是“先明理，后使用”，而語文學(xué)習(xí)的過程卻相反，是“先學(xué)使用，后明道理”。文言文中的句式、語法都是從大量的語言、思維現(xiàn)象中歸納、抽象出來的。要想明白這些抽象的“理”，就必須掌握大量的語言材料。因此，在學(xué)生初步建立了文言文的閱讀興趣、并積累有一定的文言素材后，筆者趁熱打鐵，根據(jù)《考試大綱》的要求和歷來在試卷中常見的題型和考試內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行文言知識點(diǎn)的歸類點(diǎn)撥，同時開展形式多樣的發(fā)散型、批判型思維能力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性，提高其識見。

思維的廣闊性是創(chuàng)造性思維的主要特征，它要求學(xué)生從不同角度思考和解決問題，把原來缺少關(guān)聯(lián)的信息重新組合成比較系統(tǒng)的信息鏈，進(jìn)而獲得對事物較為完整的認(rèn)識，把握事物的內(nèi)在規(guī)律。學(xué)生在前兩個階段中已積累了較多的文言文閱讀經(jīng)驗(yàn)，只是“囫圇吞棗”式的博覽式閱讀，獲得的是散亂的知識，未能形成一定的知識體系，面對具體的題目，不會靈活運(yùn)用、融會貫通。這時，教師需要對知識點(diǎn)進(jìn)行梳理、歸類，對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，使其形成帶規(guī)律性的認(rèn)識，從而培養(yǎng)思維的廣闊性。

閱讀的最終目的是提升學(xué)生對文言文的解題能力，要譯好文言語句，準(zhǔn)確、全面地表達(dá)原文意思，必須有必要的文言語法常識做基礎(chǔ)，否則會背離文義。文言文實(shí)詞中的一詞多義現(xiàn)象，是中學(xué)文言文教學(xué)中極為重要的一個方面。要能順利地讀懂淺顯的文言文，就必須在長期的學(xué)習(xí)過程中逐漸積累有關(guān)文言文實(shí)詞的知識，并具備從同一實(shí)詞的若干義項(xiàng)中選擇它在上下文語境中應(yīng)取義項(xiàng)的能力。對這類知識點(diǎn)進(jìn)行歸類教學(xué)，讓學(xué)生從課堂內(nèi)的幾篇文言課文中找出例句，再從平時“一天一練”的課外文言文中找例句來證明文言文實(shí)詞中這些常見的詞法現(xiàn)象，并正確領(lǐng)會它們的意義，掌握文言文中詞義的“一般”。在這個階段，筆者讓學(xué)生在平時的閱讀中多注意帶有此類詞的句子，收集整理在本子上加以研究，并討論概括出實(shí)詞的一詞多義、古今詞義差異、通假字的規(guī)律、一般性詞類活用等幾種情況，尋求其變化的一般規(guī)律，判斷句、被動句、省略句、倒裝句等特殊句式的辨別等。然后再從課文中找出與這幾種情況相對應(yīng)的例子，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，相互啟發(fā)補(bǔ)充，歸納出文言文閱讀中詞類、句式的一般規(guī)律，擇其精要。對于常見的不同于今日的知識點(diǎn)，學(xué)生因見多識廣，一般不會再犯“望文生義”“以今釋古”的錯誤，譯文也會合乎現(xiàn)代漢語的語法習(xí)慣。這樣，文言文的教學(xué)從語言層面進(jìn)入到文化層面，實(shí)現(xiàn)了由感性觀察積累訓(xùn)練到理性思考訓(xùn)練的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生的思維一步步朝著抽象化、概括性方向發(fā)展，激發(fā)并保持學(xué)生對文言文的閱讀和思考興趣，最終真正實(shí)現(xiàn)“授人以漁”的目的。

選入初中語文教材的文言文，大多是典范的名家名篇，語句精練、文質(zhì)兼美。但對文言初學(xué)者來說，由于“攔路虎”太多，他們大多望文言而卻步。一味讓學(xué)生死記硬背，會使文言教學(xué)雪上加霜，學(xué)生很難享受到學(xué)習(xí)的樂趣。倒不如另辟蹊徑、由淺入深，讓學(xué)生“囫圇吞棗”地閱讀課外文言短文，在閱讀中思考、在閱讀中感悟。學(xué)生通過課外文言文閱讀，接觸到更多的生字新詞，吸收了更多的文言養(yǎng)分，也接觸了不同類型、不同內(nèi)容的讀物。一方面拓展了學(xué)生的知識，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生的想象力、理解力和獨(dú)立思考能力，從而將其引入文言勝地。積累到一定閱讀量，學(xué)生對于文言文就會豁然開朗、欣然接受。面對試卷上的課外閱讀題，也不會畏難卻步。語文工夫在課外，課內(nèi)側(cè)重于知識點(diǎn)的引導(dǎo)和梳理，二者有機(jī)結(jié)合，方可相得益彰。