文言文板塊案例淺述

[摘要]網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)是趨勢(shì)。通過對(duì)文言文教學(xué)案例《項(xiàng)脊軒志》的分析，認(rèn)識(shí)到在現(xiàn)階段文言文教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)的積極性和局限性。

[關(guān)鍵詞]語文；文言文；網(wǎng)絡(luò)：互動(dòng)

“信息化”這個(gè)主題背景是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)興起的搖籃，它的來臨打破了傳統(tǒng)教學(xué)一統(tǒng)天下的格局。

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于：便捷，足不出戶就可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)突破時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢(shì)海量知識(shí)的儲(chǔ)存和傳播，以提供學(xué)習(xí)者根據(jù)自身?xiàng)l件和需要選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式和進(jìn)程；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的仿真性使師生之間的時(shí)空距離不復(fù)存在，師生之間相互聯(lián)系與溝通變得簡(jiǎn)單容易。

在中學(xué)教室里多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的綜合使用，從不同角度闡述、解釋和傳授內(nèi)容，使學(xué)習(xí)者盡可能地參與到學(xué)習(xí)中，以產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)模式是以現(xiàn)代信息媒體為輔助，在網(wǎng)絡(luò)氛圍下，自主地、開放地從事發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，積極建構(gòu)知識(shí)的教學(xué)模式，是一種新型的、有利于培養(yǎng)新型人才的教學(xué)模式，對(duì)未來會(huì)有深遠(yuǎn)意義。網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)模式，能極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生敏捷的思維、獨(dú)立創(chuàng)新、相互協(xié)作等方面的素質(zhì)和技能。

但我們還是剛起步，尚在摸索之中。由于教學(xué)多媒體課件都是課前教師設(shè)制好的固定內(nèi)容，無法完全符合不斷變化的教學(xué)情況。盡管計(jì)算機(jī)技術(shù)如何完善，也不可能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)中的某些突出的（如教師板書，板圖等）優(yōu)勢(shì)。

以高中課文《項(xiàng)脊軒志》為例，這是明代作家歸有光的散文，傳統(tǒng)的古文篇目，現(xiàn)分作讀、通、練、析四部分歸納如下。

讀：研讀文本，賞析品味是教讀重點(diǎn)。教學(xué)中，我讓學(xué)生從聆聽和朗讀中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，朗讀是發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)設(shè)情境的一種手段，應(yīng)該結(jié)合分析貫穿始終。借助網(wǎng)絡(luò)可以搜索到很多音頻資料，可以在課堂上讓學(xué)生在已創(chuàng)設(shè)出的情境中體會(huì)作者的深情。

通：文言知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，靠的是同學(xué)自讀自釋，相互交流。高中學(xué)生已掌握了相當(dāng)?shù)奈难灾R(shí)，具備了一定的文言閱讀能力，而明清散文比較簡(jiǎn)單，學(xué)生閱讀困難較小，針對(duì)高考文言閱讀為課外篇目這一情況，提前從網(wǎng)絡(luò)上下載了文中重要知識(shí)點(diǎn)的資料，結(jié)合教案將主要內(nèi)容投射在白板上，這成為加強(qiáng)學(xué)生自讀能力的一環(huán)，教師能在課堂上和學(xué)生互動(dòng)解決基礎(chǔ)知識(shí)。

練：疏通文意后，我設(shè)計(jì)了當(dāng)堂練習(xí)，由于本課的文言知識(shí)點(diǎn)是同學(xué)自讀自釋的，這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生可以查缺補(bǔ)漏，以練代講。在這個(gè)環(huán)節(jié)里，需要的是能落到實(shí)處的訓(xùn)練，紙筆訓(xùn)練的優(yōu)勢(shì)就很明顯了。

析：本課的設(shè)計(jì)是從散文文眼入手，向前后延展。學(xué)生找到“然余居于此，多可喜，亦多可悲”并不困難，且能得出這句話在文章結(jié)構(gòu)上承上啟下的作用。以此為線索，首先向上延展。體現(xiàn)“可喜”之情的其實(shí)這里有：小屋的修繕之樂，周圍環(huán)境的美景之樂，軒中的讀書之樂。而在這之前還有修葺前小屋的原貌之陋的描寫，因而又以小屋的修葺為界分作兩部分，請(qǐng)同學(xué)分別概括小屋修葺前后的特點(diǎn)。再請(qǐng)學(xué)生分析作者之喜。這時(shí)白板就發(fā)揮作用了，將同學(xué)們的總結(jié)投影上去，書寫上去，做實(shí)時(shí)課堂內(nèi)容反饋。

在寫到小軒周圍環(huán)境的美好時(shí)，有個(gè)細(xì)節(jié)需要注意，“萬籟有聲”與“而庭階寂寂”是否矛盾？是寫幽靜還是寫喧鬧？如果是寫“靜”，可不可以把“萬籟有聲”改為“萬籟俱寂”？看似矛盾之語放在一起來寫對(duì)嗎？這些問題都是與第三小層聯(lián)系在一起的，為進(jìn)一步突出“可喜”之情。在這樣清幽雅致的環(huán)境中讀書，也顯示了作者的情操美和精神世界的豐富。同學(xué)們可能不太理解作者歸有光在一個(gè)簡(jiǎn)陋的小軒中為何竟會(huì)如此怡然自得。我就在課堂上借助網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系他們背誦過的《陋室銘》，體會(huì)作者的精神追求。分析“可悲”之情，首先得明白作者共寫了幾件悲事，有哪些主要的人物。學(xué)生能找到寫的第一件悲事即分家變故的景象，這時(shí)聯(lián)系中國(guó)的民族文化及民族心理的精髓——“和”與“合”，簡(jiǎn)單介紹文化背景。接下來回憶母親和祖母，重點(diǎn)抓住人物的語言和動(dòng)作描寫，文字簡(jiǎn)約，感情卻豐富細(xì)膩?？梢月?lián)系自身，體會(huì)人物的心理，感受濃濃親情。結(jié)合作者年幼喪母、聰穎好學(xué)卻功名不仕等生平體會(huì)作者的悲情。最后是附記，這一部分作者回憶亡妻的往事。這一部分請(qǐng)同學(xué)分析其寫作方法和特點(diǎn)，學(xué)生在前面例子指引下基本分析到位，能明白細(xì)節(jié)描寫使人物形神畢肖，感情得以流淌。這時(shí)的教學(xué)以師生互動(dòng)為主，輔以背景音樂，而網(wǎng)絡(luò)和白板一直都是起輔助作用。

以上都是從課文內(nèi)容方面來分析，白板和網(wǎng)絡(luò)在這次教學(xué)過程中起到了輔助作用。互動(dòng)教學(xué)模式在作文和語言運(yùn)用教學(xué)方面比較容易實(shí)現(xiàn)，在文言文教學(xué)方面的實(shí)施還有待探索。如果將它置入“web2.0條件下高中語文校本資源的構(gòu)建與運(yùn)用”這個(gè)課題，能對(duì)我們未來的教學(xué)有怎樣的幫助呢？就這個(gè)問題，我又從以下幾個(gè)方面的對(duì)語文網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)模式進(jìn)行了分析。

1、教學(xué)資源軟件的制作常遇到資料不足、設(shè)備不足、經(jīng)驗(yàn)不足等問題，依靠執(zhí)教教師個(gè)人是很難完成的，負(fù)擔(dān)也重，我們注意發(fā)揮科組的力量，與研究部門的力量相結(jié)合，找出路，但最好是有一支由本校教師、教學(xué)研究人員、軟件制作人員三結(jié)合的隊(duì)伍進(jìn)行軟件資源的制作，這樣才能夠反映本校的獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格，才能產(chǎn)生精品又降低成本。

2、教學(xué)評(píng)價(jià)未形成較完善的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，無章可循，若采用傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來衡量則甚不合理，故“觀念變、模式變、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也隨之要變?！?/p>

3、教學(xué)模式要更新，但不要固定“模式化”。要構(gòu)建多種多樣有效的語文課堂教學(xué)模式，每個(gè)教師至少要熟練掌握兩種以上的教學(xué)模式，如網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)模式，優(yōu)化了某種傳統(tǒng)教學(xué)模式，為推進(jìn)素質(zhì)教育作出自己的貢獻(xiàn)。

語文課堂新型文言文教學(xué)模式的構(gòu)建，要求我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念，在現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)觀的支持下，不斷摸索，建構(gòu)可行的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)模式。

作者簡(jiǎn)介：王思童（1981－），河南商水人，廣州市育才中學(xué)，研究方向：高中語文教學(xué)。