基于傳播學(xué)視角的課堂教學(xué)互動研究

摘 要 互動在教育研究中是最為重要的教與學(xué)要素。從傳播學(xué)的視角研究互動問題是教學(xué)過程中必不可少的重要環(huán)節(jié)，其基本類型包括師生互動、生生互動，趨同互動、趨零互動、趨異互動，內(nèi)容互動、形式互動等。從目前課堂互動存在的問題入手，研究如何將互動合理融入課堂的每一步教學(xué)，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動。

關(guān)鍵詞 傳播學(xué)視角；課堂教學(xué)；互動

中圖分類號：G650 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1671-489X（2013）03-0090-03

Research on Interaction of Classroom Teaching based 楊冠英

on Communication Perspective//Yang Guanying

Abstract The most important elements of teaching and learning in education research is interaction. From the perspective of communication research the interactive problem is an important link in the process of teaching， its basic types including the interaction between teachers and students， and students interaction， convergence interaction， hasten zero interaction， divergence interaction， content interaction， form interactive， etc. This paper is beginning with the current existing problems of classroom interaction， studies how to put the interaction into the classroom in every teaching links， effectively realize interactive teaching.

Key words perspective of communication； classroom teaching； interaction

“互動”的一般性定義是“某一特定環(huán)境下兩個或兩個以上的行動者之間相互作用的過程”[1]。在傳播學(xué)的理論中，互動即傳者與受者之間的相互作用與影響。換句話說，受者接受傳者的信息，并將反應(yīng)回傳給傳者時，互動便形成?？梢哉f，互動是傳播的本質(zhì)特征。甚至有人認(rèn)為，“傳播就是互動。借助互動性，傳播可以實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化”[2]。

在課堂教學(xué)的傳播過程中，如果沒有教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動，傳播活動將無法達(dá)到預(yù)期效果。從傳播模式來講，從控制模式到社會模式和循環(huán)模式，這些不斷發(fā)展和完善的模式都存在信息的交流與反饋。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，傳播過程中的傳播效果，從根本上體現(xiàn)了傳播的雙向性，離不開傳者與受者之間的交流互動。

1 課堂互動的主要內(nèi)涵和類型

互動在教育研究中是最為重要的教與學(xué)要素，課堂互動的主要內(nèi)涵是強(qiáng)調(diào)教學(xué)中師生的信息交流與反饋。在當(dāng)前新課程改革的背景下，“有效教學(xué)應(yīng)該以學(xué)習(xí)者發(fā)展為最終旨?xì)w”[3]。有效的反饋不但能夠使教師及時調(diào)整不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，而且能夠糾正學(xué)習(xí)者的錯誤認(rèn)知，逐步深化學(xué)習(xí)者的認(rèn)知，利于開展形成性評價。

課堂教學(xué)是一個傳播的過程，那么從傳播的內(nèi)容、效果、過程和形式出發(fā)，對課堂教學(xué)互動的基本類型進(jìn)行概括。

1）從傳播的內(nèi)容來講，課堂互動性的基本類型包括師生互動和生生互動?！霸诮虒W(xué)過程中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間處于一種相互促進(jìn)、推動的狀態(tài)?！盵4]在教學(xué)過程中通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系，形成良好的師生互動、生生互動氛圍。課堂中，教師與學(xué)生之間的互動不在于教師在課堂中給學(xué)生提出了多少問題，或者學(xué)生回答了多少問題，而在于學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下主動思考并提出問題，這也是互動的實(shí)質(zhì)。

2）從傳播的效果來看，互動包括趨同互動、趨零互動、趨異互動三種類型。趨同互動，又稱積極互動，是指傳受雙方和受方之間在互動后行為、認(rèn)識等表現(xiàn)為趨同。“趨零互動，又稱危險互動，指受者對傳者的信息沒有反應(yīng)（反饋）。趨異互動，又稱消極互動，指受傳雙方互動后的行為、認(rèn)識表現(xiàn)為趨異。”[5]在課堂教學(xué)過程中，趨同的積極互動是最有意義的，當(dāng)某一問題提出后，在教師的講解和啟發(fā)下，最終被學(xué)生理解并應(yīng)用或得到大家的共識。課堂中要盡量避免互動趨零和趨異的情況。

3）從傳播的整個過程來看，課堂互動的基本類型有內(nèi)容互動和形式互動。內(nèi)容互動表現(xiàn)為針對某一教學(xué)知識點(diǎn)所進(jìn)行的互動。一堂課由多個知識點(diǎn)構(gòu)成，學(xué)生通過理解并應(yīng)用多個知識點(diǎn)，交流分析知識內(nèi)容。形式互動，基本上指開展競賽、游戲、搶答等方式的互動，讓學(xué)生在參與教學(xué)的同時反饋學(xué)情。

2 目前課堂互動中存在的問題

一項完整、優(yōu)化的教學(xué)活動，需要教師與學(xué)習(xí)者之間的雙向互動，及時反饋教學(xué)信息，共同促進(jìn)教師的“教”和學(xué)習(xí)者的“學(xué)”。但當(dāng)前的課堂教學(xué)還未達(dá)到這個目標(biāo)，在課堂教學(xué)的信息交流與反饋方面存在很多問題。

2.1 師生互動交流片面化——提問形式過于簡單

在師生互動環(huán)節(jié)中，教師普遍采用課堂提問作為互動的形式，它既能夠引起學(xué)習(xí)者的注意，又可以深化學(xué)習(xí)者對問題的認(rèn)識和理解。因此，很多教師把“學(xué)習(xí)者回答問題”片面理解為“師生互動”，在課堂中提問一些認(rèn)知記憶性方面的問題，或者對已有明確答案的問題采用齊答的方式，認(rèn)為課堂提問越多，互動效果越好。實(shí)際上，學(xué)習(xí)者個體之間存在各種差異，缺乏針對性的問題并不能有效地反饋所有學(xué)習(xí)者的學(xué)情，達(dá)不到互動教學(xué)的目的。

2.2 教學(xué)媒體工具形式化——服務(wù)教師的“教”，忽視學(xué)生的“學(xué)”

常用的教學(xué)媒體，如幻燈、投影、多媒體計算機(jī)、電視等，都是輔助教師“教”的工具，信息在傳播過程中也是單向的，學(xué)習(xí)者處于被動接受狀態(tài)。很多教師為響應(yīng)信息化課堂的號召，在課堂教學(xué)過程中利用多媒體教學(xué)設(shè)備呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，但實(shí)質(zhì)只是將教材中的內(nèi)容“搬”到投影儀或顯示器上，使教學(xué)媒體僅僅作為輔助教師“教”的直觀教具、演示教具，在教學(xué)過程中忽視學(xué)習(xí)者的接受心理和認(rèn)識水平，很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和要求。

2.3 評價注重等級與量化——注重總結(jié)性評價，輕視形成性評價

一般情況下，教師會在課程內(nèi)容結(jié)束后進(jìn)行考試，以了解和評估學(xué)習(xí)者對知識點(diǎn)的掌握程度。這一方式在一定程度上能夠起到評價學(xué)習(xí)者和鞏固所學(xué)知識的作用，但從長遠(yuǎn)來看不利于學(xué)習(xí)者的發(fā)展。這種量化的評價方式，難以判斷學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所達(dá)到的實(shí)際水平，給學(xué)習(xí)者心理上帶來對評價的焦慮和恐懼，制約著學(xué)習(xí)者的成長。

3 課堂互動的有效實(shí)現(xiàn)

從教學(xué)傳播的運(yùn)行來講，課堂教學(xué)要達(dá)到理想的傳播效果，就必須實(shí)現(xiàn)有效的良性互動。當(dāng)然，互動并不是一個孤立的概念，在課堂中要將互動合理融入課堂的每一步教學(xué)，使互動真正促進(jìn)教師教學(xué)。

3.1 教學(xué)準(zhǔn)備階段——問題診斷，互動導(dǎo)入

在課堂教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師需要了解學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的掌握情況，以確定課堂教學(xué)的起點(diǎn)和重點(diǎn)，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。在此過程中，教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的、利用互動開展的問題情境，在診斷學(xué)生的知識水平的同時，又能夠針對疑問進(jìn)行互動，從思維層面調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。

如大學(xué)二年級學(xué)生在學(xué)習(xí)“基于概念圖的設(shè)計”時，設(shè)計分層次的遞進(jìn)問題來進(jìn)行導(dǎo)入教學(xué)，既考查學(xué)生的基礎(chǔ)性知識，又考慮對學(xué)生應(yīng)用能力的測試，最后用設(shè)疑的方式引出新的教學(xué)內(nèi)容。

第一個層次：上一節(jié)課講授了教學(xué)中常用的概念圖類型，按給定的條件分為幾種類型？按教學(xué)內(nèi)容的組成分為幾種類型？考查學(xué)生對記憶性基礎(chǔ)性知識的掌握。

第二個層次：讓學(xué)生思考在講授知識、復(fù)習(xí)知識、建構(gòu)知識時，分別用哪些概念圖類型比較合適？考查學(xué)生是否了解各種概念圖的特點(diǎn)和應(yīng)用。

第三個層次：列舉“二氧化碳的性質(zhì)”教學(xué)實(shí)例，讓學(xué)生討論概念圖主要應(yīng)用在哪幾個環(huán)節(jié)？起到了什么作用？學(xué)生討論回答后，教師并不急于給出標(biāo)準(zhǔn)答案，而是引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)部動機(jī)，帶著疑問學(xué)習(xí)新內(nèi)容。

本案例中的問題由易到難，先使學(xué)生開展討論，進(jìn)行生生互動，教師針對問題開展與學(xué)生互動，分層次的問題使認(rèn)識逐漸深入，思路逐步開闊，從而更容易接收和理解新的內(nèi)容。

3.2 教學(xué)實(shí)施階段——自主探究，互動引導(dǎo)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生是意義的主動建構(gòu)者，通過探究與實(shí)踐構(gòu)建自身知識體系，而教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者。在課堂教學(xué)實(shí)施階段，教師可以充分利用多媒體設(shè)置問題，通過問題收集學(xué)生的反饋信息，組織實(shí)施科學(xué)合理的探究活動，通過引導(dǎo)學(xué)生操作實(shí)踐、觀察分析、合作交流，去發(fā)現(xiàn)和探究問題。

如在學(xué)習(xí)“視頻編輯規(guī)則之一：景別變化”知識點(diǎn)時，教師首先以演示課件中的各種圖片為例，讓學(xué)生體會并分組討論遠(yuǎn)景、全景、中景、近景、特寫的區(qū)別。景別的劃分是一個相對的概念，在實(shí)際情境中不易把握，因此教師再以不同拍攝對象為例提出問題。

問題一：以故宮為拍攝對象時，在飛機(jī)上全部把故宮裝入畫面，是什么景別？而改變拍攝距離或通過變焦拍攝太和殿全貌，是什么景別？

問題二：以太和殿為拍攝對象，拍攝故宮的全貌是什么景別？太和殿全貌是什么景別？

學(xué)生在了解各景別特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，各小組積極展開互動討論，在分析、質(zhì)疑和交流的基礎(chǔ)上對問題進(jìn)行探究。不同的思想相互交流、相互碰撞，在這種情況下，教師要充分發(fā)揮組織和引導(dǎo)的作用，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，鼓勵學(xué)生將想法、疑問或意見提出來，并對錯誤的想法及時點(diǎn)撥，引導(dǎo)其走向正確的方向。

3.3 教學(xué)評價階段——知識鞏固，評價反饋

在課堂教學(xué)的評價階段，由于學(xué)生所學(xué)新知識僅處于理論層面，需要利用一定的題目進(jìn)行練習(xí)，梳理知識，掌握知識如何應(yīng)用，最終形成解決問題的技能?！敖虒W(xué)評價是隨時并頻繁進(jìn)行的”[6]，教師可以利用互動活動，及時收集學(xué)生的反饋信息，對學(xué)生的知識掌握情況做出評價，找出薄弱環(huán)節(jié)及時補(bǔ)充講解，鞏固所學(xué)知識。

如在講授“基于問題的學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)”課程的最后環(huán)節(jié)，教師提供一份缺失很多步驟的“Healthy Eating in My Life”教學(xué)設(shè)計方案，讓學(xué)生自己根據(jù)PBL教學(xué)環(huán)節(jié)的具體步驟設(shè)計一個教學(xué)方案。待完成后，教師讓學(xué)生將其作品與案例進(jìn)行比較，自己評價設(shè)計方案，找出方案中缺失的部分。根據(jù)學(xué)生的反饋情況，發(fā)現(xiàn)缺失環(huán)節(jié)多為“學(xué)習(xí)活動設(shè)計”，因此，教師及時系統(tǒng)講解學(xué)習(xí)活動設(shè)計的具體步驟，并列舉實(shí)例強(qiáng)化學(xué)生對問題的認(rèn)識。

4 結(jié)語

課堂教學(xué)通過多向、多層次的互動，最終帶來的是學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中師生間的交流與互動是有意義學(xué)習(xí)發(fā)生的主要場所，教學(xué)信息交流互動的效率和效果對有意義學(xué)習(xí)起著決定性作用。課堂教學(xué)互動需要教師在課堂的教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價三個階段都能夠靈活開展，有效解決目前課堂教學(xué)互動中存在的反饋活動單一、反饋信息不全面、反饋信息不及時等問題，而且對構(gòu)建一個積極共享、合作交流、自主探究的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境有積極意義，最終實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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