小學(xué)語文教學(xué)中多媒體應(yīng)用的優(yōu)勢

◆侯東華

隨著信息技術(shù)的空前發(fā)展，人們的思想意識(shí)和思維方式都得到了一定的改變和影響。同時(shí)也滲透到課堂教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，為學(xué)生愉快、輕松學(xué)習(xí)提供了良好的機(jī)遇，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣，調(diào)動(dòng)了積極參與的欲望。因此，多媒體技術(shù)的運(yùn)用，其優(yōu)勢是顯而易見的，它通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，把自身的音、形、色、情等技術(shù)整合于教材講解當(dāng)中，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的趣味性，使平面的、枯燥的文本知識(shí)，變得立體化、多樣化、生動(dòng)而形象化，培養(yǎng)了學(xué)生的語言文字表達(dá)能力，以及拓寬了學(xué)生想象空間，為有效課堂教學(xué)的實(shí)現(xiàn)奠定一定的情境教學(xué)基礎(chǔ)，成為新課改理念下課堂教學(xué)必備的輔助手段之一。

1 傳統(tǒng)教學(xué)模式下的小學(xué)語文課堂教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)模式是我國教育教學(xué)中慣用的教學(xué)形式，所選有的教學(xué)手段比較陳舊，教師的教學(xué)觀念比較落后，課堂教學(xué)氛圍沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不明顯，課堂教學(xué)效率低下。

1.1 教學(xué)手段單一

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的小學(xué)語文課堂教學(xué)手段單一，教師呈現(xiàn)教學(xué)資源主要以黑板為主要載體，黑板板書耽誤教學(xué)時(shí)間，所容納的知識(shí)也是有限的，而且對(duì)教師和學(xué)生身體健康也有一定的影響。教師所制作的其他的實(shí)物課件，雖然花費(fèi)的時(shí)間比較長，也未必做得很逼真而達(dá)到吸引學(xué)生注意力的目的。

1.2 教學(xué)內(nèi)容、形式比較單一

小學(xué)語文教材所安排的課文都具有很強(qiáng)的趣味性，需要教師用多種形式進(jìn)行展現(xiàn)，并與多媒體技術(shù)進(jìn)行整合，從而達(dá)到教學(xué)的目的。但是傳統(tǒng)教學(xué)模式視域下的小學(xué)語文課堂教學(xué)，內(nèi)容比較單一，教師最關(guān)注的是課文的講解，一篇不用講解、學(xué)生一讀就明白的課文，教師還要口干舌燥地進(jìn)行句段講解，學(xué)生聽得枯燥和乏味，教師講得也十分吃力、辛苦。很多與文本有關(guān)的資源得不到展現(xiàn)和整合，學(xué)生接受的知識(shí)面限制于課本之上，課外知識(shí)吸納的較少。

1.3 課堂教學(xué)沉悶

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的小學(xué)語文課堂教學(xué)氛圍總體比較沉悶，教師講學(xué)生聽，學(xué)生活動(dòng)比較少，缺少教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生接受知識(shí)也比較被動(dòng)，缺乏積極參與學(xué)習(xí)的欲望。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，思維得不到積極的拓展，想象力也很難得到開發(fā)。

傳統(tǒng)教學(xué)模式影響下的小學(xué)語文課堂教學(xué)形式，已經(jīng)不能滿足各種信息沖擊、感染下的小學(xué)生探求知識(shí)的需求和欲望了。但是傳統(tǒng)教學(xué)中也有值得繼承和發(fā)揚(yáng)的東西和理念，不能全盤否定傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)課堂教學(xué)模式的影響。

2 小學(xué)語文教學(xué)中多媒體應(yīng)用的優(yōu)勢

2.1 多媒體技術(shù)的運(yùn)用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生年齡一般在7～12歲，他們的思維特點(diǎn)以具體形象思維為主，有的逐漸向抽象邏輯思維過渡，對(duì)一些比較直觀、形象的圖片和觸動(dòng)聽覺感官的音響等，有著特殊的吸引力。多媒體技術(shù)在課堂上所展現(xiàn)的色彩鮮艷的視頻和節(jié)奏感強(qiáng)烈的旋律等資源，不但能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，還能為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣起到“無心插柳柳成蔭”的效果。

對(duì)《歌唱二小放牛郎》這一課，學(xué)生畢竟生活在新時(shí)代，他們對(duì)抗日戰(zhàn)爭時(shí)期的時(shí)代背景比較陌生，如果直接學(xué)習(xí)課文，肯定達(dá)不到身臨其境的感覺，同時(shí)也無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。因此，在導(dǎo)入新課時(shí)，筆者在用多媒體播放歌曲《歌唱二小放牛郎》的同時(shí)，說：“有一位小哥哥，和你們相仿年紀(jì)，卻被人們稱作‘小英雄’，而且為了紀(jì)念他，人們把他的事跡寫進(jìn)歌曲，到現(xiàn)在己傳唱了六十多年。你們想不想認(rèn)識(shí)他呢？”歌曲的播放，無意間便調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)下文的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生學(xué)習(xí)本文創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的潛在情感，為本文情感目標(biāo)的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。隨即可以再追問：“通過預(yù)習(xí)，課文和歌詞的內(nèi)容有什么不同？從歌曲中我們能否感受到二小哥哥的英雄形象？”這時(shí)候可以鼓勵(lì)愿意表達(dá)的學(xué)生說話。此刻對(duì)學(xué)生內(nèi)心表達(dá)欲望的激發(fā)，不是刻意的，而是僅僅通過一首歌曲就能幫助學(xué)生進(jìn)入文本，與文中的小英雄共同呼吸和思考，從而激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的欲望，使課堂教學(xué)顯得很輕松、民主、和諧。

當(dāng)幾個(gè)學(xué)生表達(dá)完了自己的想法后，教師隨機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生讀課文，在課文中找出自己的理解和感受，或許是發(fā)現(xiàn)的一個(gè)詞語，或許是讀到的一個(gè)句子，都可以用來表達(dá)自己對(duì)二小哥哥的敬佩和喜愛之情。學(xué)生通過美讀課文后，教師可以制作課件引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并完成填空：“王二小為了 ，把敵人 ，而自己卻 。他是一位 ?！痹谡n末，也可以用多媒體配樂，讓學(xué)生在音樂旋律中有感情地朗讀全文，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)敵人的憎恨、對(duì)二小的敬佩之情。

2.2 多媒體技術(shù)的運(yùn)用，整合了語文文本教學(xué)的語言

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，多媒體的合理應(yīng)用，不但能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能整合文本教學(xué)語言。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師課堂教學(xué)語言單一，除了教師口授還是口授，教學(xué)形式單一、機(jī)械，不能喚醒學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。而多媒體技術(shù)能夠使語文課堂充滿豐富多彩的教學(xué)形式，語言豐富，手段多樣，使文本教學(xué)內(nèi)容豐富又易學(xué)，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)、愉悅接受，在幸?？鞓返恼n堂上，接受豐富多彩的語文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象能力。

《小河與青草》是一則寓言，講的是小河與青草的一段對(duì)話，學(xué)生從中可以感受到自然界生物相互依存的道理，同時(shí)領(lǐng)悟到做人要謙虛謹(jǐn)慎，要多看到別人的長處。講解這一課，教師在導(dǎo)入新課時(shí)，用多媒體播放一幅關(guān)于小河和青草的畫面，讓學(xué)生通過畫面，來說說想到了什么。這時(shí)候，很多學(xué)生肯定針對(duì)畫面進(jìn)行思考并作出回答。這一畫面的播放，為下文的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，多媒體技術(shù)手段使本文教學(xué)由教師語言導(dǎo)入變成設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生參與思維問題的語言形式，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。這樣的語言轉(zhuǎn)換，學(xué)生學(xué)得容易，教師教得輕松。

2.3 多媒體技術(shù)的運(yùn)用，豐富了語文課堂教學(xué)內(nèi)容

語文來源于生活，是生活百科全書的縮影，也是我國母語教育的主要形式。因此，語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，一定要體現(xiàn)它的工具性和人文性。多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用就填補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中只關(guān)注課文知識(shí)，忽略對(duì)多彩生活的關(guān)注的不足。通過《軍神》這一課的學(xué)習(xí)，初步了解了劉伯承不懼疼痛、堅(jiān)忍不拔的鋼鐵意志，贏得沃克醫(yī)生對(duì)劉伯承以“軍神”的稱贊。但是僅僅就這一課的學(xué)習(xí)，還不能完全了解戰(zhàn)爭時(shí)期中國革命者鋼鐵般的精神品質(zhì)。課文上完后，可以余出用30分鐘的教學(xué)拓展時(shí)間，如用多媒體投影播放英勇的狼牙山五壯士、視死如歸的劉胡蘭、舍身炸暗堡的董存瑞、機(jī)智勇敢的小嘎子的故事片段，讓學(xué)生更多地了解英雄的故事，進(jìn)而理解文中“軍神”的革命意志。這樣教學(xué)豐富了教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生理解文本內(nèi)容補(bǔ)充了相關(guān)的教學(xué)拓展資源，豐富了學(xué)生的頭腦，也觸發(fā)了學(xué)生的情感之河。此刻，還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行情感表達(dá)，進(jìn)行當(dāng)堂練筆，何樂而不為呢？

3 結(jié)語

總之，小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)手段是對(duì)課堂教學(xué)方式的有效補(bǔ)充，大大增強(qiáng)了課堂教學(xué)的趣味性，使學(xué)生樂學(xué)、易學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這是小學(xué)語文高效課堂所期待的，其運(yùn)用優(yōu)勢也是課堂教學(xué)中不言而喻的。

[1]張運(yùn)亮.淺議小學(xué)信息技術(shù)課程[J].閱讀與鑒賞,2011(5).

[2]鐘啟泉.對(duì)話與文本:教學(xué)規(guī)范的轉(zhuǎn)型[J].教育研究,2001(3):33-39.