碩士生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導課程教學改革初探*

周虹 唐曉虎

廣西師范大學 廣西桂林 541004

研究生教育作為國民教育的最高端，是衡量一所大學科研水平和創(chuàng)新能力的重要標志之一。培養(yǎng)具有廣泛就業(yè)能力的研究生，是研究生教育的最直接目的。隨著擴招政策的實施，碩士生數量急劇上升，但是碩士生初次就業(yè)率卻遠遠低于本科生[1]。缺乏對人生、對職業(yè)的心理準備，是用人單位感慨“研究生素質不高”的原因之一[2]。相當多碩士生對于就業(yè)、職業(yè)的認知模糊，甚至沒有就業(yè)的概念和對未來職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃。如何提高碩士生的就業(yè)意識和職業(yè)規(guī)劃意識就成為擺在每一個高校研究生教育工作者面前的緊迫問題，這也關系到學位與研究生教育的可持續(xù)發(fā)展。

1 當前就業(yè)指導課程教學現狀和突出問題

在各高校對本、專科學生的就業(yè)教育的重視和投入不斷大幅提高的同時，研究生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導教育卻顯得蒼白無力[3]，大多數的院校對于碩士生的職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導課程未給予足夠的重視。

為調查碩士生就業(yè)指導課程教學現狀，筆者的項目組成員經過多次討論，設置問卷對某高校的部分碩士生進行真實調查。筆者通過研究分析認為，當前的就業(yè)指導課主要存在以下突出問題。

1.1 課程宗旨和課程建設的指導思想不明確

課程宗旨是課程的靈魂，而指導思想是一門課程的旗幟。目前，很多高校似乎把就業(yè)指導課程的宗旨簡單定義為“讓每一位學生順利就業(yè)”，這樣的定位很容易使得本來極具教育意義的課程偏向“速成就業(yè)技能培訓”方向發(fā)展。因此，應該更深層次地挖掘就業(yè)指導課的內涵。

1.2 課程內容不全面，任課教師嚴重匱乏

目前，碩士生就業(yè)指導課程開設的普遍是求職禮儀、就業(yè)信息搜集等常規(guī)內容，學生缺乏職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)相關的知識，這使得就業(yè)指導課程的核心意義被削弱。此外，授課教師人數不足、專業(yè)知識欠缺也成為束縛就業(yè)指導課程發(fā)展的關鍵因素。絕大多數院校的就業(yè)指導課大部分時候是由少數“趕鴨子上架”的教師兼職或者臨時性代課，他們很少接受過相關培訓和進行專門的教學研究。

1.3 職業(yè)生涯規(guī)劃教育明顯不到位

職業(yè)生涯規(guī)劃教育是就業(yè)指導課的根基所在，是影響研究生就業(yè)的重要因素[2]。缺乏科學的職業(yè)生涯規(guī)劃將導致出現自我認識不足、定位不清晰、盲目擇業(yè)等問題，因此，這一內容應該作為教學的重點和難點。然而調查發(fā)現，普遍存在對職業(yè)規(guī)劃教育缺乏足夠重視的問題。這主要表現在課程學時數不足，內容單薄，教學方法單一，學生未能真正意識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，沒有合理規(guī)劃學習生活和職業(yè)發(fā)展。

1.4 以教材為中心，教學方法單一，缺乏趣味性

就業(yè)指導課程有別于一般的理論課程，具有很強的實用性和操作性。目前的就業(yè)指導課堂上，教師普遍都是按照指定教材內容，采取一對多“填鴨式”的講授方式，很少設置師生互動的環(huán)節(jié)。學生只是機械地聽課，沒有太多的思考空間。同時，學生沒有意識到課程的重要性，興趣不濃，上課目的只是為了完成作業(yè)任務，順利拿到學分。

2 碩士生就業(yè)指導課程教學改革方向

2.1 科學確定課程建設的宗旨和指導思想，充分發(fā)揮課程的教育功能

就業(yè)指導是一項系統工程，需要將社會、學校、學生三者統一起來，使學校按照社會的需求培養(yǎng)學生，學生通過學校的教育了解社會的發(fā)展和需求，社會能夠得到所需要的人才并為人才提供能夠施展的平臺，最終形成三方共贏的結果。課程的宗旨在于教育學生成為具有高尚的職業(yè)道德情操，懷揣正確、遠大的職業(yè)理想，符合社會需要的高級知識型人才。課程建設應始終以堅持“以學生為本”的原則，根據學校發(fā)展實際和學生素質發(fā)展的需要，統籌設置、合理安排，緊密結合社會大環(huán)境，建設特色鮮明的就業(yè)指導課程體系為指導思想。

2.2 創(chuàng)新教學模式，依靠院系力量開展形式多樣的職業(yè)生涯規(guī)劃教育活動

依靠學校課堂教學和學院課外活動互補的形式，在課堂層面上，教師可以結合更多的案例分析，以增強課堂的吸引力，提高學生的學習興趣；在學院層面上，可以根據本專業(yè)的特點，邀請校外本專業(yè)人士到課堂上和學生分享自己的職業(yè)規(guī)劃經歷；還可以開展以班級為單位的小規(guī)模的職業(yè)生涯規(guī)劃競賽，讓每一位學生都參與其中，同時將比賽的結果作為課程作業(yè)的打分依據。學生在參與活動的過程中認真思考、規(guī)劃自己的職業(yè)發(fā)展，相互學習和交流，最終達到本門課程的教學目的。

2.3 豐富課程內容、教學方法和手段，采用“以學生為中心”的教學策略，關注學生情感激發(fā)

就業(yè)指導課程有必要增加職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)課程內容，同時應該避免單一理論講授的課堂教學方式。在課程講授中，不僅要注重講清道理和規(guī)律，讓學生“曉之以理”，更應該關注學生的情感與需求，使學生“動之以情”，將職業(yè)思想滲透到每一位學生心中。同時開展豐富多彩的學習活動，如視頻案例教學、分組討論、職場模擬等多樣化學習活動，使學生印象深刻，更加深入地理解理論知識。這就要求任課教師具有良好的職業(yè)品質，加強就業(yè)指導教學研究，提高教學水平。

2.4 施行鼓勵政策吸引任課教師，以教學技能競賽為平臺，加強就業(yè)指導精品課程建設

很多專家提出實現就業(yè)指導教師的專業(yè)化[4]，但該目標短期內很難實現。初期只能是最大限度地吸納對就業(yè)指導課程感興趣的教育工作者或校外人士加入隊伍，如工作在學生工作第一線的輔導員、團委工作者等。問題的關鍵在于，學校需要投入足夠的經費支持，并考慮對任課教師在職稱評定、專業(yè)培訓、年度績效考核等方面給予政策傾斜。此外，學校應該積極開展碩士生就業(yè)指導課程教學技能競賽，促進教師之間相互觀摩、交流、學習，促進高校就業(yè)指導課程建設，進而提升就業(yè)指導課程教學水平。對比賽中涌現出的具有鮮明就業(yè)指導特色，教學效果顯著，有重要價值的示范性優(yōu)秀課程，學校應當積極推薦參與精品課程評選。

3 結束語

如何讓學生更好地就業(yè)，使他們真正得到社會的認可，在社會中找到自己的位置，開始新的人生，是高校無法回避也是必須解答的問題。學校有責任也有義務讓每一個學生能夠根據自身情況和專業(yè)的特性進行有針對性的學習和發(fā)展，向他們提供職業(yè)教育和引導他們進行職業(yè)生涯規(guī)劃。因此，對于這門課程絕對不能夠等閑視之。而作為國民教育最高端的研究生教育，更加有必要將每個學生培養(yǎng)成為真正有用的高端人才。這也就是碩士生就業(yè)指導課程的最終目標！

[1]李昊.華南師范大學研究生就業(yè)現狀研究[J].中國大學生就業(yè),2006(13):55-56.

[2]李玉芳.碩士生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現實訴求、問題與對策[J].黑龍江高教研究,2011(10):9-11.

[3]許慧霞.研究生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導公選課建設實踐與思考:以浙江師范大學為例[J].中國大學教學,2012(2):52-54.

[4]鄒呈民,朱志清,游京峰,等.談高校就業(yè)指導教師隊伍的專業(yè)化建設[J].教育探索,2012(7):120-121.