信息技術在小學語文課堂教學中的運用實踐

◆劉進中

21世紀是電子信息空前繁榮的時代，計算機技術以其自身的優(yōu)勢，已經走進教學課堂，成為教師在教學中不可缺少的教學輔助手段之一，深受學生的喜愛，同時也對教師教學注入全新的理念。筆者針對信息技術在小學語文課堂教學中的運用實踐，談談自己的認識。

1 信息技術背景下的語文課堂教學特征

1.1 豐富語文課堂教學內容

信息技術的到來，為小學語文課堂教學注入新的活力，讓語文課堂教學內容變得更加豐富多彩，擴大了教學容量，拓寬了學生接受信息的渠道，讓學生在原有本文知識的基礎上，擴充知識面，與實際生活和課外知識進行有效整合，達到知識融會貫通的效果，激發(fā)學生原有知識點的相互聯(lián)系，在學生大腦中形成系統(tǒng)的知識網絡，增強知識的系統(tǒng)性和連貫性，使學生很難忘記。因此，信息技術手段對語文課堂教學的輔助作用是顯而易見的，也是不可忽視的。

1.2 調動學生學習語文的興趣

興趣源于對個體神經系統(tǒng)的刺激。對于小學生而言，其思維方式尚處于直觀、形象性階段，他們的身心發(fā)展特點決定他們喜歡鮮艷的、躍動的、歡快的畫面和音響效果來刺激他們的感官，注意和記憶新鮮的事物。而信息技術就能憑借自身的優(yōu)勢，來彌補傳統(tǒng)語文課堂教學中無法呈現(xiàn)給學生的這些信息資源，吸引學生的注意力，激發(fā)學生探索的欲望，從而培養(yǎng)學生自主動手實踐的能力。

1.3 增強語文課堂的趣味性

語文源于生活，是五彩繽紛的生活縮影。趣味性是新課改下語文課堂教學的顯著特征。信息技術能夠用Flash展現(xiàn)與課文內容相關的課件進行輔助教學，代替了粉筆板書的潦草和不規(guī)范，并且賦予圖片、文字以色彩與和音樂旋律，使平面的課堂教學變成立體的、多彩的課堂，激發(fā)了學生求知的熱情，成為課堂教學中必不可少的輔助教學手段之一，使課堂變得多彩多姿。學生的笑容多了，教師授課也有信心了，整個語文課堂趣味橫生，惟妙惟肖。

2 信息技術在小學語文課堂教學中的運用實踐

2.1 多媒體技術的運用，節(jié)省課堂教學時間，提高教學效率

教學情境的創(chuàng)設對學生的思維聯(lián)想起到很大的作用，幫助學生對新舊知識進行重組和整合，在大腦形成知識的同化。比如學習蘇教版小學語文六年級上冊第6課《船長》，首先在課前對本課進行認真研讀，了解到這篇課文選自法國著名作家雨果的短篇小說。課文講了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，不顧自己的生命安全，鎮(zhèn)定自若，指揮其他船員和乘客順利脫險，而自己去光榮犧牲的感人故事。為了讓學生能夠了解課文背景，課前布置學生對雨果的資料進行搜集和整理，為上課做好充分的準備。導入新課時，筆者設計了一行字幕用多媒體投影播放出來：“19世紀，法國著名作家雨果的一篇短篇小說為我們塑造了一個偉大的靈魂。你了解雨果嗎？”吸引學生的注意力，調動學生參與學習的欲望。如果這句話換成語文教師直接口述出來，效果顯然不是很明顯，或許教師的語言本身沒有吸引力，或許教師的精神狀態(tài)不是很佳，這些都很影響教師口述問題的效果。

在課中，讓學生探討“船長是怎么樣的一個人”時，筆者又用多媒體展現(xiàn)有關哈爾威的圖片，然后組織學生走進人物，整體感知。這次多媒體的運用，集中了學生的注意力，注重了課文的重點，引導學生突破教學重難點。

雖然信息技術手段在本文學習中只用了兩次，卻起到了十分重要的輔助教學的作用，節(jié)省了課堂教學時間，突出了教學重點，吸引了學生的注意力，提高了課堂教學效率。

2.2 多媒體的運用集中了學生的注意力

在執(zhí)教《孫悟空三打白骨精 》的第二課時時，為了集中學生的注意力，筆者把文中的句段適時地用多媒體播放出來：“孫悟空從南山摘桃回來，睜開火眼金睛一看，認出村姑是個妖精，舉起金箍棒當頭就打……朝妖精劈臉一棒。唐僧連忙扯住悟空……責怪悟空無故傷人性命。……這才有些相信那村姑是妖怪。白骨精不勝歡喜……搖身變作美貌的村姑，拎了一罐齋飯，徑直走到唐僧面前……妖精扔下一具假尸首，化作一縷輕煙逃走了?！毕茸寣W生認真讀這一片斷，然后激發(fā)學生對文中人物形象的進一步認識，體會到了孫悟空、唐僧和白骨精的性格特點，從而充滿了對本領高強、機智勇敢的孫悟空更加佩服，對詭計多端的白骨精更加憎恨的強烈情感，了解了課文內容，體會到作者所表達的思想情感。

2.3 多媒體的運用，創(chuàng)設了情境教學

情境教學的創(chuàng)設，就是幫助學生在具體的教學故事情境中，能夠容易學習、輕松學習、快樂學習。新課改理念下的課堂教學特征，需要和諧、愉快、雙贏為基礎，只有這樣才能使學生在學習中獲得幸福，獲得自信和成就感。

在小學語文課本中，“口語交際”內容的安排為學生寫作和說話創(chuàng)造了良好的空間。但是如何在口語交際課上激發(fā)學生說話的興趣，調動他們參與表達的欲望？比如在蘇教版小學語文六年級上冊“練習7”的口語交際教學中，教師可先運用多媒體創(chuàng)設教學情境，把其中的一段內容設計成一個具體的節(jié)目，然后請學生積極參與其中。這個過程讓學生有一定的說話氛圍，鼓勵學生多說話，多表達。這樣也達到了口語交際訓練的目的。

2.4 多媒體的運用，幫助學生了解了課本

新課改教學理念為教師尋找有效的教學方法起到了很好的指導作用。而信息技術手段就能幫助教師實現(xiàn)這樣的教學目的。作為一名小學語文教師，面對的是性格各異、注意力不集中的學生，他們更需要教師用多種教學用具來刺激感官，從而達到教學效果。

《月亮灣》是二年級的一篇課文，課文生動地為學生展現(xiàn)了一幅社會主義新農村的畫面。課文語言文字簡潔優(yōu)美，朗朗上口，但是小學二年級的學生對文字所描繪的畫面還是不夠具體明白。所以在教學時，教師采用信息手段進行輔助教學，顯然是非常有必要的。比如，教師范讀課文時，可以用多媒體播放一段輕緩的音樂旋律，讓學生在音樂聲中，逐漸體會“我”家鄉(xiāng)月亮灣是個美麗的村子的情景：“村前有條小河，河上有石橋”“燦爛的朝霞”。學生在音樂旋律中仿佛置身于此，觸發(fā)了內心情感，為進入課堂有效學習奠定情感基礎。把語文教學與多媒體信息技術進行適時整合，促使有效課堂的生成。

3 小結

信息技術手段的運用和引進，對小學生學習語文創(chuàng)造了更多的學習機會和學習氛圍，消除了學生的疲勞，節(jié)省了教師疲勞的講解，把與文本相關的信息進行集中呈現(xiàn)，集中了學生學習的注意，使師生關系得到了有效的改善，體現(xiàn)了學生學習的主體地位。但是當前，由于小學師資隊伍建設達不到最優(yōu)化程度，一些小學教師對信息技術的掌握還不夠熟練，甚至不愿意接觸，導致信息技術手段的運用存在一些問題。還需要廣大教師認清形勢，更新自我，學習運用多媒體技術手段，提高教學效率，使教學質量更上一個新臺階。

[1]陳海橋.札札弄機杼 為何不成章：談小學語文多媒體教學思考與策略[J].中國信息技術教育,2010(4).