參與式教學方法在C程序設計中的探索與實踐

陳善為

寶雞文理學院教育科學與技術(shù)系 陜西寶雞 721016

參與式教學方法在C程序設計中的探索與實踐

陳善為

寶雞文理學院教育科學與技術(shù)系 陜西寶雞 721016

結(jié)合教學實踐，詳述參與式教學法在C程序設計課程中的具體應用，形式包括模擬授課、習題解答和輔導上機，最后總結(jié)幾點體會。

參與式教學；C程序設計；實驗

C語言程序設計是普通高校理工類專業(yè)的一門基礎課，也是很多學生接觸程序設計的第一門課程。這門課程的主要目的是讓學生掌握結(jié)構(gòu)化程序設計的基本思想和方法。該門課程學得好壞，將直接影響到學生后續(xù)課程的學習。相對其他高級語言，C語言更加靈活和抽象，學習難度更高。為了讓剛接觸編程的學生有一個良好的開端，迫切需要一些有效的教學方法，減少他們學習過程中的挫折感，提高學習興趣，從而進一步提高教學質(zhì)量。經(jīng)過實踐，筆者發(fā)現(xiàn)參與式教學法在這方面效果明顯。

1 參與式教學法介紹

參與式教學法[1]是指師生雙方在教與學過程中相互參與、相互激勵、相互協(xié)調(diào)、相互促進和相互統(tǒng)一，并在互動過程中順利完成教學任務、實現(xiàn)教學目標的方法。這一方法充分調(diào)動了師生雙方的積極性，營造了師生之間平等、和諧、愉快、健康的學習氛圍，是教法和學法的融合與統(tǒng)一。

參與式教學法有兩種主要形式。

一種是正規(guī)的參與教學。該方法的特點是小講課和分組活動相結(jié)合，分組活動可以采取不同的形式，根據(jù)小講課的內(nèi)容，以生動活潑的方式進行實戰(zhàn)練習，如分組討論、案例分析、角色扮演等。

另一種是在傳統(tǒng)教學過程中加入?yún)⑴c教學元素。如讓學生參與批改作業(yè)、輔導上機、協(xié)助出考題、答疑等。這種方法可以使學生的學習積極性得到提高，動手能力和解決實際問題的能力得到加強。

2 參與式教學法的應用

結(jié)合課程以及學生特點，筆者采用了后一種形式，作為參與式教學實踐的主要方法。即在傳統(tǒng)教學過程中加入?yún)⑴c式教學元素，內(nèi)容主要包括模擬授課、習題解答和輔導上機。

2.1 模擬授課

本課程筆者所用教材的第二章，是C語言的基本數(shù)據(jù)類型，其中主要包括計算機數(shù)制及其運算。計算機數(shù)制不同于十進制，初學者不熟悉，再加上各種運算的疊加，掌握起來難度較大。所以平時課上，盡管教師講解的時間較多，學生學習的積極性還是不高，教學效果非常不理想。因此，筆者考慮把參與教學實踐首先運用在這部分教學中。

實施過程分為幾個步驟。第一步是學生分組：根據(jù)教學內(nèi)容和學生人數(shù)，把該教學班分為7個小組，每個小組的任務是獨立講授本組負責的教學內(nèi)容，講授人為組內(nèi)推薦的代表。

一段時間過后，筆者發(fā)現(xiàn)，和以前相比，學生學習的積極性提高了，主要表現(xiàn)在提問的人數(shù)和數(shù)量上。如基本數(shù)據(jù)類型常量這一小節(jié)，不管是概念還是應用，常量都算是比較簡單的知識點，但學生的問題卻很多，如基本整型常量和長整形常量在負區(qū)間和正區(qū)間的絕對值差異問題，整型常量不同進制的表示問題等。究其原因，是模擬授課的壓力導致的。以前上課是教師講，學生被動聽，現(xiàn)在不僅要聽懂，還要給大家講，不把問題搞透徹，很難流暢講授，學生的積極性因此被調(diào)動。通過教師的指導和學生的努力，最終各個分組都能較為順利地把課程內(nèi)容講授下來。

讓學生進行課程講解，不僅把教師從“播音員”的狀態(tài)中解脫出來，更重要的是，學生的積極性和主動性被充分調(diào)動，提高了學習效率，教學效果也好了。通過這種方式，教師從學生那里獲得的反饋明顯增多，反過來又有助于教師查漏補缺，改進教學，如此形成了一個良性循環(huán)。

2.2 習題解答

在桑代克的三大學習規(guī)律中，練習是用于強化條件刺激與非條件刺激之間連接的重要手段。通俗地講，課后練習是鞏固講授知識的重要環(huán)節(jié)，這是一種典型的基于行為主義的學習模式。但因為每次作業(yè)之后，教師都會講評，惰性導致學生很難主動思考，結(jié)果既助長了依賴思想，也與提高學生解決問題能力的初衷背道而馳。

改進方法是在每次作業(yè)里，選取少量難度相異的習題，在固定的答疑時間里，根據(jù)之前的分組，隨機選取小組詳解自己的習題。任務完成得好壞，直接計入學生平時成績。一段時間后，筆者發(fā)現(xiàn)，學生獨立思考問題、解決問題的積極性提高了。由于自己付出了努力，對于問題解法的正確性和多樣性，大家也非常在意，在課堂上，積極參與討論的學生也比平時多。階段性測試的結(jié)果表明，知識掌握程度相比從前有了很大提高，尤其是那些學生自己講解分析的問題，出錯率極低，學生也反映這種參與習題講評的形式很好。

2.3 上機輔導

上機操作是該課程的實踐環(huán)節(jié)。通常，在實驗之前，教師先要布置本次實驗的任務，簡要介紹實驗步驟，盡量保證學生的實驗正常進行。但由于筆者所在班級以文科生為主，學生動手能力普遍較弱，即使教師在實驗之前做了充分的準備，實驗過程中的問題依然很多。有些問題甚至是課上講過多次重復的老問題。整個實驗，即使教師不停地解答，還是無法滿足每個人的需要，實驗效率非常低下。

為此，筆者還是采用分組策略，首先選定幾名成績較好、動手能力較強的學生，在確定他們能順利完成實驗的前提下，把他們分散到各小組中，輔助本組同學做實驗，遇到實在解決不了的問題，才求助老師。

通過這種方式，既能擴大上機輔導的覆蓋面，又有助于養(yǎng)成學生獨立思考、解決問題的習慣，同時營造了一種和諧互助的實驗氛圍，大大提高了上機實驗的效率。

3 幾點體會

3.1 尊重教學規(guī)律，以“提高教學質(zhì)量、服務學生”為根本目的

參與教學法的宗旨[1]是“激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學習的主動性和創(chuàng)造性”，而非減輕教師的負擔。相反，在參與教學過程中，有時還會增加教師的工作量。

如讓學生對課后習題進行隨機分組講評的過程中，看似教師能省下不少力氣，實際上教師在課前要做比平時更多的工作。因為如果教師自己講評，通常把標準答案分析解釋一番足矣；而下了功夫的學生由于人數(shù)眾多，能想到的解法多種多樣，教師要想順利把握課堂節(jié)奏，事先必須對待講評的問題做更深更廣的了解，才能對學生的講評都評價到位。

3.2 參與的量要適中，適當激勵

學習是學生的主要任務，尤其是在學習任務較重的時候，如果讓學生參與得太多，他們就沒有足夠的時間認真準備，如果準備不充分，其結(jié)果極有可能是應付教師的參與活動。這樣既失去了參與的意義，對教師和學生而言也是浪費時間。所以，讓學生參與的量一定要適中，要讓學生感到參與是一種樂趣，而不是一種負擔。

另外，對參與本身，也要適當給予激勵。比如，在筆者的課堂上，參與活動占學生平時成績的40%（另外60%為考勤和平時作業(yè)），鼓勵大家積極、高質(zhì)量地完成教師的參與活動，避免出現(xiàn)總是“少數(shù)參與”的現(xiàn)象，這不利于教學質(zhì)量的整體提高。

3.3 教師的主導作用不容忽視

在實施參與教學的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，一旦學生不再感到被束縛，他們的思維會非?；钴S，隨時都可能出現(xiàn)新奇的想法，在討論和習題講解時尤其突出，有時甚至還會跑題。此時，教師一方面要提醒學生關(guān)注問題本身，另一方面要啟發(fā)學生不僅要注意問題的廣度，還要注意問題的深度。

教學實踐表明，只要在參與式教學過程中注意以上問題，該方法的運用確實能夠加強學生的內(nèi)在激勵，有利于提高學生的學習自覺性和積極性。作為一名教師，只要在教學活動中不斷滲透參與式教學法，學生便能從學習中獲得樂趣和滿足，學習效率也會得到顯著的提高。

[1]劉素芹,等.程序設計課中“參與式”教學法的研究和實踐[J].石油教育,2001(3):92-93.

[2]陳善為.參與式教學法在《VB程序設計》中的應用初探[J].時代教育,2010(9):100.

[3]孔婷.C語言程序設計教學方法探討[J].南昌教育學院學報,2006(3):47-50.

[4]王韋帆.程序設計語言教學方法初探[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學院學報2009(3):121-122.

Exploration and Practice of Participatory Approach in C Programming

C hen Shanwei

This paper discusses in detail the specific application of Participatory approach in the C programming course, the form include: analog to lectures,exercises, answers and counseling on the machine, and finally summarizes the points of application experience.

participatory; teaching; C programming; experiment

G642

B

1671-489X(2013)18-0094-02

10.3969/j.issn.1671-489X.2013.18.094

作者：陳善為，碩士，講師，研究方向為計算機教育應用。