從課程設(shè)置談高師聲樂教學(xué)改革

[摘要]高等師范院校的聲樂課程改革，自高校擴(kuò)招以來，行業(yè)同仁們不斷探索教學(xué)教法的新路子，意在能順應(yīng)擴(kuò)招壓力的同時(shí)，遵循學(xué)科特點(diǎn)，保證學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。文章擺脫以往就課論課的常規(guī)觀點(diǎn)，力圖從課程設(shè)置的方方面面去探索這一陳舊而未能得以有效解決的問題，望能從中得出有利的改革措施和堅(jiān)實(shí)的結(jié)論。

[關(guān)鍵詞]聲樂；擴(kuò)招；課程設(shè)置；改革

高等師范院校的聲樂課是我國高師音樂專業(yè)的一門重要課程，在音樂各技能課中學(xué)生所占比例最大，由于聲樂的社會(huì)普及性，學(xué)習(xí)的便利性，已成為中小學(xué)音樂教育的重要培養(yǎng)課程之一。

近年來，針對高師聲樂教學(xué)改革的話題是高熱不下，雖然各大高師院校針對社會(huì)現(xiàn)狀都相應(yīng)的從各個(gè)方面進(jìn)行了探索性的改革，這些改革在具體的實(shí)踐中，褒貶不一，利弊共存。如何改革更好，各校教師也在有針對性的進(jìn)行摸索和實(shí)踐。由于對此問題的探求需要從全局出發(fā)，整體調(diào)整，因此所需的時(shí)間也不只在朝夕之間。通過長期的教學(xué)實(shí)踐和探索，我認(rèn)為課程設(shè)置的改革是高師聲樂教學(xué)的重中之重。下面就此問題，談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一、高等師范院校的教學(xué)目標(biāo)和現(xiàn)狀

2001年7月國家教育部頒布了“全日制義務(wù)教育《音樂課程新標(biāo)準(zhǔn)》”。它對基礎(chǔ)教育音樂課在內(nèi)容、目標(biāo)等方面做出了全新的要求。就音樂課而言，較以前的音樂教學(xué)大綱有了進(jìn)一步的調(diào)整，即由原來的強(qiáng)調(diào)技能傳遞發(fā)展到強(qiáng)調(diào)提高音樂文化素養(yǎng)、強(qiáng)調(diào)學(xué)科綜合、弘揚(yáng)民族文化、對學(xué)生的知識(shí)面要求比原來更為廣泛，更重視個(gè)人能力和綜合素質(zhì)。

而今，距《新課標(biāo)》的頒布已近九年時(shí)間，各高師院校聲樂專業(yè)課的改革也的確面臨著方方面面的問題，如：擴(kuò)招現(xiàn)象嚴(yán)重，致使教學(xué)質(zhì)量下滑；專業(yè)性質(zhì)過強(qiáng)，忽視師范素質(zhì)培養(yǎng)；過于注重技術(shù)，學(xué)生綜合素質(zhì)不強(qiáng)；教學(xué)內(nèi)容單一，民族音樂比例偏低等。這些問題普遍而實(shí)際地存在，各高師院校也都紛紛地采取各種形式去進(jìn)行改革，例如最顯性的問題——師生比例失衡，我們能看到的最普及的做法就是改變以往“一對一”的上課模式，變?yōu)椤耙粚”的形式，從表象上去改變棘手的教與學(xué)的極端不協(xié)調(diào)關(guān)系，這樣的改革同樣像一把雙刃劍，為難著學(xué)生也考驗(yàn)著教師。綜上所述，其實(shí)我們的教學(xué)并不僅僅是擴(kuò)招這一顯著問題，如何培養(yǎng)高素質(zhì)、綜合能力強(qiáng)的中小學(xué)音樂教師才是任重而道遠(yuǎn)并且是迫在眉睫之事，他們掌握知識(shí)的好壞，教學(xué)能力的強(qiáng)弱，直接關(guān)系著新一代人才的素質(zhì)。

一個(gè)學(xué)科的建設(shè)合不合理，完善與否，首當(dāng)其沖的問題應(yīng)該是課程設(shè)置是否合理和全面，這是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的首要條件，也是完整掌握某一學(xué)科的必備基礎(chǔ)。

二、課程設(shè)置的合理性及全面性

高師聲樂教學(xué)與音樂院校的聲樂教學(xué)的目標(biāo)和側(cè)重點(diǎn)不相同，前者是為社會(huì)培養(yǎng)合格的中小學(xué)音樂（或聲樂）教師，后者是培養(yǎng)具有很強(qiáng)專業(yè)表演能力的高技能人才。音樂院校對專業(yè)的設(shè)置也更細(xì)化，如：聲樂歌劇系、作曲系、等等，高師院校則更廣泛，大致就分為音樂學(xué)和音樂表演，因此，不難看出之間的教學(xué)目的的差異。教學(xué)目的不同，教學(xué)內(nèi)容即課程的設(shè)置理應(yīng)當(dāng)不同，然而縱觀各大高師院校，教學(xué)模式還是在延續(xù)著音樂院校的模式，即便為解決擴(kuò)招帶來的師生比例失調(diào)現(xiàn)象做了形式上的改變，其在教學(xué)的方式上并沒有實(shí)質(zhì)上的變化，只是變了量而未變質(zhì)。聲樂是以人聲為手段來表現(xiàn)音樂，表達(dá)思想感情，反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)的一種表演藝術(shù)，是一門實(shí)踐性重于理論性的學(xué)科。聲樂歌唱技巧的培養(yǎng)與塑造人聲樂器同步進(jìn)行，因此聲樂教學(xué)具有極強(qiáng)的針對性。這種外表的改變，不僅未能保證原有的質(zhì)量，甚或是大大降低了教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)教學(xué)的一般規(guī)律，我們必須以明確的目標(biāo)為指導(dǎo)，從本質(zhì)上去改革我們的課程設(shè)置，從而獲得相應(yīng)的教學(xué)成果，這是高師聲樂教學(xué)所面臨的核心問題。

對于任何一個(gè)學(xué)科，合理的課程設(shè)置對于該學(xué)科的教學(xué)指導(dǎo)作用是不容忽視的。就目前各大高等師范院校的聲樂專業(yè)的學(xué)生而言，大多的院校從音樂專業(yè)的角度，注重了課程設(shè)置的合理性，如基本樂理、視唱練耳、曲式、和聲、中外音樂史、鋼琴、聲樂等作為音樂專業(yè)的學(xué)生所必修的一些課程，但針對龐大的聲樂專業(yè)的學(xué)生而言，這些課程就欠缺深度和廣度。

聲樂是人聲的藝術(shù)，它是實(shí)踐性高于理論性的一門特殊學(xué)科，但又必須和理論緊密結(jié)合。它涉及生理學(xué)、心理學(xué)、物理學(xué)、聲學(xué)等方面的學(xué)科知識(shí)，高等師范院校要培養(yǎng)出合格的中小學(xué)音樂教師以上學(xué)科的學(xué)習(xí)是必不可少的。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，高師剛進(jìn)校的學(xué)生的聲樂水平和考入專業(yè)音樂院校的學(xué)生的聲樂水平相差較大，大多是為了考試而在考前幾個(gè)月匆匆學(xué)習(xí)了一兩首歌曲來應(yīng)付考試，而并沒有經(jīng)過系統(tǒng)的訓(xùn)練，因此，在入學(xué)后的學(xué)習(xí)中，有的不知道基本的呼吸原理，呼吸器官，發(fā)聲原理也不清楚，這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)或是練習(xí)時(shí)帶有很強(qiáng)的主觀性和想當(dāng)然，而不是以客觀的，科學(xué)的理論為基礎(chǔ)。這就加大了教與學(xué)上的沖突，降低了效率。音樂家薛良在他的《歌唱的方法》一書中如是說：“不以理論為指南的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐，離開實(shí)踐的理論是空洞的理論，二者都不足取?！币虼?，我們應(yīng)該在高師聲樂專業(yè)的學(xué)生中設(shè)置必要的課程，如《歌唱生理常識(shí)》、《歌唱心理知識(shí)》、《嗓音保健知識(shí)》等橫向?qū)W科。

同樣，聲樂藝術(shù)的發(fā)展縱深幾個(gè)世紀(jì)，至今仍然在不斷的向前發(fā)展，也在不斷的滋生出各種各樣的形式和品種，可謂是百花齊放，各放異彩，相互貫通。這些唱法和不同的表演形式如此之多，證明了社會(huì)發(fā)展的繁榮，如何引導(dǎo)學(xué)生有一個(gè)正確的審美，這也是幫助學(xué)生在這個(gè)繁雜的視聽環(huán)境中去粗取精的必要之舉，因此，讓他們了解《中外聲樂發(fā)展史》《聲樂美學(xué)》等學(xué)科也會(huì)對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高起到很好的作用。

這樣，從橫向和縱向合理而全面地開設(shè)與聲樂相關(guān)的學(xué)科，對于各高師聲樂專業(yè)院校僅僅是改變上課模式的學(xué)生而言，這些課程設(shè)置上的補(bǔ)充，彌補(bǔ)和充實(shí)了聲樂這一學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)，在提高學(xué)生綜合素質(zhì)的前提下，對于其學(xué)習(xí)聲樂技能上也有很大的幫助和推動(dòng)作用。

三、課程設(shè)置應(yīng)重視民族性

民族的就是世界的，我們有著7000多年的音樂文化歷史，在中華民族悠久的歷史長河中，音樂起著維系國家統(tǒng)一、民族團(tuán)結(jié)的重要精神支柱的作用。而在21世紀(jì)的今天，弘揚(yáng)中華民族音樂文化顯得尤為重要，國家體衛(wèi)司副司長楊瑞敏曾說過——作為一個(gè)國家、一個(gè)民族的音樂教育，如果脫離了本土文化這個(gè)根，還談什么繼承、弘揚(yáng)和發(fā)展，更談不上走向世界，立于世界音樂文化之林。這段話道出了民族音樂文化在世界音樂文化中的重要意義。

高師音樂教育在我國學(xué)校音樂教育中占有非常重要的地位。它是普及音樂教育的“執(zhí)行者”，它影響到幼兒園、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)以及社會(huì)等音樂教育體系中的各個(gè)層面，它所培養(yǎng)出來的師資隊(duì)伍對民族音樂文化的觀念以及對民族音樂的學(xué)習(xí)、掌握程度，將輻射到中等師范和中小學(xué)廣大學(xué)生對民族音樂的態(tài)度和熟悉程度。而聲樂教學(xué)在高師音樂教育中占著核心地位，因此，在聲樂教學(xué)中注重民族性，是高師音樂教育中重中之重的核心問題。

在具體的高師聲樂教學(xué)中，一方面讓學(xué)生明白中國音樂和西方音樂都是人類共同的精神財(cái)富，不僅要傳承中華民族的薪火，也要從世界各國音樂中吸取養(yǎng)分。另一方面，從課程設(shè)置入手，將民族音樂文化滲入學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)中。如開設(shè)《中國聲樂發(fā)展史》、《民族聲樂欣賞》，讓學(xué)生從理性到感性上去了解、欣賞我們的民族聲樂。在教學(xué)中，多增加一些我國各民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)音樂和反映近現(xiàn)代與當(dāng)代中國社會(huì)生活的優(yōu)秀音樂作品為教學(xué)內(nèi)容；在演唱中，培養(yǎng)愛國主義情感，增強(qiáng)民族意識(shí)。與此同時(shí)，還可以增設(shè)一些民族音樂或民族器樂的選修課，讓廣大學(xué)生能在濃郁的民族氛圍中有選擇性的學(xué)習(xí)自己喜愛的民族音樂類型。這樣，在聲樂教學(xué)中多方面注重民族性的課程設(shè)置方式，無疑對于擴(kuò)大學(xué)生的音樂知識(shí)面，以及樹立民族自信心，有力地傳承和發(fā)展我國的民族音樂有著十分重要的作用。

綜上所述，在《新課標(biāo)》的指導(dǎo)下，面對高校擴(kuò)招的現(xiàn)狀，如何合理地對高師聲樂課進(jìn)行改革一直是廣大同仁們一致關(guān)心和努力的方向，我認(rèn)為，在不能滿足一對一的師資配比上課方式的前提下，除了從上課的形式進(jìn)行改革以外，更重要而有效的方式就是調(diào)整陳舊的課程設(shè)置，以使聲樂專業(yè)的課程設(shè)置合理化、全面化、系統(tǒng)化。這樣才能培養(yǎng)出知識(shí)全面的復(fù)合型聲樂人才，為我國下一代的聲樂教育培養(yǎng)優(yōu)良的師資隊(duì)伍。

作者簡介：謝丹（1977－），女，貴州金沙人，衡陽師范學(xué)院音樂系，聲樂講師，碩士，研究方向：聲樂表演與教學(xué)。