小學生情感轉(zhuǎn)移與引導(dǎo)方法探析

[摘要]小學是學生處于成長變化的關(guān)鍵時期，其生理、心理在這一時期變化較大。教師如何對學生的情感轉(zhuǎn)移深刻認識并加以正確引導(dǎo)，本文就這一話題分析了小學生情感轉(zhuǎn)移變化的特點及其引導(dǎo)方法。

[關(guān)鍵詞]小學教育；情感教育：情感轉(zhuǎn)移

兒童入學成了小學生，實踐活動的領(lǐng)域擴大了，學習活動、集體生活、勞動、文體活動和社會活動對兒童提出了更多更具體的要求。這些要求一旦被兒童掌握，便會成為他們的社會生活需要，反映在情感生活之中。在教師的引導(dǎo)下，自然界、社會上無數(shù)的對象和現(xiàn)象都展現(xiàn)在孩子們的面前。

一、小學生情感轉(zhuǎn)移的特點

1、情感日漸豐富化

求知的欲望促使小學生們注意、沉思，使他們興奮、疑惑、驚奇、欣喜。學生在班隊集體生活中，逐步學習處理人與人、個人與集體的各種關(guān)系。良好的集體生活使兒童獲得友誼感、榮譽感的體驗；不良的集體生活會使JL童產(chǎn)生猜疑、嫉妒、自私、孤獨、冷漠等情感體驗。適當?shù)摹⒘λ芗暗膭趧涌梢耘囵B(yǎng)兒用對勞動的熱愛與自豪的情感。

2、情感分化精細，日益深刻。

由于知識經(jīng)驗的積累，在小學兒童的情感中，籠統(tǒng)的成分減少，情感分化逐漸精細、準確。例如，笑這一類情感，小學兒童除了會微笑、大笑以外，還會羞澀地笑、偷偷地笑、嘲笑、冷笑、狂笑等等。隨著社會性需要的發(fā)展，小學兒童的情感益深刻。

3、情感的可控性不斷加強

小學兒童開始體驗到諸如悔恨、內(nèi)疚、美感等比較復(fù)雜的高級感情，表現(xiàn)手段也更為豐富。在教育、學習的影響下，小學兒童控制、調(diào)節(jié)自己情感的能力有所增加。那種“破涕為笑”、“轉(zhuǎn)怒為喜”的現(xiàn)象逐漸減少。他們已能在一定程度上用意志控制自己的愿望，抑制不理智的沖動行為。小學兒童情感上的這些特征，主要是和學齡前兒童相比較而表現(xiàn)出的不同，他們與成人相比，情感還不夠豐富、不夠穩(wěn)定、不夠深刻。教師要根據(jù)兒童心理發(fā)展的水平，促使他們的情感向更高的水平發(fā)展。

二、小學生情感轉(zhuǎn)移的正確引導(dǎo)

1、教育者要對學生的情感教育提起重視

教書育人既需要動之以情，又應(yīng)該授之以情。情感教育是教育過程的一部分，它關(guān)注學生的態(tài)度、情感以及情緒。它包括關(guān)注學生的個人發(fā)展和社會發(fā)展以及他們的自尊，關(guān)注每個學生能夠感到身心愉悅，更為重要的是關(guān)注他們與別人之間的關(guān)系的效果，人際關(guān)系和社會技能是情感教育的核心。學生有了正確的認識，在鬧情緒的時候，才不會驚慌也不會急躁，更不會憑主觀意見強行阻止、壓制。

3、為小學生營造安全、接納、尊重的心理環(huán)境

小學生具有獲得安全、關(guān)愛、尊重、自我實現(xiàn)的心理需求。只有當這些需求得到滿足時，小學生才會形成良好的心理感受，產(chǎn)生積極的情緒體驗。這是小學生成功調(diào)控自我情緒的基礎(chǔ)。如果小學生經(jīng)常處于挫折情境中，他很難產(chǎn)生積極的心態(tài)和情緒。

在小學校，教師要以關(guān)懷、理解、接納、尊重、支持、平等交流、共同分享的態(tài)度與小學生交往，使每個孩子有一種被關(guān)愛、被接納的心理感受，讓每個孩子都認為“老師喜歡我”。教師與小學生交往時，應(yīng)盡可能減少事務(wù)性、指令性互動，代之以情感性、交流共享的互動。

4、適時轉(zhuǎn)移注意力，讓小學生學會宣泄不良情緒

小學生的注意力相對較弱，注意某一事物的時間相對較短，因此家長和教師可充分利用孩子的這一心理特點，把孩子的注意力從不愉快的事情上轉(zhuǎn)移到新奇有趣的事物上來。在小學校園，教師應(yīng)該細心的觀察小學生的情緒，當出現(xiàn)低落、失望等不良情緒時及時幫助小學生把注意力轉(zhuǎn)移到新游戲和新伙伴身上。經(jīng)常在孩子產(chǎn)生不良情緒的時候幫助他將注意力轉(zhuǎn)移到高興的事情上，會使孩子逐漸學會主動地轉(zhuǎn)移注意力。正確的認識加上科學的方法能幫助小學生逐步提高對自己情緒的控制能力，并適度疏泄不良情緒，從而促進小學生身體和心理的健康和諧發(fā)展。

5、培養(yǎng)小學生樂觀積極的心態(tài)

許多小學生在需求無法得到滿足或遇到不高興的事情時，都試圖采用哭鬧、發(fā)脾氣等方式來解決問題，而當問題依然無法解決時，這種負性情緒會愈演愈烈。幫助小學生學會以一種可被人接納、又能達到較為滿意結(jié)果的方式來表達情緒，具有重要意義。教師可以因循利導(dǎo)，讓小學生明白一味發(fā)脾氣只會損壞物品甚至傷害別人，而自己的不高興情緒一點都不會好轉(zhuǎn)，從而逐漸學習運用比發(fā)泄更好的方式來解決問題。另外，家長和教師也可以用“說出來”的方法為小學生緩解心理壓力，通過多種方式為小學生提供機會訴說自己心中的感受，引導(dǎo)小學生表達自己的情緒。在生活中我們要引導(dǎo)小學生積極樂觀地看待自己和他人，善于發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，做自己做得好的事情，能用積極的方式評價他人、看待他人所做的事情。如小學生的門牙掉了，可以說門牙光榮下崗了，等等。當孩子們用自己特有的方式去面對不愉快的事情，并能樂觀地看待它時，孩子們的生活中就會擁有更多的快樂，從而培養(yǎng)小學生積極的心態(tài)。

三、結(jié)束語

小學生的良好情感素質(zhì)不是與生俱來的，而是一個長期積累的過程，我們應(yīng)當分發(fā)揮家庭、社會的作用，為學生營造一個良好的環(huán)境氛圍，使其在歡樂和諧的環(huán)境中成長。教師一定要引導(dǎo)好學生的這種情感轉(zhuǎn)移，使每個學生都能成長為將來對社會有用的人才。

作者簡介：劉玉紅，河南省洛陽理工學院子弟小學，研究方向：中小學教育。