應(yīng)用與創(chuàng)新：信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

◆荊雪芹

教學(xué)手段在科學(xué)不斷進(jìn)步的現(xiàn)在日益更新進(jìn)步，多媒體的產(chǎn)生與運(yùn)用在初中語文課堂中發(fā)揮著巨大的作用。在信息技術(shù)高度發(fā)展的時(shí)代要求下，學(xué)生能力的培養(yǎng)也向信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技能整合方面靠攏。教師應(yīng)合理運(yùn)用信息技術(shù)到初中語文教學(xué)中，從而滿足語文教學(xué)的時(shí)代性與現(xiàn)代性要求，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目的。

1 信息技術(shù)在語文情境教學(xué)中的應(yīng)用

初中生已有一定的情感體驗(yàn)與獨(dú)立思維能力，但還是需要教師的適時(shí)引導(dǎo)來加強(qiáng)深化。情境教學(xué)可以達(dá)到這種能力培養(yǎng)的目的，若傳統(tǒng)語文情境教學(xué)與信息技術(shù)手段整合，更會(huì)有意想不到的效果。

如在《木蘭詩》的講授中，可以出示幻燈片“木蘭當(dāng)戶織”，安靜的生活讓學(xué)生心中也波瀾不驚；但教師馬上出示一張“惟聞女嘆息”的木蘭表情特寫，學(xué)生的眉頭隨之也皺了起來。這時(shí)可讓學(xué)生猜：花木蘭到底是為什么在“嘆息”呢？學(xué)生各抒己見，議論紛紛，氣氛熱烈，然后教師適當(dāng)“收”：“讓我們看一看到底花木蘭是在為什么愁，而嘆息呢？”創(chuàng)設(shè)思維情境，自然引出下文，學(xué)生也帶著極大的好奇心與懸念聚精會(huì)神地盯著屏幕。在一步步設(shè)疑的情境中，學(xué)生隨著木蘭告別家鄉(xiāng)、征戰(zhàn)沙場、功拜天子、榮歸故里，每一步都跟著木蘭的命運(yùn)而或喜或悲，最終對木蘭的形象了然于心后，油然生出不可言說的欽佩之情。在這個(gè)過程中，學(xué)生鍛煉了觀察力、想象力與思維能力，教學(xué)目標(biāo)輕松達(dá)到，教學(xué)效果事半功倍。

2 信息技術(shù)與語文興趣教學(xué)的整合

任何成為任務(wù)的東西都會(huì)讓人失去興趣，語文學(xué)習(xí)也是一樣。新課改提倡素質(zhì)教育，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為前提，創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)法，讓學(xué)生在愛學(xué)、樂學(xué)的氛圍中完成教學(xué)任務(wù)。比如文言文的學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)教學(xué)就是講解、釋義、背誦三部曲，再加上枯燥繁瑣的抄寫，讓學(xué)生頭疼不已，只是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，毫無樂趣可言。而教師通過信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)或多媒體，讓學(xué)生在美圖、音樂、動(dòng)畫或視頻的參與中進(jìn)行文言文的學(xué)習(xí)，他們會(huì)興趣驟增，在美妙的視覺盛宴中輕松愉快地完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。

3 信息技術(shù)在語感情感教學(xué)中的運(yùn)用

初中語文中的語感培養(yǎng)相當(dāng)重要，就是對一篇文章、一段文字、一個(gè)詞語所產(chǎn)生的敏感的、相應(yīng)的情感體驗(yàn)，它可以使讀者在瞬間就領(lǐng)悟其含義，綜合性地體現(xiàn)出一個(gè)人的語文素養(yǎng)高低，深入理解為將語文閱讀中的文字憑借個(gè)人情感體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)、聯(lián)想轉(zhuǎn)化為腦中生動(dòng)可觸摸的直觀形象。信息技術(shù)讓語感情感培養(yǎng)走了捷徑，它可以將這種體驗(yàn)直觀形象地體現(xiàn)出來，讓學(xué)生在理解的同時(shí)更加深化含義，從而感知作者意圖，并產(chǎn)生情感共鳴，達(dá)到綜合文化素養(yǎng)提升的目的。

如《紫藤蘿瀑布》一課，作者眼中的紫藤蘿是這樣的：“每一朵盛開的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。那里裝的是什么仙露瓊漿？”這種美學(xué)生想象起來有點(diǎn)費(fèi)勁，教師可用視頻資料來直接展現(xiàn)，必要時(shí)可對花朵進(jìn)行特寫，讓學(xué)生在鮮麗的出示中觀察并進(jìn)行情感體驗(yàn)，然后在反復(fù)研讀中感受紫藤蘿的美與“瀑布”的名副其實(shí)，在輕松愉悅中提升語感情感體驗(yàn)。

4 信息技術(shù)在學(xué)生各種語文能力提升中的應(yīng)用

4.1 信息技術(shù)與閱讀、自學(xué)能力

新課標(biāo)鼓勵(lì)學(xué)生大量自主閱讀，閱讀自學(xué)能力的提升對于整體語文素養(yǎng)的提高有巨大的影響。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生從各種渠道獲取圖書，并形成日常大量閱讀的習(xí)慣。在網(wǎng)絡(luò)上有看之不盡的好書，教師對其進(jìn)行指定或規(guī)定范圍，讓學(xué)生有大的航向，遨游整個(gè)書之海洋，如一些優(yōu)秀作文選登、中外名著選讀、散文詩歌欣賞等，都可以作為學(xué)生的必讀讀物，來擴(kuò)大學(xué)生詞匯量與優(yōu)美語段積累。

比如學(xué)習(xí)《背影》這一課，就可以借用多媒體信息資源，讓學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)和自學(xué)，查找關(guān)于描寫父愛的文章，進(jìn)一步了解朱自清對父親的深厚感情。這一課的自主學(xué)習(xí)，通過電子多媒體信息資源的運(yùn)用，為學(xué)生自學(xué)創(chuàng)造了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得學(xué)習(xí)的喜悅。因此，信息技術(shù)資源的出現(xiàn)，影響著學(xué)生的閱讀和自學(xué)能力的不斷提升。

4.2 信息技術(shù)與寫作能力

讀書破萬卷，下筆如有神。語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫四種能力，寫作能力是其中不可或缺的能力之一。但是長期以來，寫作是初中生最頭痛的問題，如何寫作、寫什么，其困惑的關(guān)鍵原因在于學(xué)生視野狹窄、孤陋寡聞，自然無從下筆。而信息技術(shù)手段在語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用，可以拓寬接受知識(shí)的視野，豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠接觸比書本上更為有聲的語言和視頻，以新鮮的動(dòng)漫效果，給學(xué)生留下無窮的想象空間，為學(xué)生留下遐想的余地。

比如《從百草園到三味書屋》的學(xué)習(xí)中，通過播放清淡的音樂旋律，調(diào)動(dòng)學(xué)生想念童年時(shí)期的生活情境，進(jìn)行自我聯(lián)想，在課下可以書寫自己的想法和心聲。

多媒體教學(xué)輔助手段，激發(fā)了教師教學(xué)思維意識(shí)，給學(xué)生以新穎的教學(xué)理念，啟發(fā)學(xué)生能夠在想象中學(xué)會(huì)自由書面表達(dá)，以此達(dá)到教學(xué)的目的，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。多媒體用其美麗的圖畫、動(dòng)聽的聲音、有趣的視頻深深吸引著學(xué)生，大力激發(fā)著學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，同時(shí)利用這些來刺激感官，讓學(xué)生樂于觀察、精于研究、積極思考，這樣在日常中就做到了腦中有物、胸中有詞，在寫作的時(shí)候就會(huì)一瀉而出。這樣減輕了教師負(fù)擔(dān)，同時(shí)教師也好駕馭課堂。

4.3 信息技術(shù)與審美、綜合能力

語文源于生活，語文課本中能被選入的畢竟都是名著名段，這些作品具有豐富多彩的審美趣味。教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)手段，能夠把原有的枯燥的課堂變得生動(dòng)形象、活潑動(dòng)人，而且輔助教學(xué)程度達(dá)到令人意想不到的效果，把學(xué)生引進(jìn)美妙的思維世界。

比如，教學(xué)《背影》這一課，最大的教學(xué)難點(diǎn)便是學(xué)生由于自身閱歷的淺薄，他們對文中所呈現(xiàn)的社會(huì)背景還不能完全理解，如果不用輔助教學(xué)手段的幫助，就很難讓學(xué)生進(jìn)入正題，進(jìn)入角色。教師這時(shí)候播放那個(gè)時(shí)代的畫面視頻，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造情境，為學(xué)生和文本、作者之間架起心靈之橋，調(diào)動(dòng)學(xué)生參考學(xué)習(xí)的欲望，同時(shí)也彰顯多媒體信息技術(shù)手段能夠把音響、視頻、文字等融為一體的審美特征。這一課最重要的是要以“感情”作為貫徹全文的思想主線，如果不進(jìn)行時(shí)代背景的交代，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也比較困難，不能真正意義上體會(huì)朱自清所表達(dá)的情感。

多媒體信息技術(shù)手段，在必要的時(shí)候，可以幫助學(xué)生與生活相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在語文課堂中樂學(xué)、愛學(xué)，并積極區(qū)分美丑，提升鑒賞美與語文的綜合能力，借助多媒體的力量，各種能力的培養(yǎng)事半功倍。

總之，初中語文教學(xué)與信息技術(shù)的整合工程大大提升了學(xué)生的語文綜合能力，培養(yǎng)了學(xué)生良好的文化習(xí)慣。教師應(yīng)積極運(yùn)用并創(chuàng)新信息技術(shù)教學(xué)手段，讓其更適應(yīng)語文教育教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步。

[1]朱訓(xùn)玲.妙用多媒體課件 提高課堂教學(xué)效率[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2010(1).

[2]林建斌,付建榮.讓信息技術(shù)成為語文課堂一道亮麗的風(fēng)景[J].中國教育技術(shù)裝備,2013(1):28-29.

[3]羅靜蘭.淺談信息技術(shù)在構(gòu)建初中語文高效課堂中的實(shí)踐與探索[J].新課程學(xué)習(xí),2012(5):15.