對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際的意義

蘇治乾

【摘要】隨著全球化進(jìn)程的加深、通訊手段和交通工具的進(jìn)步，各國(guó)人民交往日趨頻繁，人們對(duì)于跨文化交際能力的要求愈發(fā)強(qiáng)烈，針對(duì)跨文化交際的研究具有深刻的理論意義和實(shí)用價(jià)值。本文分析了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際的重要性，并提出提高跨文化交際能力的對(duì)策，旨在提高對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)；跨文化交際；意義

經(jīng)濟(jì)全球化和信息時(shí)代的來(lái)臨加深了不同文化背景的人們之間的交往，隨著中國(guó)綜合國(guó)力和國(guó)際地位的不斷提高，世界各地紛紛掀起“漢語(yǔ)熱”，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)如火如荼地展開(kāi)。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)既是語(yǔ)言教學(xué)，又是文化教學(xué)，因而在教學(xué)過(guò)程中既要重視對(duì)語(yǔ)言能力的提高，更要關(guān)注跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)，使?jié)h語(yǔ)學(xué)習(xí)者能夠適應(yīng)多元文化背景的沖擊。

一、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際的意義

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)擔(dān)負(fù)語(yǔ)言傳播和文化傳播的重任，文化在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中具有重要意義。不同的文化背景孕育不同的價(jià)值觀念、文化取向、生活形態(tài)和社會(huì)規(guī)范，因而不同文化背景下的人們?cè)诮煌^(guò)程中自然會(huì)產(chǎn)生心理距離。交際失誤、文化碰撞、人際沖突等現(xiàn)象極為普遍，往往會(huì)引發(fā)較為嚴(yán)重的后果，無(wú)論是外國(guó)留學(xué)生來(lái)華學(xué)習(xí)還是中國(guó)漢語(yǔ)教師赴外國(guó)教學(xué)，都會(huì)產(chǎn)生一定的文化沖突，跨文化交際是規(guī)避文化沖突、提高漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量、傳播中華文化、提高漢語(yǔ)國(guó)際影響力的必然選擇。

1、跨文化交際有助于規(guī)避文化沖突、提高漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)既是一種語(yǔ)言教學(xué)，也是一種文化教學(xué)。漢語(yǔ)教師與學(xué)生間存在不同的文化背景，因而在價(jià)值觀念、生活形態(tài)、文化取向等各方面均存在很大的差異，很容易產(chǎn)生文化碰撞和沖突。在漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要樹(shù)立跨文化交際意識(shí)，盡量規(guī)避文化沖突，在傳播中華文化的同時(shí)充分了解并尊重對(duì)方的文化背景，選用對(duì)方可以接受的教學(xué)方式，提高漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

2、跨文化交際是傳播中華文化、提高漢語(yǔ)國(guó)際影響力的法寶

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的根本任務(wù)是傳播中華文化，提高漢語(yǔ)國(guó)際影響力。在教學(xué)中，教師如果不顧學(xué)生的文化背景和接受能力，一味宣揚(yáng)中華文化，必然會(huì)適得其反，引發(fā)學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)甚至是中華文化的厭煩情緒。教師應(yīng)樹(shù)立跨文化交際意識(shí)，依據(jù)對(duì)方的文化背景選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，并引入中華文化因素，潛移默化地傳播中華文化，提高漢語(yǔ)國(guó)際影響力。

二、提高跨文化交際能力，促進(jìn)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)

跨文化交際過(guò)程中往往要面對(duì)兩個(gè)方面的障礙：障礙一是人們誤認(rèn)為人都是一樣的，傾向于從自己的角度去揣測(cè)、理解其他文化背景的人，從而引發(fā)文化沖突；障礙二是民族中心主義，傾向以自己民族價(jià)值觀去衡量其他文化，必然會(huì)遭遇文化碰撞。為規(guī)避這種文化碰撞和沖突，我們應(yīng)認(rèn)識(shí)到文化的多樣性，促進(jìn)文化融合，培養(yǎng)跨文化交際能力。

1、提高漢語(yǔ)教師跨文化交際能力

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是以教師的跨文化交際能力為前提的，教師的跨文化交際能力直接決定著對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)能否順利開(kāi)展，因而，提高教師的跨文化交際能力是促進(jìn)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)。一方面，要加強(qiáng)教師語(yǔ)言學(xué)理論能力的培養(yǎng)，精通比較語(yǔ)言學(xué)，熟練掌握一門外語(yǔ)，并能合理運(yùn)用交際社會(huì)語(yǔ)言學(xué)知識(shí)的能力；另一方面，加強(qiáng)掌握本國(guó)文化和異國(guó)文化的能力，這種能力并非指積累文化知識(shí)的能力，而是掌握不同文化背景間的人的價(jià)值觀念、思維方式、生活形態(tài)、舉止等的能力。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的對(duì)外屬性決定了教師必然要面對(duì)不同程度的文化沖突和碰撞，如果教師缺乏跨文化交際能力，不僅容易引發(fā)師生間的矛盾，且不利于漢語(yǔ)教學(xué)的順利開(kāi)展。因此，對(duì)外漢語(yǔ)教師的跨文化交際能力是順利開(kāi)展對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。

2、課程內(nèi)容設(shè)置

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)不僅僅是一種語(yǔ)言教學(xué)，更是一種文化教學(xué)，因而，在設(shè)置對(duì)外漢語(yǔ)課程內(nèi)容時(shí)，要適當(dāng)?shù)卦黾涌缥幕矫娴膬?nèi)容，如異域文化學(xué)、跨文化心理學(xué)、國(guó)情學(xué)、交際社會(huì)語(yǔ)言學(xué)等，基于學(xué)生的文化背景，針對(duì)性開(kāi)設(shè)該國(guó)文化課程以及比較兩國(guó)在文化、價(jià)值觀念、生活方式等方面的差異的課程。

3、構(gòu)建交際情境，提高文化適應(yīng)力

傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)模式多為“就語(yǔ)言教語(yǔ)言”的模式，課堂教學(xué)過(guò)程枯燥、乏味，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，在傳授語(yǔ)言知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)上設(shè)置交際情境，加強(qiáng)課堂互動(dòng)，提高學(xué)生“課堂參與度”，依托特定的交際情境加深學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言知識(shí)的理解，有效提高學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)文化的適應(yīng)能力，潛移默化地獲得跨文化交際能力。

三、小結(jié)

初入一個(gè)陌生的環(huán)境難免會(huì)發(fā)生各種不適應(yīng)的情況，如語(yǔ)言溝通障礙，環(huán)境適應(yīng)障礙等等，也就是文化休克現(xiàn)象，要想規(guī)避文化休克，使在異域文化環(huán)境中順利地生活，必須開(kāi)展跨文化訓(xùn)練，提高跨文化交際能力。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是一種語(yǔ)言教學(xué)，也是一種文化教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中融入文化教學(xué)，設(shè)置跨文化方面的課程內(nèi)容，構(gòu)建交際情境，讓學(xué)生在特定的交際情境中潛移默化的獲得跨文化交際的能力。