把握重點(diǎn) 高效應(yīng)用——信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合探究

◆徐貞強(qiáng)

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“要大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具”的要求，為教學(xué)改革指出了明確方向。對(duì)于每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)與信息技術(shù)的有效整合，突顯信息技術(shù)的突出優(yōu)勢(shì)，更好地貫徹開(kāi)放、立體的新課程理念，為學(xué)生營(yíng)造更好的學(xué)習(xí)情境，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平，已成為當(dāng)務(wù)之急。下面，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，初步探討信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合。

1 利用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)

無(wú)數(shù)的實(shí)踐證明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。如果學(xué)生能夠感受到上數(shù)學(xué)課的樂(lè)趣，感受到數(shù)學(xué)是有趣的，學(xué)生就會(huì)愛(ài)上數(shù)學(xué)課。而要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，必須將小學(xué)數(shù)學(xué)課從以往單調(diào)的理論和抽象的概念中解脫出來(lái)，將數(shù)學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合，使學(xué)生從數(shù)學(xué)課中看到生活的影響，感受到人文的氣息，感覺(jué)數(shù)學(xué)的可親。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，受限于粉筆、黑板和圖畫(huà)等有限的表現(xiàn)手法，加之教師一遍遍的講解，學(xué)生總是會(huì)下意識(shí)地就感覺(jué)到數(shù)學(xué)學(xué)起來(lái)很難，學(xué)了也不知道有什么用，這對(duì)于還處于自治能力比較差年紀(jì)的小學(xué)生而言，無(wú)疑很難激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。而通過(guò)信息技術(shù)在課堂上的應(yīng)用，可以充分發(fā)揮其聲音、影像、動(dòng)畫(huà)甚至是3D的多種表現(xiàn)手法，使學(xué)生不再感覺(jué)枯燥，能夠有效地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

如在講授“生活中的大數(shù)”一課時(shí)，教師事先制作一個(gè)課件，其中有每秒泄洪量巨大的三峽水電站，有翱翔在幾十萬(wàn)米高空的天宮一號(hào)，有跨越數(shù)千公里太平洋的習(xí)近平主席美國(guó)之行。這些片斷，有的是圖表，有的是動(dòng)畫(huà)，有的影像，并配以教師的講解聲音，使學(xué)生很直觀地看到生活中的一些常見(jiàn)的大數(shù)字。最后，給學(xué)生布置作業(yè)，讓他們自己去搜集生活中還有哪些大數(shù)。通過(guò)這樣的方式，不僅讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)直觀、形象的認(rèn)識(shí)，同時(shí)讓他們?cè)谧约簞?dòng)手參與的促進(jìn)下，深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與掌握。事實(shí)證明，在這種情況下，小學(xué)生對(duì)教師布置的作業(yè)以及在課堂上都有著非常高的積極性，非常勇于表達(dá)自己的心聲與意愿。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的提升也就水到渠成了。

2 利用信息技術(shù)搞活課堂教學(xué)，使學(xué)生理解數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)不同，數(shù)學(xué)的抽象思維要求，是很多學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不可避免的問(wèn)題，如果不能通過(guò)有效的課堂教學(xué)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中完成數(shù)學(xué)知識(shí)的再創(chuàng)造，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)將會(huì)十分困難。沒(méi)有自身的探索與建構(gòu)，無(wú)法理解數(shù)學(xué)，教師講得再仔細(xì)，學(xué)生學(xué)得再認(rèn)真，其教學(xué)效果仍然無(wú)法得到保障。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師所能依靠的就是自己對(duì)課本知識(shí)的理解以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，方法也大多局限在黑板與粉筆上，無(wú)法實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的學(xué)生主體作用，教師講得辛苦，學(xué)生學(xué)得更辛苦。但在信息技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，通過(guò)對(duì)多媒體等信息技術(shù)的應(yīng)用，可以為學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建和再創(chuàng)造提供更為廣闊的空間與時(shí)間，從而幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)，達(dá)到令人滿意的效果。

一方面，借助信息技術(shù)，使學(xué)生更清楚地了解知識(shí)的形成過(guò)程，使學(xué)生真正成為探究知識(shí)的智者。例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方形的面積”一課時(shí)，為了讓學(xué)生更好地完成將若干個(gè)1 cm的小積木擺成1個(gè)長(zhǎng)方形進(jìn)而發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形面積公式的由來(lái)的教學(xué)，教師通過(guò)提前制作課件，在先演示一個(gè)1 cm邊長(zhǎng)的正方形的面積如何計(jì)算后，再用動(dòng)畫(huà)將5個(gè)1 cm的正方形疊加成為一個(gè)5 cm邊長(zhǎng)的長(zhǎng)方形，使學(xué)生明白長(zhǎng)和寬的乘積正好是該長(zhǎng)方形所含面積單位的個(gè)數(shù)（5×5=25）。通過(guò)這樣的一個(gè)動(dòng)畫(huà)顯示，使學(xué)生看到公式的推導(dǎo)過(guò)程，如此一來(lái)，原本單調(diào)、抽象的公式的就變化成為動(dòng)態(tài)的、形象的動(dòng)畫(huà)內(nèi)容，可謂是寓教于樂(lè)，既能突破教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維與形象思維，幫助學(xué)生培養(yǎng)其自身的創(chuàng)造潛能與個(gè)性。

另一方面，借助信息技術(shù)，使學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，成為知識(shí)探究的體驗(yàn)者。在多媒體和網(wǎng)絡(luò)的幫助下，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位得到有效保障，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)閃現(xiàn)出一些思想火花。如何驗(yàn)證這些火花，如何使學(xué)生將這些火花應(yīng)用到學(xué)習(xí)中去，對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率具有十分重要的作用。借助計(jì)算機(jī)課件，可以很好地實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)。如在教學(xué)“梯形面積”時(shí)，學(xué)生通過(guò)剪、拼等方法把梯形轉(zhuǎn)化成學(xué)過(guò)的圖形，找到2個(gè)圖形之間的聯(lián)系，推導(dǎo)出梯形面積的公式。根據(jù)學(xué)生的這一新想法，教師制作相應(yīng)的課件，利用計(jì)算機(jī)教學(xué)進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，直觀明了，既驗(yàn)證了學(xué)生的思想火花，又使學(xué)生進(jìn)一步加深的對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握，可謂一舉兩得。

應(yīng)該說(shuō)，信息技術(shù)特別是多媒體的這種多種多樣表現(xiàn)形式，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的抽象內(nèi)容可以輕易具體化，隱性知識(shí)也可以變?yōu)轱@性，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)探索過(guò)程更加有趣，對(duì)于幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)變得更加簡(jiǎn)單、更加容易。

3 利用信息技術(shù)鞏固學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生能夠用好數(shù)學(xué)

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，理解不易，應(yīng)用更不易，而如果不能讓學(xué)生充分理解掌握知識(shí)點(diǎn)，并靈活運(yùn)用，在一段時(shí)間以后，學(xué)生可能又會(huì)將所學(xué)知識(shí)還給教師。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，總是不厭其煩地讓學(xué)生多做題，寄希望于學(xué)生在一遍遍的練習(xí)中能夠記牢知識(shí)點(diǎn)。孰不知這種方式，效率低下，增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也容易引起學(xué)生的反感。借助信息技術(shù)，教師可以更好地創(chuàng)設(shè)條件，將學(xué)生從反復(fù)的練習(xí)中解脫出來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)觀察、操作、猜想與驗(yàn)證等過(guò)程，更有效率地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與主動(dòng)參與意識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)完圓的周長(zhǎng)后，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際計(jì)算。傳統(tǒng)方式下，教師可能會(huì)直接出算術(shù)題。而在多媒體條件下，課件首先顯示一個(gè)漂亮的圓形草坪，直徑為100 m，再問(wèn)：每天繞草坪3圈進(jìn)行身體鍛煉，請(qǐng)問(wèn)每天跑多少米？在更好的環(huán)境中，學(xué)生會(huì)更愿意去計(jì)算。同樣的問(wèn)題，多媒體條件下不同的表述方式，使學(xué)生即使做到一次練習(xí)，就能很好地牢記知識(shí)點(diǎn)。

再如，學(xué)習(xí)完長(zhǎng)方形與正方形的面積一課后，在課件中提問(wèn)：這樣的公式還可以幫助我們用來(lái)計(jì)算哪些實(shí)際問(wèn)題？有學(xué)生提出可以計(jì)算教室地磚的面積，可以計(jì)算教室地磚應(yīng)該鋪多少塊，可以計(jì)算課桌的面積以及教室里可以擺多少?gòu)堈n桌，等等。很顯然，在信息技術(shù)的應(yīng)用下，學(xué)生的實(shí)踐空間不再受書(shū)本的束縛，應(yīng)用范圍大為拓展。

信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用十分廣泛，教師只有在課堂教學(xué)中科學(xué)合理地使用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)二者的有效整合，發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的功效，才能更好地保障課堂教學(xué)效果，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與探索能力，幫助學(xué)生順利完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

[1]王紅蘭.信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)整合的思考[J].新課程學(xué)習(xí)：基礎(chǔ)教育,2011(11).

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[3]王萱.淺談信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)的結(jié)合[J].文藝生活·文海藝苑,2011(3).