發(fā)揮不同主體評(píng)價(jià)功能，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)行為

董淑伶 楊彥

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出：“建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系。強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。”的確，百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。教師是教育第一資源，建設(shè)一支師德高尚、教學(xué)一流的教師隊(duì)伍是促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力源泉。因此，北京市順義區(qū)南法信中心小學(xué)著力教師隊(duì)伍建設(shè)，以科研課題研究為載體，在教師中開(kāi)展不同主體評(píng)價(jià)，使教師不斷轉(zhuǎn)變教育觀念、更新教育理念、改進(jìn)教學(xué)、提高專業(yè)水平。

一、自我評(píng)價(jià)，教師行為轉(zhuǎn)變的原動(dòng)力

自我評(píng)價(jià)能使教師更好地掌握自己的發(fā)展方向和未來(lái)，從而促進(jìn)教師積極主動(dòng)地參加新課程改革。為了讓教師能夠積極主動(dòng)地開(kāi)展自我評(píng)價(jià)，我校開(kāi)展了三項(xiàng)活動(dòng)。

1.組織教師制訂個(gè)人發(fā)展規(guī)劃

在組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)如何制訂教師發(fā)展規(guī)劃、充分認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)劃的重要性的基礎(chǔ)上，我們組織教師制訂自己發(fā)展的長(zhǎng)期規(guī)劃（三年）和短期規(guī)劃（一學(xué)期），要求教師制訂的發(fā)展目標(biāo)一定要明確具體，在自己發(fā)展的區(qū)域內(nèi)，既不能不切實(shí)際又不能太過(guò)保守。待教師們填好規(guī)劃表后，由學(xué)校教科室牽頭組織部分干部及骨干教師、教研組長(zhǎng)對(duì)教師們制訂的規(guī)劃進(jìn)行逐一分析，根據(jù)每位教師的特點(diǎn)，為其完善規(guī)劃。為了督促教師達(dá)成自己的目標(biāo)，我們實(shí)行跟蹤隨訪、定期組織匯報(bào)會(huì)等。學(xué)期末，要求教師對(duì)照自己的規(guī)劃查看自己目標(biāo)的達(dá)成情況，撰寫(xiě)總結(jié)。在小組匯報(bào)交流后，對(duì)未完成計(jì)劃的教師進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助其分析原因，并制訂下一步的具體發(fā)展目標(biāo)及實(shí)施步驟。

2.撰寫(xiě)教學(xué)反思，以反思促評(píng)價(jià)

反思，特別是經(jīng)常性、系統(tǒng)性的反思，會(huì)使教師認(rèn)識(shí)自我的局限，突破狹隘的經(jīng)驗(yàn)限制，不斷提升自身的素質(zhì)和能力。以往我們也曾要求教師撰寫(xiě)教學(xué)反思，但因缺少反思的方法，教師們?cè)谧珜?xiě)教學(xué)反思時(shí)缺少對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)真思考，也沒(méi)有設(shè)想下一步的改進(jìn)措施。針對(duì)此種現(xiàn)象，我們采取了圍繞一個(gè)中心——教師在課堂教學(xué)中所要重點(diǎn)改進(jìn)或提升的問(wèn)題，抓住兩個(gè)基本點(diǎn)——教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，進(jìn)行深入的反思，反思的內(nèi)容既要有課堂實(shí)錄，又要有理論總結(jié)，還要提出下一步的設(shè)想。通過(guò)這樣的引導(dǎo)，教師們能更加清晰地認(rèn)識(shí)自己，并不斷地改進(jìn)和提高。

3.創(chuàng)新方法，促教師自我評(píng)價(jià)更有效

（1）質(zhì)疑法

教師要對(duì)自己的教學(xué)經(jīng)常質(zhì)疑：“今天我設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是否合理，是否考慮到學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)，是否將新授內(nèi)容與原有知識(shí)進(jìn)行合理鏈接，課堂上的提問(wèn)是否恰當(dāng)，是否關(guān)注了每個(gè)學(xué)生等。”教師的不斷質(zhì)疑，會(huì)幫助其不斷地發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，在認(rèn)真思考的基礎(chǔ)上就會(huì)設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的辦法。

（2）比較法

通過(guò)與其他教師的溝通與交流，或是聽(tīng)一聽(tīng)其他教師的課，教師就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己與其他教師的不同，進(jìn)而對(duì)自己有更新的認(rèn)識(shí)。

（3）對(duì)照法

通過(guò)學(xué)期初的自我規(guī)劃與學(xué)期末的個(gè)人總結(jié)，或是教師通過(guò)自己的錄像課進(jìn)行對(duì)照，教師就會(huì)看到自己的目標(biāo)是否達(dá)成，哪些地方還需進(jìn)一步加強(qiáng)，新的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)也隨之形成。

二、同伴評(píng)價(jià)，教師行為轉(zhuǎn)變的助推劑

由于同校特別是同軌教師在教學(xué)目標(biāo)、方法和過(guò)程及教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境等方面具有相似性，因此能對(duì)教學(xué)產(chǎn)生更為深刻的共鳴和更為準(zhǔn)確的理解，這有利于教師之間的相互學(xué)習(xí)和相互交流，提高教師的整體水平。我校一直以教研組為單位，以校本教研為陣地，結(jié)合課題研究，充分發(fā)揮同伴評(píng)價(jià)的作用，促進(jìn)教師成長(zhǎng)。

1.集體備課、說(shuō)課，幫助教師完善教學(xué)設(shè)計(jì)

同年級(jí)同學(xué)科教師共同研究設(shè)計(jì)相同課時(shí)教案，即教師個(gè)體備課——集體議課——反思修改。其中，把集體議課作為該部分的重點(diǎn)。教師獨(dú)立備課后，與同伴廣泛交流，認(rèn)真汲取他人智慧，再修改自己的教案，在不斷地汲取、思考、改進(jìn)中，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力逐步提高。

例如，低年級(jí)數(shù)學(xué)組的一位教師在講“求兩數(shù)相差多少的實(shí)際問(wèn)題”一課時(shí)，是這樣設(shè)計(jì)“如何讓學(xué)生理解算理”的：先設(shè)想女生人數(shù)包括兩部分，一部分是“和男生同樣多的7人”，另一部分是“比男生多出的部分”，求“女生比男生多幾人”，就是“從9人里去掉和男生同樣多的7人，得到比男生多的2人”。劉老師認(rèn)為自己的推理嚴(yán)謹(jǐn)，借助“同樣多”實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)化，把7個(gè)男生轉(zhuǎn)化成同樣多的7個(gè)女生，把女生分成兩部分，把“求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多幾”的實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化成“從總數(shù)里減去一部分求另一部分的實(shí)際問(wèn)題”。而同組其他教師提出了不同的看法：這樣的推理看上去很嚴(yán)密，但學(xué)生不易理解。進(jìn)而，同組其他教師提出另一種思路：讓學(xué)生自己通過(guò)觀察思考探索算法。先提出第一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，“女生比男生多幾個(gè)”，學(xué)生在復(fù)習(xí)題的引領(lǐng)下，就會(huì)想到男生、女生一個(gè)對(duì)一個(gè)地排一排，排好后就會(huì)看到多出2個(gè)。然后再討論可以怎樣算。學(xué)生的思考可能是男女生一個(gè)對(duì)一個(gè)，一共有7個(gè)一個(gè)對(duì)一個(gè)，所以從9里去掉7個(gè)，列式為9-7＝2。

這位教師分別采用自己和同組其他教師的方法進(jìn)行了兩次講課，事實(shí)證明，同組其他教師的設(shè)計(jì)更貼近學(xué)生，更易學(xué)生接受，且節(jié)省時(shí)間。

2.共同聽(tīng)課、評(píng)課，幫助教師改進(jìn)課堂教學(xué)

此環(huán)節(jié)采取的是課堂觀察形式。教研組圍繞研究主題，確定觀察點(diǎn)，設(shè)計(jì)觀察表，做好觀察記錄。課后匯總大家觀察到的全部信息，分析研究，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，商討解決辦法。教師獨(dú)立上課，相互評(píng)課，既有親歷者的感受，又有旁觀者的體悟，通過(guò)對(duì)照分析，優(yōu)劣長(zhǎng)短更加清晰，課堂實(shí)施能力逐漸增強(qiáng)。例如，科學(xué)組的一位教師在教學(xué)“物體的熱脹冷縮”一課時(shí)，同組的其他教師記錄下了該教師課堂上的理答情況。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，該教師不能抓住課堂上生成的信息，錯(cuò)過(guò)了鼓勵(lì)學(xué)生的最佳時(shí)期。

首先，在學(xué)生做固體熱脹冷縮的實(shí)驗(yàn)之前，教師讓學(xué)生猜想：鑰匙加熱后會(huì)怎樣？一學(xué)生說(shuō)：“會(huì)把它燒平了。”教師的處理方式是追問(wèn)原因：“那是為什么？”非要讓學(xué)生回答出“熱脹冷縮”。同組其他教師的處理建議是：“好，那就讓我們一起期待你的結(jié)果。”這樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)了。

其次，在做完實(shí)驗(yàn)后，教師板書(shū)總結(jié)“液體具有熱脹冷縮的性質(zhì)”時(shí)，由于在做實(shí)驗(yàn)之前教師在“液體”兩字的后面畫(huà)了個(gè)“？”，這時(shí)教師問(wèn)學(xué)生：“這個(gè)問(wèn)號(hào)我可以擦掉嗎？”教師的設(shè)想是“可以”。但學(xué)生的回答是：“不可以”。教師卻說(shuō)：“那我們就說(shuō)一般液體具有熱脹冷縮的性質(zhì)吧”。同組其他教師的處理建議是：“你想得真周到，課下你再驗(yàn)證或查詢，是不是所有液體都有這個(gè)性質(zhì)，下節(jié)課告訴我們結(jié)論?！?/p>

通過(guò)同組其他教師的記錄與分析，該教師發(fā)現(xiàn)了自己的問(wèn)題：在課堂上急于要自己想要的答案，忽視了學(xué)生的想象力，阻礙了學(xué)生創(chuàng)造思維的鍛煉與培養(yǎng)。

三、學(xué)生評(píng)價(jià)，教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的出發(fā)點(diǎn)

學(xué)生是教育教學(xué)活動(dòng)的直接參與者，學(xué)生的發(fā)展是教師教學(xué)的重點(diǎn)和目標(biāo)，他們對(duì)教師的教育教學(xué)活動(dòng)以及師生交往都有著直接的感受和判斷。教師通過(guò)問(wèn)卷、訪談的方式，聽(tīng)取學(xué)生的評(píng)價(jià)和建議，有助于他們及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，轉(zhuǎn)變不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為。

品社組的一位教師通過(guò)跟學(xué)生座談，了解到學(xué)生對(duì)品社課的看法：總講大道理，內(nèi)容太枯燥，不是很喜歡。為了使課堂生動(dòng)活潑，這位教師開(kāi)始設(shè)計(jì)各種體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)親自參與、嘗試，體會(huì)、感悟，收到較好的教學(xué)效果。低年級(jí)語(yǔ)文組的一位教師通過(guò)問(wèn)卷中的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)生心中的位置不理想，便不斷反思和調(diào)整自己的教學(xué)形式，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣方面進(jìn)行研究，將“吃透巧問(wèn)，預(yù)約精彩”作為自己的研究重點(diǎn)，使學(xué)生逐步地喜歡語(yǔ)文課。美術(shù)組的一位教師在認(rèn)真分析“學(xué)生心目中的老師”的調(diào)研數(shù)據(jù)后，認(rèn)識(shí)到自己在教學(xué)中的問(wèn)題，總結(jié)出一系列有效的教學(xué)策略。英語(yǔ)組的一位教師從“教師課前準(zhǔn)備所花費(fèi)時(shí)間”的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中，發(fā)現(xiàn)自己備課時(shí)間的分配存在問(wèn)題，于是在深刻思考、精心設(shè)計(jì)上下功夫，把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)直線上升。

實(shí)踐證明，一所學(xué)校要想建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，教師評(píng)價(jià)必不可少。只有科學(xué)、正確地運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，發(fā)揮不同主體的評(píng)價(jià)作用，才能實(shí)現(xiàn)教師的不斷完善和不斷發(fā)展，保障教師承擔(dān)起神圣的教育教學(xué)使命。

（作者單位：北京市順義區(qū)南法信中心小學(xué)）

（責(zé)任編輯：張莉婧 梁金）