多媒體技術在高中數(shù)學教學中的應用思考

◆王國棟

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，網(wǎng)絡的普及，多媒體技術已經(jīng)在大部分的中小學日常教學中占據(jù)了一席之地。數(shù)學是培養(yǎng)學生理性思維的一門學科，多媒體技術又是比較感性的。作為高中數(shù)學教師，如何合理應用多媒體，就成為增強教學效果與提高教師素質的重要因素。這讓筆者對目前數(shù)學教學應用多媒體的現(xiàn)狀進行了認真思考。

1 運用多媒體技術教學優(yōu)于傳統(tǒng)教學之處

1.1 用多媒體可以幫助突破難點，激發(fā)學生的求知欲

由于學生的理解水平，以及某一部分知識的抽象性或深度，決定了在課堂中有一些難點是難以通過傳統(tǒng)教學中的教師講解就可以突破的。如“導數(shù)的幾何意義”這一節(jié)，用多媒體向學生展示“曲線的割線逐漸逼近切線的動畫過程”，變抽象為具體，使難以理解的過程以實際形象呈現(xiàn)在學生面前，降低空間想象的層次，可以幫助部分想象力有困難的學生更好地學習。

如圖1所示，利用計算機在屏幕上設計出兩條平行于y軸的直線：x=t，x=t+1。讓這兩條直線在鼠標的拖動下等距離平行移動，連續(xù)變化，并使夾在這兩條平行直線內的二次函數(shù)圖象變色，這樣學生能較直觀地了解當t這個參數(shù)變化時，在區(qū)間[t，t+1]內這段曲線函數(shù)值的變化范圍。只需稍加指導，就能輕松地解決問題。

圖1

很多難點的突破都可以借助多媒體的幫助，使學生的認識更加充實，讓學生在一種良好視覺刺激下學習。這樣才能擴大學生的知識面和視野，便于學生理解接受。這種方式還能激發(fā)學生的探索思維和求知欲望，利于學生的長期發(fā)展，適應當前社會對人才的要求，為學生提供終身學習的基礎。

1.2 用多媒體可以優(yōu)化教學結構，增強教學效果

數(shù)學追求的目標是：“在混沌中找出秩序，使經(jīng)驗升華為規(guī)律，將復雜還原為基本。”這從一定的程度上詮釋了運動與靜止的關系。對于高中數(shù)學中某些晦澀難懂的幾何問題，如果能夠利用運動的觀點來分析，便可以“從混沌中找出秩序”，從而幫助發(fā)現(xiàn)問題的本質，更加深刻地來理解問題。在整個高中數(shù)學教學中，如果教師能利用Flash等軟件制作動畫，用動態(tài)的觀點來進行分析教學，就可以幫助學生有效地理解幾何中數(shù)與形的關系，使整個教學變得簡單易懂，有趣生動。如在解析幾何中，斜率與傾斜角之間的關系一直是困擾學生的一個難題，假如能利用運動的觀點來分析這個問題，可以使學生很快地把握它們之間的關系。

現(xiàn)在教師備課基本上離不了電腦，可以在備課時將學生需要做的練習題也制成多媒體課件，需要時直接呈現(xiàn)給學生，省去了板書和擦拭的時間，能在較短的時間內向學生提供盡量多的信息，這是傳統(tǒng)練習方法不可比擬的。它的最大成功之處在于優(yōu)化了教學結構。原來有的知識點用板書呈現(xiàn)太浪費時間，教師會用語言講授代替板書，但現(xiàn)在就可以很輕松地在課前制成課件，信手拈來，使得課堂結構更豐滿，知識過渡更人性化。

另外，總結是學習數(shù)學一個很重要的學習方法，所以每節(jié)課的小結是非常重要的。在講授結束前，教師引導學生總結本節(jié)課的內容、學習的重點和難點，通過投影，將本節(jié)內容瞬間重返“屏幕”之上，較短時間內重復刺激大腦神經(jīng)，使學生再進一步理解和掌握本節(jié)課的內容，從而增強課堂教學效果。

2 利用多媒體技術輔助教學面臨的問題

2.1 多媒體的大量應用阻礙了學生思維能力的提高

荀子說：“聞之而不見，雖博必謬；見之而不知，雖識不妄；知之而不行，雖敦必困。”這就是說，耳聞、目見、心知、力行是認識事物的四條途徑，但以“力行”最為重要。特別是數(shù)學學科，離不開習題的練習，課堂上“耳聞、目見”唱了主角，就會搶了“心知、力行”的角色，而這恰恰是數(shù)學學科區(qū)別于別的學科的地方。用多媒體，在某種意義上成了一種比以前傳統(tǒng)教學更為厲害的現(xiàn)代化灌輸方式。學生思維有快有慢，有些多媒體課件只是把所學內容直接地呈現(xiàn)在學生面前，以為這是在幫助學生理解，殊不知這種教學只是把教師自己的意志和理解強加到學生的思維當中，使學生省去了思維活動的理解感悟過程，不僅沒有幫助學生理解，反而限制了學生的思維空間。

教育的目的在于育人，教師在課堂上的一舉一動、一言一笑，都會對學生產(chǎn)生重大的影響。另外，教師板書的規(guī)范與否，思維邏輯性，都會對學生產(chǎn)生示范作用，學生會在不知不覺中融入教師的思維中。而濫用多媒體，一方面在一定程度上阻礙了課堂師生之間的情感交流；另一方面，學生的書寫、邏輯思維能力也得不到進一步的發(fā)展，背離了教育的初衷。

2.2 多媒體頻繁使用不利于集中學生注意力

多媒體屏幕的局限性，畫面只能呈現(xiàn)很少的內容，這樣就需要教師不斷地進行畫面的切換，往往這一個畫面的知識還需要保留，便要切換到下一個畫面。這樣，學生對上一個畫面只能有一個很淺的認識，就如在學生的大腦中輕輕地畫一筆一樣，學生根本記不住。一節(jié)課切換多個畫面，學生對整堂課的知識缺乏整體感，無法集中學習注意力，更不利于主體知識結構的形成。

2.3 多媒體教學不利于教師的成長

在現(xiàn)實教學中，很多青年教師都是多媒體技術的粉絲，有的會自己認真?zhèn)湔n，根據(jù)實際的授課內容進行多媒體課件的制作，邊教學邊改進，使多媒體教學的運用達到較好的效果。但也有部分人并不是根據(jù)自己的情況制作課件，有的是用同事已經(jīng)做好的，有的直接到教學網(wǎng)上下載，其實根本無法體會課件制作者的精神。比如在兩個PPT中間原創(chuàng)者會對學生講解什么，會不會穿插練習等，都不得而知。上課時看著聲情并茂，實則學生并不能學到很多知識，光看熱鬧了，白白浪費時間。長久下來，很多教師上課已經(jīng)離不開課件，上課就變成了課件展示課。甚至有的教師離了多媒體就無法上課了，教師應具有的各方面的基本能力也得不到鍛煉，甚至不斷地荒廢，有教了兩三年的青年教師連流暢的表述都做不到。語言表達能力、板書、課堂組織能力等都需要日久天長的鍛煉，可是有的人皆用多媒體代替了，非常不利于教師自身的成長。

3 結語

總之，一堂好課的標準不應該在于多媒體的利用與否，也不在于課件制作得好壞與否，而在于能否提高學生的學習積極性，改善學生的學習方式。以人為本的教育理念注定了多媒體技術只是教學的一個輔助手段。只有理解了這一點，才能正確地運用多媒體，來達到教育的目的。

對于多媒體教學，首先要承認其在整個教學中的作用。作為教育，不單單是教知識，更重要的是育人，這就注定了多媒體在教學中的地位只能是輔助。