工程項(xiàng)目管理教學(xué)游戲的角色測量效度研究

晉良?！区Q

[摘要]工程項(xiàng)目管理教學(xué)的難點(diǎn)是難以讓學(xué)生體會(huì)項(xiàng)目管理情景，實(shí)踐環(huán)節(jié)在現(xiàn)階段教學(xué)環(huán)境下又難以實(shí)現(xiàn)，而采用角色扮演的教學(xué)游戲是有效的方法。角色作為游戲的靈魂，能否正確選擇關(guān)系到游戲的成敗，對測量效度進(jìn)行研究顯得尤為重要。以工程項(xiàng)目管理背景為導(dǎo)向的角色設(shè)計(jì)依賴游戲的情景，教師從教學(xué)的背景和內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合工程項(xiàng)目管理教學(xué)游戲角色的職業(yè)特征及其相互關(guān)系，挖掘?qū)W生性格特征，根據(jù)心理測量效度理論來確定各角色人選，使游戲的效果達(dá)到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]工程項(xiàng)目管理；教學(xué)游戲；RPG；角色；測量效度

一、研究背景

工程項(xiàng)目管理是一門應(yīng)用性和綜合性很強(qiáng)的課程，在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識和理論教學(xué)的同時(shí)必須強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教學(xué)方法需特定的價(jià)值觀念，它指向?qū)崿F(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)要求、受到特定的教學(xué)內(nèi)容的制約、受到具體的教學(xué)組織形式的影響和制約。如何加大工程項(xiàng)目管理課程的教學(xué)改革力度，更新教學(xué)觀念，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，最大限度地改善教學(xué)效果，已成為一個(gè)重要教研課題，而教學(xué)游戲是一個(gè)重要的教改方向。威斯頓和格蘭頓的實(shí)踐教學(xué)方法包括現(xiàn)場和臨床教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)、角色扮演、模擬和游戲、練習(xí)等方法。工程項(xiàng)目管理教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是讓學(xué)生掌握項(xiàng)目管理的現(xiàn)實(shí)情景，采用角色扮演游戲（RPG），在所給定的世界里通過對話、調(diào)查、思考等行為來完成游戲中的劇情，讓學(xué)生產(chǎn)生一種代入感，使得學(xué)生寓教于樂。

但是，角色扮演游戲成功的關(guān)鍵就是角色的正確選定，在選擇游戲角色的時(shí)候，測量是不可或缺的步驟。在角色研究的開始能夠提出完美無缺的假設(shè)并設(shè)計(jì)出研究方案，但是如果不能對角色的概念或變量進(jìn)行有效的測量，那么這樣的角色研究肯定是要失敗的。對角色特征的測量就是用某個(gè)特征量表之類的測驗(yàn)以一個(gè)數(shù)字來表示某個(gè)人的某特征水平，包含兩層含義：一是指測量手段實(shí)際上測量了所研究的概念，而不是其他的概念；二是指該概念被準(zhǔn)確測量的程度。

二、工程項(xiàng)目管理教學(xué)游戲角色的定位

角色定位是基礎(chǔ)、支點(diǎn)和根據(jù)地，是游戲執(zhí)行的切入點(diǎn)。角色定位需要認(rèn)清角色的位置、認(rèn)清角色位置的職責(zé)、認(rèn)清競爭角色者的位置，正視角色、正視游戲規(guī)則，要以強(qiáng)烈的角色意識給游戲的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)尾確定一個(gè)角色。角色定位要解決的具體問題包括：①扮演者希望的角色問題：在扮演角色的過程中，教師的希望如何，扮演者對這個(gè)角色還有什么迫切的需要，扮演者能否進(jìn)行創(chuàng)新，能否在這個(gè)角色位置上創(chuàng)造出更大的游戲值，爭取在游戲中有更深的體會(huì)；②角色的執(zhí)行能力問題：扮演者是否勝任這個(gè)角色，思想上是否做好準(zhǔn)備，行為上是否真正地腳踏實(shí)地去作，是否為扮演這個(gè)角色賦予的權(quán)利、義務(wù)而做出努力；③角色的責(zé)任：這個(gè)角色上扮演者具體的責(zé)任是什么，如何去承擔(dān)這份責(zé)任。

扮演者如何進(jìn)入角色涉及到三個(gè)方面的問題：①角色認(rèn)知：扮演者必須要全身心地進(jìn)入角色，進(jìn)入角色的前提是角色認(rèn)知。所謂角色認(rèn)知，就是扮演者對這個(gè)角色的認(rèn)識程度、了解程度以及如何去認(rèn)知；②角色移情：即當(dāng)扮演者扮演這個(gè)角色的時(shí)候，應(yīng)把對于游戲外的情感，轉(zhuǎn)移到角色上來，扮演者應(yīng)該有這個(gè)移情的過程，應(yīng)該像對待至親至愛的人一樣，熱愛自己的游戲角色；③行為操作：需要決定生存，動(dòng)機(jī)產(chǎn)生行為，在行為操作上，要根據(jù)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈與否、需求大小與否，給角色設(shè)計(jì)一套操作行為方式，以便更好地達(dá)到教學(xué)游戲目標(biāo)。

三、游戲角色的測量效度

1、內(nèi)容效度

內(nèi)容效度是指測量在多大程度上包含了欲測的內(nèi)容范圍。假設(shè)教師要測量扮演者的“偏見”，那么測量的內(nèi)容能否反映地區(qū)偏見、家庭偏見、性別偏見以及許多其他的偏見等。內(nèi)容效度主要靠推理判斷而非定量的方法來確定。在內(nèi)容效度的證據(jù)中，一個(gè)關(guān)鍵的要素就是題目取樣的適當(dāng)性。因?yàn)榻處熓褂玫臏y量方法不可能包含所要測量的心理行為領(lǐng)域的全部，而只能選擇一個(gè)有代表性的樣本，通過觀察扮演者對少數(shù)項(xiàng)目的反應(yīng)來推測他在總體中的表現(xiàn)。如果所選擇的測題過難或過易，或偏重于某部分內(nèi)容，就會(huì)使測驗(yàn)對總體估計(jì)的準(zhǔn)確程度下降。例如，教師要求學(xué)生在游戲開始時(shí)掌握項(xiàng)目管理的所有基本知識，為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師編制了一個(gè)包含項(xiàng)目進(jìn)度計(jì)劃知識的測驗(yàn)。顯然，只有當(dāng)項(xiàng)目進(jìn)度計(jì)劃知識能代表所要求掌握的項(xiàng)目管理知識時(shí)，測驗(yàn)才會(huì)有比較高的內(nèi)容效度。

估計(jì)內(nèi)容效度的方法有：①專家邏輯分析。先確定測驗(yàn)內(nèi)容的總體范圍，描述有關(guān)知識和技能及所用材料的來源；然后編制雙向細(xì)目表，確定內(nèi)容和行為各自所占的比例以及各題的測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。②統(tǒng)計(jì)分析。從同一教學(xué)內(nèi)容總體中抽取兩套獨(dú)立平行的測驗(yàn)，分別對同一組被試進(jìn)行測驗(yàn)，兩種測驗(yàn)的相關(guān)系數(shù)可用來估計(jì)內(nèi)容效度。若相關(guān)系數(shù)大，則內(nèi)容效度高；若相關(guān)系數(shù)小，則兩個(gè)測驗(yàn)中至少有一個(gè)測驗(yàn)的內(nèi)容效度低。如果后測的成績顯著地優(yōu)于前測的成績，說明測驗(yàn)到的內(nèi)容是新近學(xué)的知識和受到的訓(xùn)練，表明該測驗(yàn)有較高的內(nèi)容效度。

2、準(zhǔn)則效度

準(zhǔn)則效度是以測驗(yàn)分?jǐn)?shù)與作為外在標(biāo)準(zhǔn)的效標(biāo)行為之間的關(guān)聯(lián)程度來表示的一種效度。例如，通過心理測試選拔了一部分學(xué)生進(jìn)入角色扮演游戲，若有證據(jù)表明進(jìn)入游戲的高分學(xué)生在游戲中的表現(xiàn)確實(shí)優(yōu)于低分扮演者，則可以認(rèn)為心理測試有較高的準(zhǔn)則效度。在準(zhǔn)則效度中，效標(biāo)是衡量測驗(yàn)結(jié)果有效性的參照標(biāo)準(zhǔn)，它是體現(xiàn)測驗(yàn)?zāi)康?、?dú)立于測驗(yàn)之外的一種行為變量。準(zhǔn)則效度有兩種形式的證據(jù)同時(shí)效度和預(yù)測效度。當(dāng)效標(biāo)數(shù)據(jù)與測量數(shù)據(jù)在同一時(shí)間獲得并進(jìn)行比較時(shí)，獲得的效度證據(jù)就是同時(shí)效度。同時(shí)效度反映測驗(yàn)?zāi)茉谑裁闯潭壬先〈?biāo)。如果效標(biāo)數(shù)據(jù)后于測量數(shù)據(jù)獲得時(shí)，獲得的效度證據(jù)就是預(yù)測效度。預(yù)測效度反映測驗(yàn)?zāi)茉谑裁闯潭壬项A(yù)測效標(biāo)。

估計(jì)準(zhǔn)則效度的主要方法有：①相關(guān)法。相關(guān)法就是用相關(guān)系數(shù)來描述同一組被試在某個(gè)測量工具上的得分與他們在效標(biāo)測量上的得分之間的關(guān)系。②區(qū)分法。具體程序是讓被試接受一個(gè)測驗(yàn)，然后讓他們學(xué)習(xí)一段時(shí)間，再根據(jù)學(xué)習(xí)成績的好壞將其分成兩組?；剡^頭來分析這兩組被試原來接受的測驗(yàn)的分?jǐn)?shù)差異。如果研究者用測驗(yàn)的分?jǐn)?shù)來進(jìn)行決策，那么測驗(yàn)是否有效的指標(biāo)就是正確決策的比例，即命中率。

3、結(jié)構(gòu)效度

結(jié)構(gòu)效度是測驗(yàn)對某種理論構(gòu)想或特質(zhì)所能體現(xiàn)測量的程度。確定測驗(yàn)的結(jié)構(gòu)效度，有三個(gè)步驟：①提出理論假設(shè)，建立理論框架，以解釋被試在測驗(yàn)中的表現(xiàn)；②依據(jù)理論框架，推導(dǎo)出各種與測驗(yàn)成績有關(guān)的假設(shè)；估計(jì)結(jié)構(gòu)效度的方法有：①測驗(yàn)內(nèi)方法。就是通過分析測驗(yàn)的內(nèi)部構(gòu)造來獲取效度證據(jù)。例如，通過分析測驗(yàn)的內(nèi)容、被試對題目所作的反應(yīng)、測驗(yàn)題目的同質(zhì)性以及分測驗(yàn)之間的關(guān)系來判斷測驗(yàn)的結(jié)構(gòu)效度。②測驗(yàn)問方法。就是通過計(jì)算測驗(yàn)與標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)的相關(guān)來獲取效度證據(jù)。如果兩個(gè)測驗(yàn)測量相同的心理特質(zhì)，那么對同質(zhì)的被試進(jìn)行測驗(yàn)時(shí)，二者的得分應(yīng)該有較高的相關(guān)。因此，如果某一個(gè)新測驗(yàn)與同類的大家公認(rèn)有效的已有測驗(yàn)之間，在測驗(yàn)結(jié)果上有很高的相關(guān)，說明這兩個(gè)測驗(yàn)測的是相同特質(zhì)，即新測驗(yàn)也有較高的結(jié)構(gòu)效度。

以上二種測量效度能在總體上為角色選擇的正確性提供決策支持，具體實(shí)現(xiàn)過程中還需根據(jù)教學(xué)游戲的內(nèi)容（包括教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和游戲的情景等）設(shè)計(jì)相應(yīng)的測量指標(biāo)和測量形式。

四、結(jié)論

工程項(xiàng)目管理教學(xué)采用角色扮演游戲形式能讓學(xué)生充分體會(huì)項(xiàng)目管理的現(xiàn)實(shí)情景。游戲角色的多目標(biāo)定位分析是角色選定的基礎(chǔ)。采用測量效度的三個(gè)形式，對角色選擇進(jìn)行分析，內(nèi)容效度反映了測量學(xué)生的內(nèi)容有效性，準(zhǔn)則效度反映了外在測試與內(nèi)在表現(xiàn)的彌合度，而結(jié)構(gòu)效度測驗(yàn)對某種理論構(gòu)想或特質(zhì)所能體現(xiàn)測量的程度。這些測量效度的研究不僅在教學(xué)游戲角色選擇中有重要的應(yīng)用價(jià)值，而且在其它實(shí)際工作的角色確定中也有十分重要的意義。

作者簡介：晉良海（1973－），男，四川簡陽人，三峽大學(xué)副教授，研究方向：水電工程施工管理教學(xué)與研究。

吳鳴（1980－），女，湖北枝江人，三峽大學(xué)助理研究員，研究方向：高校思想政治教育。