走出練習(xí)的誤區(qū)

蒲晉

【摘要】練習(xí)課是新授課的生長性的延伸，但是延伸不是機械的重復(fù)與疊加，而是對課程意義的重建與提升的創(chuàng)造過程。文章首先指出中專數(shù)學(xué)“練習(xí)”教學(xué)中存在的誤區(qū)，并闡述了相應(yīng)的應(yīng)對方法。

【關(guān)鍵詞】練習(xí)；中專；數(shù)學(xué)

練習(xí)是理解和鞏固知識的一種重要途徑，也是啟發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生能力的一條重要途徑。走出中專數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的“誤區(qū)”是指通過找出課堂練習(xí)中的問題，使學(xué)生快速、深刻地鞏固知識，熟練技能，發(fā)展思維，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。然而，在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，一些教師卻存在著以下四個方面的教學(xué)誤區(qū)：

首先教學(xué)目標(biāo)不明確，練習(xí)內(nèi)容流于形式。有些教師只是按教材編寫的題目進行練習(xí)教學(xué)，沒有根據(jù)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對教材提及的練習(xí)進行適度的開發(fā)，學(xué)生學(xué)得沉悶，教師教得吃力。

其次是重視解題結(jié)果的正確與否，忽視解答過程的思維發(fā)展。這表現(xiàn)在教師讓學(xué)生做完題目后直接對答案，然后對復(fù)雜的題目進行集體評講，走過場，只關(guān)注學(xué)生的答案正確與否，對學(xué)生解題思維過程的關(guān)注是少之又少。導(dǎo)致學(xué)生認為我只要答案正確就可以，對過程的關(guān)注就會越來越少，思維變得越來越狹窄。

最后是“量多質(zhì)差”，忽視練習(xí)的有效性。這表現(xiàn)在教師自己模仿例題，出了很多的習(xí)題，讓學(xué)生大量地做相仿的題目。這種教學(xué)不僅練習(xí)的效益不高，而且還忽略了學(xué)生在練習(xí)中對知識的運用以及情感的體驗。這樣的練習(xí)課只是一種重復(fù)，充其量可以看作為是新授課的重復(fù)。周而復(fù)始地反復(fù)，雖然能夠加深學(xué)生的印象，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的一些問題，但課堂教學(xué)的有效性不高，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不濃。

如何走出練習(xí)的“誤區(qū)”？新課程理念要求教師對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進行精心設(shè)計，提高課堂教學(xué)的有效性。我認為在新課程理念指導(dǎo)下，課堂練習(xí)應(yīng)該是有效的、應(yīng)該是有利于學(xué)生發(fā)展的，那么怎樣才能使所設(shè)計的課堂練習(xí)有效，有利學(xué)生發(fā)展。

一、明確課堂練習(xí)的功能

1、教育功能。任何一種教學(xué)活動，對學(xué)生的思想品德都會產(chǎn)生一定的影響，當(dāng)然這種影響可能是積極的、健康的，也可能是消極的，甚至是有害的。數(shù)學(xué)知識具有應(yīng)用的廣泛性，結(jié)合課堂練習(xí)可以向?qū)W生進行學(xué)習(xí)目的的教育；數(shù)學(xué)知識具有嚴密的邏輯性，通過課堂練習(xí)進一步揭示知識間的聯(lián)系與區(qū)別、補充與發(fā)展、對立與統(tǒng)一、現(xiàn)象與本質(zhì)，可以向?qū)W生進行辯證唯物主義觀點的啟蒙教育；數(shù)學(xué)知識具有高度的抽象性，通過課堂練習(xí)可以幫助學(xué)生掌握由具體到抽象，再由抽象到具體，即由特殊到一般，再由一般到特殊的認識事物的一般規(guī)律。同時學(xué)生對課堂練習(xí)的態(tài)度、解題的策略、練習(xí)的效率等方面，通過自我評價和同學(xué)互評，也會受到教育與啟迪。

2、鞏固功能。在數(shù)學(xué)課中，幾乎沒有一節(jié)課是只講不練的，就是新授課，上新課前有為學(xué)習(xí)新知識服務(wù)的預(yù)備性練習(xí)。新課過程中結(jié)合有關(guān)內(nèi)容作單項的、局部的反饋性練習(xí)，新課結(jié)束時鞏固性基本練習(xí)、變式練習(xí)，還有提高性對比練習(xí)、綜合練習(xí)，或為后繼學(xué)習(xí)作孕伏性練習(xí)，或為激發(fā)興趣，滿足求知欲的思考性練習(xí)等，總之新課后通過練習(xí)，可以促進學(xué)生對數(shù)學(xué)基本概念、法則、公式、定律、性質(zhì)進一步理解、鞏固、掌握，以及各種技能形成。

3、反饋功能。課堂練習(xí)可以及時反饋學(xué)生對知識掌握、形成技能等各種信息，一節(jié)課常要安排多次反饋性練習(xí)，如前面所提的預(yù)備性練習(xí)、新課中的反饋練習(xí)、鞏固練習(xí)以及課后練習(xí)等，以便得到強化，錯誤得到糾正，及時調(diào)控教學(xué)進程。

二、掌握課堂練習(xí)設(shè)計的原則

1、目的性原則。課堂練習(xí)設(shè)計必須內(nèi)容科學(xué)，必須符合教學(xué)內(nèi)容所提出的教學(xué)要求，準確把握各部分知識結(jié)構(gòu)中的重點和難點，必須符合學(xué)生思維特點和認知發(fā)展客觀規(guī)律，同時設(shè)計的練習(xí)要目的明確。

2、層次性原則。課堂練習(xí)設(shè)計要由易到難，由基本到復(fù)雜，由鞏固性練習(xí)到發(fā)展性練習(xí)。因此在設(shè)計課堂練習(xí)中，教師必須考慮到練習(xí)的難度和層次性，必須適合學(xué)生現(xiàn)有水平并兼顧到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。同時教師設(shè)計課堂的練習(xí)既要讓學(xué)生體驗成功感，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心，又不至于因練習(xí)太易而失去認真練習(xí)的動力。

3、針對性原則。課堂練習(xí)設(shè)計一定要從教材內(nèi)容和學(xué)生基礎(chǔ)這兩個方面去考慮，克服不從客觀實際出發(fā)，只求練習(xí)數(shù)量和難度，而應(yīng)根據(jù)掌握知識，形成技能的關(guān)鍵、重點、難點去設(shè)計練習(xí)。

4、多樣性原則。課堂練習(xí)設(shè)計要注意題型的多樣化和練習(xí)方式的多樣化，從題型上有填空、選擇、解答等，從方式上有口述、動手操作、書面練習(xí)，有單項練習(xí)也有綜合系統(tǒng)練習(xí)等。同時要將平淡乏味的數(shù)學(xué)問題置于有趣的問題情境之中，讓學(xué)生在愉快而富有挑戰(zhàn)性心態(tài)下完成知識的構(gòu)建。

三、用“好”、用“活”課本例題、習(xí)題

明確有效課堂練習(xí)設(shè)計的關(guān)鍵是用“好”、用“活”課本例題習(xí)題。課本的例習(xí)題是教材編寫者精選的，有豐富的內(nèi)涵和廣闊的外延，即其對理解、鞏固知識、培養(yǎng)能力和解題策略形成都具有一定典型作用和潛在的價值。由于篇幅的限制，教材編寫都是十分精練，僅是完整的解題格式，省略了分析解決問題思維過程，如果一字不漏地抄上答案，學(xué)生只知其然而不知其所以然，這也是數(shù)學(xué)教學(xué)中最大的弊病?！坝械膶W(xué)生不知道自己去做什么”，這種教學(xué)充其量學(xué)生只能獲得一種模仿能力，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生真正搞懂解題依據(jù)是什么知識，用的是什么方法，是怎樣形成解題過程的。

總之，在教學(xué)中教師要利用數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，緊扣教學(xué)目標(biāo)設(shè)計好課堂練習(xí)，加強設(shè)計“精品”習(xí)題的意識，以少勝多，以質(zhì)為上。在知識和難易程度適宜的基礎(chǔ)上設(shè)計有一定的“坡度”、“難度”、“密度”的習(xí)題，練習(xí)時注意加大知識間的“跨度”，變換形式間的“角度”，求新、求近、求活，讓課堂練習(xí)不斷成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的直接發(fā)源地。讓學(xué)生身處“做題初，趣已生；做題時，趣愈濃；做題終，趣不盡”的學(xué)習(xí)情趣中，那么我們的課堂練習(xí)就是有效的。