當代建構(gòu)主義對教師培訓的啟示

胡南　馮海英

[摘要]通過對建構(gòu)主義知識觀、學習觀、學生觀的深刻剖析和理解，結(jié)合當前中小學的情況，分別從上述三方面著手，討論了當代建構(gòu)主義觀點對中小學教師培訓的啟示，為今后中小學教師更好的促進教學的有效性提出了有益的啟示和借鑒。

[關(guān)鍵詞]建構(gòu)主義；中小學；教師培訓

一、當代建構(gòu)主義知識觀對中小學教師培訓的啟示

1、知識的“解釋性”、“創(chuàng)新性”及其對中小學教師培訓的啟示

知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，它并不是問題的最終答案，相反，它會隨著人類的進步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)。

在強調(diào)教育內(nèi)涵發(fā)展的今天，作為教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，教師培訓被賦予新的歷史使命，那就是從培養(yǎng)數(shù)量充足、學歷合格的教師走向培養(yǎng)質(zhì)量精良、能力優(yōu)秀的教師。然而與教育發(fā)展的這種要求相比，當前中小學教師培訓在有效提升教師專業(yè)素養(yǎng)等方面的作用還相對有限，中小學教師培訓工作還有諸多要改進之處。在此，建構(gòu)主義知識的“解釋性”與“創(chuàng)新性”啟示我們，在中小學教師的培訓中，首先注重的不是知識多少的獲得，而是獲取知識的途徑的把握。要想緊跟時代和前沿的發(fā)展，就要對把握知識以及對教育教學中出現(xiàn)問題的探索與解決有所了解。建構(gòu)主義的知識觀中，知識不是一成不變的，而是發(fā)展變化的，因此，作為中小學教師的培訓的組織者和管理者，必須把握“中小學教師知識途徑獲取與基礎(chǔ)教育教學研究”這一主線。

2、知識的“指導性”對中小學教師培訓的啟示

知識并不能精確地概括世界的法則，在具體問題中，我們并不是拿來使用，一用就靈。而是需要針對具體情境進行再創(chuàng)造，

教師培訓是加強中小學教師隊伍建設(shè)、全面提升教師專業(yè)素質(zhì)、引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。建構(gòu)主義的知識觀啟示我們，在中小學教師培訓中，只強調(diào)知識的內(nèi)容及對其的把握和理解是不夠的，應該更多的傾向于讓培訓教師理解這種知識的“指導性”，即要將普適性的知識置于千變?nèi)f化的具體環(huán)境中，從而使環(huán)境與知識均發(fā)揮應有的作用，一方面，知識一旦被具體化，就能夠適應環(huán)境，另一方面，知識也能夠在變化的環(huán)境中，改變自身的呈現(xiàn)方式，完成其“再創(chuàng)造”過程，來充分體現(xiàn)它的指導性。

3、知識的“理解性”對中小學教師培訓的啟示

知識不可能以實體的形式存在于具體個體之外，盡管我們通過語言符號賦予了知識一定的外在形式，甚至這些命題還得到了較普遍的認可，但這并不意味著學習者會對這些命題有同樣的理解。因為這些理解只能由個體學習者基于自己的經(jīng)驗背景而建構(gòu)起來。

知識的“理解性”，啟示我們在中小學教師培訓中，要將“因材施教”的思想普及到每位接受培訓的教師，并強調(diào)其努力實施的重要性。由于知識具有“理解性”，意味著每個學生都在根據(jù)自己的知識經(jīng)驗，建構(gòu)著不同的新的經(jīng)驗。由于他們生活閱歷、知識背景等均不相同，在同一知識的接受和理解上存在著差異，這就要求作為教師，努力踐行“因材施教”是十分重要的。

二、當代建構(gòu)主義學習觀對中小學教師培訓的啟示

1、學習的主動建構(gòu)性對中小學教師培訓的啟示

建構(gòu)主義認為，學習不是由教師向?qū)W生的傳遞知識的過程，而是學生建構(gòu)自己的知識的過程；學習者不是被動的信息吸收者，而是主動的信息建構(gòu)者——學習者綜合、重組、轉(zhuǎn)換、改造頭腦中已有的知識經(jīng)驗，來解釋新信息、新事物、新現(xiàn)象，或者解決新問題，最終生成個人的意義。

由于學習具有主動建構(gòu)性，在中小學教師培訓中，我們就應該注重對教師教學新觀念的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教學理念中，教學即“教師教、學生學”的過程，但正如建構(gòu)主義的觀點一樣，學習是學習者主動建構(gòu)知識的過程，從這一角度講，教師無疑是學習的促進者和參與者、指導者，而不是學習的領(lǐng)導者、強制著。

2、學習的社會互動性對中小學教師培訓的啟示

建構(gòu)主義強調(diào)，學習是通過對某種社會文化的參與而內(nèi)化相關(guān)的知識和技能，掌握有關(guān)的工具的過程。即學習者的學習總是在一定的社會文化環(huán)境下進行的。

學習的社會互動性，要求我們在中小學教師培訓中，應該更加重視社會和文化等大環(huán)境對學習者的引導和促進，將學生學習的課堂從校內(nèi)延伸到校外，教師作為學生學習的指導者和促進者，也應該更加注重從課外、校外等大環(huán)境中去尋找啟示和教育契機，將課堂內(nèi)外的知識有效合理地連結(jié)起來，使學習資源得到更充分的利用。

三、當代建構(gòu)主義學生觀對中小學教師培訓的啟示

建構(gòu)主義強調(diào)，學習者在日常生活和先前的學習中，已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗，教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換，教師不止是知識的呈現(xiàn)著，他應該重視學生自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們當下的想法，洞察他們想法的來源。

在中小學教師培訓中，建構(gòu)主義的學生觀啟示我們，要充分理解和尊重學生的觀點和想法，在充分理解他們的所思所想后，再給予指導和建議。這樣，在教學過程中，教師不僅拉近了和學生的距離，也對學生知識掌握的情況有了一個大致的了解與把握，可謂“事半功倍”。

作者簡介：胡南，女，西華師范大學教育學院教育經(jīng)濟與管理專業(yè)，研究方向：教育人力資源管理。

馮海英，女，四川南充人，西華師范大學教育學院，教授，研究方向：教育人力資源管理。