運(yùn)用多媒體更好地呈現(xiàn)歷史史料資源

◆李建華

在歷史學(xué)科教學(xué)中，史料教學(xué)尤為重要。為了更好地將史料呈現(xiàn)給學(xué)生，并在史料教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的興趣，訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力并提高課堂教學(xué)有效性，多媒體技術(shù)就應(yīng)更好地發(fā)揮其輔助功能，為教學(xué)服務(wù)。

1 多媒體技術(shù)輔助歷史史料教學(xué)中存在的認(rèn)識誤區(qū)

在新課改背景下，史料教學(xué)可以看作最能體現(xiàn)新課程理念和提高學(xué)生歷史學(xué)科思維能力的教學(xué)方法。在一般情況下，史料教學(xué)往往是首先將史料呈現(xiàn)給學(xué)生，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過閱讀從史料中得出部分結(jié)論。其次，經(jīng)過教師的講解，學(xué)生對某一問題有更深入的了解。

在信息時(shí)代，究竟應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的問題探究意識呢？筆者認(rèn)為，有一點(diǎn)至關(guān)重要，就是要在史料教學(xué)過程中充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的輔助作用。然而，目前史料教學(xué)中對多媒體技術(shù)的使用還存在一些認(rèn)識誤區(qū)。

1.1 一些教師僅僅將多媒體技術(shù)的應(yīng)用看作一種手段，而非一種方法

在實(shí)際教學(xué)過程中，一些教師利用多媒體技術(shù)將史料展示給學(xué)生，以期引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并取得預(yù)期的教學(xué)效果。實(shí)際上，這樣的做法僅是將史料直觀地展示給學(xué)生，而缺少對學(xué)生進(jìn)行學(xué)科思維方法的培養(yǎng)。不容否認(rèn)，歷史教學(xué)中涉及的名勝古跡照片、歷史人物圖片、漫畫、影像資料等資源，因具有良好的觀賞性，會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，史料教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是在學(xué)生的興趣被激發(fā)之后能否提高學(xué)生分析、理解問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。如果單純的只是要運(yùn)用多媒體通過展示史料激發(fā)學(xué)生的興趣，那么史料教學(xué)的真正目的就被忽視了。

1.2 一些教師在授課中盡管重視多媒體技術(shù)的應(yīng)用，卻忽視了對課件內(nèi)容的完善及細(xì)節(jié)的處理

如一些教師在運(yùn)用多媒體展示史料時(shí)，對史料的取舍有不當(dāng)之處，沒有經(jīng)過仔細(xì)的計(jì)劃和取舍，導(dǎo)致出現(xiàn)大段史料的堆積。甚至一張幻燈片上的文字史料密密麻麻，字?jǐn)?shù)多且字體小，從而導(dǎo)致教學(xué)過程中時(shí)間安排不合理，學(xué)生看不清楚，整個(gè)課堂教學(xué)秩序比較混亂。

1.3 一些教師過多地依靠多媒體，致使多媒體技術(shù)主導(dǎo)教學(xué)而非輔助教學(xué)

在實(shí)際教學(xué)中，一些教師已經(jīng)習(xí)慣于將所有教學(xué)內(nèi)容都放在多媒體上，以至于傳統(tǒng)的板書被多媒體完全代替，一節(jié)課40分鐘就在不停地翻動(dòng)幻燈片中度過。筆者認(rèn)為，在各地教育資源不均衡的前提下，并不是所有的課堂教學(xué)內(nèi)容都要用多媒體展示，教師是選擇使用多媒體技術(shù)還是選擇傳統(tǒng)教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)，應(yīng)該把握好“度”。

1.4 一些教師在教學(xué)過程中沒有有效發(fā)揮多媒體技術(shù)輔助教學(xué)的作用

一些教師往往在學(xué)案教學(xué)時(shí)使用史料教學(xué)，將大量史料印在學(xué)案中，這樣不僅浪費(fèi)了資源，也沒有充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的輔助作用。此外，由于各地教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施條件的不同，有些地方學(xué)校由于教育資源落后，還沒有實(shí)現(xiàn)每個(gè)教學(xué)班配備一套多媒體設(shè)備，不能充分利用多媒體技術(shù)。

2 多媒體技術(shù)輔助歷史史料教學(xué)應(yīng)用實(shí)例

2.1 多媒體技術(shù)輔助教學(xué)有助于引起學(xué)生的興趣，強(qiáng)化學(xué)生對某一問題的認(rèn)知

如在人教版歷史（必修二）第六單元第19課“戰(zhàn)后資本主義的新變化”一課教學(xué)中，學(xué)生首先面對的問題是國家壟斷資本主義是如何發(fā)展起來的？為什么主要的資本主義國家都要干預(yù)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展？在實(shí)際教學(xué)中，筆者給學(xué)生利用多媒體展示了四則材料，學(xué)生一般根據(jù)這四則材料就可以概括出幾點(diǎn)原因。但為了強(qiáng)調(diào)，筆者將四點(diǎn)原因也用多媒體展示了出來：1）是為了應(yīng)付戰(zhàn)爭或經(jīng)濟(jì)危機(jī)；2）是國家大規(guī)模建設(shè)巨額投資的需要；3）是擴(kuò)大國內(nèi)外市場的需要；4）是學(xué)習(xí)社會(huì)主義國家的結(jié)果。

很顯然，在這個(gè)問題的講解過程中，如果沒有史料的應(yīng)用，不僅學(xué)生對問題的理解有困難，而且教師的講解也會(huì)顯得生硬難懂?？梢姡寣W(xué)生清楚地閱讀并解讀材料，多媒體技術(shù)輔助教學(xué)顯得尤為重要。

2.2 多媒體技術(shù)除了用于展示材料之外，探究性問題的解決也應(yīng)該用多媒體來展示

如在實(shí)際教學(xué)中，筆者就“戰(zhàn)后資本主義的新變化”一課設(shè)計(jì)了幾個(gè)探究性問題：

思考探究一 為什么西歐國家一改過去的自由放任政策，普遍實(shí)行國家干預(yù)經(jīng)濟(jì)政策？

思考探究二 有人說，凱恩斯不僅是“二戰(zhàn)后的繁榮之父”，也是“戰(zhàn)后滯脹之母”。你怎樣理解這句話？

思考探究三 1）上述材料反映了美國社會(huì)的什么問題？2）為了緩和這一問題，主要資本主義國家采取了什么政策進(jìn)行調(diào)整呢？（這一思考探究題主要是根據(jù)一則引用史料設(shè)計(jì)。）

思考探究四 我們?nèi)绾慰创@種“福利國家”制度？（評價(jià)問題）

思考探究五 戰(zhàn)后資本主義出現(xiàn)的新變化，是否能夠說明資本主義已經(jīng)從根本上解決了其制度固有的矛盾？

通過對這5個(gè)探究性問題的思考，本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)得到很好的解決。更重要的是，學(xué)生的主動(dòng)性得到了發(fā)揮，思維也得到了激發(fā)。

此外，在導(dǎo)入課程時(shí)，筆者采用了戰(zhàn)后4張英、法、德、日有關(guān)城市廢墟的圖片。在講解第三產(chǎn)業(yè)時(shí)，筆者根據(jù)寧夏實(shí)際情況選擇、展示了寧夏著名品牌——“老毛手抓”等9張第三產(chǎn)業(yè)的圖片。大量圖片史料的展示，能幫助學(xué)生對具體問題有更直觀、更深刻的認(rèn)識。如果不利用多媒體來展示，圖片史料就出現(xiàn)缺失，學(xué)生失去了加深理解與認(rèn)識的機(jī)會(huì)。

綜觀本節(jié)課課件，筆者共設(shè)計(jì)了32張幻燈片。除去隨堂練習(xí)外，幻燈片是27張；除去標(biāo)題和小結(jié)外，涉及史料教學(xué)的幻燈片是20張。不僅幻燈片數(shù)量適當(dāng)，而且每張幻燈片內(nèi)容安排合理，從而很好地實(shí)現(xiàn)了多媒體技術(shù)輔助教學(xué)的作用。

3 對多媒體技術(shù)應(yīng)用于歷史史料教學(xué)中相關(guān)問題的思考

3.1 歷史學(xué)科統(tǒng)一課件的開發(fā)與多媒體材料的選擇

在新課改背景下，盡管全國已經(jīng)不再使用統(tǒng)一的教材，高考也不再使用統(tǒng)一的試卷，但是由于課程改革和人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)是不變的，因此在歷史學(xué)科教學(xué)過程中，嘗試進(jìn)行統(tǒng)一課件的開發(fā)與多媒體材料的選擇也是有可能的。

3.2 歷史學(xué)科鄉(xiāng)土教材的編寫與相關(guān)課件的開發(fā)

新課改的目標(biāo)不僅是教學(xué)質(zhì)量的提高，更重要的是要提高學(xué)生的整體素質(zhì)。因此，在統(tǒng)一課件開發(fā)與多媒體材料選擇的同時(shí)，各省、各地、各學(xué)校可以因地制宜，自己組織鄉(xiāng)土教材的編寫與相關(guān)課件的開發(fā)。這樣可以兼顧歷史教學(xué)的普遍性與特殊性、統(tǒng)一性與多樣性。

3.3 教師的培訓(xùn)與教學(xué)環(huán)境的改善

教師是教學(xué)活動(dòng)的具體執(zhí)行者，教師對多媒體技術(shù)的掌握，對課件、課程材料的認(rèn)知、理解與使用某種程度上決定著教學(xué)過程的成功與否。因此，要加強(qiáng)對歷史學(xué)科教師多媒體應(yīng)用技術(shù)的培訓(xùn)，只有教師掌握了這一技術(shù)，才能在備課、史料選擇、課件制作等方面游刃有余。

另外，由于各省區(qū)、各地區(qū)的地域差異和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平各異，各學(xué)校的教學(xué)條件也高低不一，因此要著力進(jìn)行教學(xué)環(huán)境的改善和教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，為多媒體技術(shù)的正常應(yīng)用提供充分的條件。

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