行走在“構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂”的道路上

■ 方麗丹(浙江省開(kāi)化縣第一初級(jí)中學(xué))

初中階段，特別是進(jìn)入初三后，學(xué)生課務(wù)繁忙，作業(yè)量大，基本上不太可能把課余時(shí)間花在語(yǔ)文學(xué)科上。如何在有限的時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)質(zhì)量，成為語(yǔ)文教師目前普遍面臨又亟待解決的問(wèn)題。因此，探討“構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂”的話題尤為必要。那么，我們?cè)撛鯓犹岣哒Z(yǔ)文課堂效益呢?

一、巧設(shè)導(dǎo)課環(huán)節(jié)，激發(fā)求知欲望

導(dǎo)課，是課堂教授的重要環(huán)節(jié)。“好的開(kāi)始是成功的一半”，在課的起始階段，能否迅速集中學(xué)生的注意力，把他們的思緒帶進(jìn)特定的學(xué)習(xí)情境中，激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，對(duì)課堂教學(xué)的成敗起著至關(guān)重要的作用。巧用多媒體導(dǎo)入新課，可有效地開(kāi)啟學(xué)生思維的閘門，激發(fā)聯(lián)想，激勵(lì)探究，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)到知識(shí)。

我在教授郭沫若的《靜夜》時(shí)，進(jìn)行了如下設(shè)計(jì):課前精心篩選了一些美輪美奐的月夜圖片，同時(shí)配上背景音樂(lè)《靜夜思》，在候課時(shí)自動(dòng)播放，學(xué)生們一進(jìn)課堂，馬上被帶入教師著力營(yíng)造的那種靜謐、朦朧、虛幻的意境中。這時(shí)教師深情款款地導(dǎo)入:“廣袤無(wú)垠的星空充滿了神秘、浪漫的氣息。早在遠(yuǎn)古時(shí)代，人類就有了仰望夜空的習(xí)慣。戀人們喜歡在星空下散步，竊竊私語(yǔ);快樂(lè)的人們喜歡在星空下點(diǎn)起篝火，載歌載舞;孤獨(dú)者則在夜空下痛苦著、彷徨著、迷茫著……那么，我們偉大的詩(shī)人郭沫若先生又在星空下想些什么呢?讓我們走進(jìn)《靜夜》，去品味詩(shī)人心中的滾滾思潮……”

這樣的導(dǎo)入引起學(xué)生對(duì)星空的無(wú)限遐想，接著我又在背景音樂(lè)的渲染中用輕如呢喃的聲音深情范讀:“月光淡淡，籠罩著村外的松林。白云團(tuán)團(tuán)，漏出了幾點(diǎn)疏星……”接著，引領(lǐng)學(xué)生一起慢慢咀嚼文本，細(xì)讀文本，傾聽(tīng)文本的靈魂。以一種從容的心態(tài)，慢慢品、慢慢賞，讓文本與閱讀主體親密接觸。

這節(jié)課因?yàn)榍捎枚嗝襟w導(dǎo)課，緊緊抓住了學(xué)生的心，讓每一位學(xué)生始終沉浸在詩(shī)意中，坐在后排的觀課教師也忍不住跟學(xué)生一起輕聲誦讀。

二、注重課文美讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生想象力

“三分文章七分讀?！闭Z(yǔ)文教材以豐富的情感魅力深深地感染著讀者。而情感作為一種內(nèi)在的體驗(yàn)，是不能強(qiáng)加給學(xué)生的。只有在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，才有可能獲得某種情感體驗(yàn)。朗讀能把無(wú)聲的語(yǔ)言變?yōu)橛新暤恼Z(yǔ)言，這是對(duì)文字信息的再創(chuàng)造。情意盎然的朗讀，或使人凝思靜想，心馳神往;或使人潸然淚下，蕩氣回腸。有人說(shuō)，學(xué)生一旦讀書進(jìn)入角色，就會(huì)保持一種進(jìn)取心態(tài)，久而久之，便會(huì)有所發(fā)現(xiàn)、有所頓悟。我認(rèn)為，聲情并茂的朗讀，能使學(xué)生如聞其聲，如見(jiàn)其人，如臨其境，情到深處，定能先聲奪人。

我在教授張岱《湖心亭看雪》一文時(shí)，就嘗試引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀，領(lǐng)悟文章情感。上課時(shí)，我率先范讀一句“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”。朗讀這句時(shí)，我特意壓低聲音并將“大”字延長(zhǎng)。由于朗讀時(shí)情感到位，一下子就把學(xué)生帶入茫茫雪野之中，然后讓學(xué)生自由朗讀“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白”這一句，在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生很自然地感受到了張岱內(nèi)心深處的孤獨(dú)、孤傲，理解了他遺世獨(dú)立的人格魅力。

又如教授《范進(jìn)中舉》時(shí)，我緊緊抓住范進(jìn)喜極而瘋時(shí)重復(fù)說(shuō)的一句話:“噫!好了!我中了!”指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，或喃喃自語(yǔ)，或手舞足蹈，通過(guò)誦讀走進(jìn)人物內(nèi)心，從而理解“好了”所蘊(yùn)含的深意。學(xué)生紛紛說(shuō)“好了，意味著從此以后不再挨餓”，“好了，意味著從此以后不再受欺凌”，“好了，意味著從此以后有享不盡的榮華富貴”……然后，我不失時(shí)機(jī)地推出主問(wèn)題:“范進(jìn)中舉后，在經(jīng)濟(jì)狀況和社會(huì)地位上發(fā)生了怎樣的變化?說(shuō)明了什么?”學(xué)生對(duì)文本的理解水到渠成。

三、巧設(shè)解讀文本的切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教

張震雷老師在《尋找教授內(nèi)容內(nèi)在的“序”》一文中說(shuō):“教授內(nèi)容從課堂層面‘軟著陸’到具體的教授，關(guān)鍵要找到教授內(nèi)容內(nèi)在的‘序’，也就是要尋找一篇課文最佳的切入點(diǎn)。”正如張老師的經(jīng)典案例《楊修之死》，他在對(duì)楊修這一人物進(jìn)行分析時(shí)，找到了一個(gè)獨(dú)特的切入點(diǎn)。文中夏侯惇對(duì)楊修有一句高度評(píng)價(jià)的話語(yǔ)“公真知魏王肺腑也”，他就在“真知”上做文章，圍繞“真知……——真知?——真知!”這條線索進(jìn)行教授內(nèi)容的組織，形成了一個(gè)張力極強(qiáng)的層遞式教授結(jié)構(gòu)，推進(jìn)了學(xué)生的認(rèn)知。

這個(gè)切入點(diǎn)抓得何等精妙!那么，怎樣才能找到這樣一個(gè)精準(zhǔn)的切入點(diǎn)呢?我個(gè)人認(rèn)為，教師精細(xì)化的閱讀文本是前提。教師只有在反復(fù)閱讀教材以及相關(guān)教授資料的基礎(chǔ)上，從課文實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從小處著眼，在課文中尋找、發(fā)現(xiàn)、提煉出一個(gè)恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，然后逐步升華。如或從詞語(yǔ)表達(dá)，或從人物塑造，或從環(huán)境描寫等角度，根據(jù)學(xué)生的能力，進(jìn)行有的放矢地突破。

我在教授張岱的《湖心亭看雪》一文時(shí)，在反復(fù)閱讀文本的基礎(chǔ)上，抓住文中舟子評(píng)價(jià)張岱的一個(gè)“癡”字，圍繞這個(gè)切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)“舟子為什么這樣評(píng)價(jià)張岱”“你能從文中找出舟子這樣評(píng)價(jià)張岱的理由嗎”“你認(rèn)為張岱癡嗎?”等一系列問(wèn)題，由淺入深，層層推進(jìn)，達(dá)到了解讀文本的目的。通過(guò)這節(jié)課的設(shè)計(jì)，我深切地體會(huì)到由切入點(diǎn)鋪就的精細(xì)的教授途徑，像一條簡(jiǎn)明的路，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入五彩斑斕的語(yǔ)文勝境。

四、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

教育心理學(xué)表明:單調(diào)乏味的學(xué)習(xí)活動(dòng)容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語(yǔ)文教授應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！睘榇?，語(yǔ)文教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)更加關(guān)注其人文內(nèi)涵，貫徹愉快教育的原則，在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，要充分考慮到趣味性，經(jīng)常變換形式，盡量使題型多樣新穎，練習(xí)的方法靈活多樣，使訓(xùn)練扎扎實(shí)實(shí)，又生動(dòng)活潑。

1．學(xué)出復(fù)習(xí)卷

如八年級(jí)下冊(cè)第五單元五篇文言文，容量頗大。為了提高學(xué)生完成作業(yè)的興趣，在這一單元教授完畢后，讓他們自行設(shè)計(jì)一份單元卷，規(guī)定必出多少個(gè)實(shí)詞解釋，多少個(gè)句子翻譯，多少個(gè)名句積累，多少個(gè)趣味題等。出好卷子之后，找到一個(gè)合作伙伴互測(cè)互評(píng)。以學(xué)生自己出卷相互考試的方式，取代教師統(tǒng)一組織的單元測(cè)試，大大激發(fā)了學(xué)生參與作業(yè)的熱情，達(dá)到了事半功倍的效果。同時(shí)，學(xué)生在出卷的過(guò)程中也對(duì)單元的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了一番梳理，達(dá)到了鞏固的效果。此外，學(xué)生相互抽測(cè)，更容易激發(fā)他們相互競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，同時(shí)也增加了作業(yè)的趣味性。

2．設(shè)置作業(yè)自助餐

在教授新課時(shí)，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)布置適合學(xué)生的作業(yè)。如在教授八年級(jí)上冊(cè)《湖心亭看雪》時(shí)，我設(shè)計(jì)了三份練習(xí)，美其名曰“作業(yè)自助餐”:(1)運(yùn)用繪畫藝術(shù)中的白描手法，用鉛筆淡彩勾勒出張岱筆下的西湖雪景;(2)請(qǐng)學(xué)生根據(jù)文章的意境挑選樂(lè)曲，配音激情誦讀課文，并在全班交流展示;(3)讓學(xué)生挑選文章中自己認(rèn)為最美的句子，自選角度加以評(píng)析。學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)，自主選擇一題認(rèn)真完成。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)融繪畫、朗讀、習(xí)作為一體，將學(xué)生從單一的作業(yè)中解放出來(lái)，同時(shí)也給學(xué)生自主選擇的空間，不但激發(fā)學(xué)生濃厚的作業(yè)興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力。

3．仿一仿，改一改

讓學(xué)生仿寫課文中的精彩段落，或續(xù)寫課文、改寫課文。如在教授七年級(jí)上冊(cè)《皇帝的新裝》時(shí)，可以安排學(xué)生續(xù)寫《皇帝回宮以后》;在教授《女媧造人》時(shí)，可以設(shè)計(jì)小作文練習(xí)《造人》，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，大大激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的熱情。

作為語(yǔ)文教師，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分施展自己的教學(xué)智慧，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上體驗(yàn)學(xué)習(xí)的幸福和快樂(lè)，從而進(jìn)一步提高語(yǔ)文課堂的效率。