高三英語試卷講評課的實施策略

徐國新

（海門市證大中學，江蘇 海門 226100）

一、引言

目前，江蘇高考英語卷共有兩個部分，一卷主要由聽力測試、單項填空、完形填空、閱讀理解等題型組成，二卷主要由任務型閱讀、書面表達等組成。教師要注重向?qū)W生傳授各種題型的命題特點和解題要領(lǐng)，逐漸培養(yǎng)學生的解題能力，從而實現(xiàn)學生信息輸出能力的提升。而要實現(xiàn)這一目標，教師要依靠優(yōu)質(zhì)高效的試卷講評課堂的實施來保證。試卷講評課包括學生獨立作業(yè)、教師認真批閱、精心試卷講評、錯題鞏固積累等環(huán)節(jié)，通過這幾個環(huán)節(jié)的有效運轉(zhuǎn)實現(xiàn)學生綜合能力的提升。目前的試卷講評課堂中還存在一些影響課堂教學順利實施的因素，作為高三英語教學的一線教師要審視現(xiàn)存問題，優(yōu)化課堂設(shè)計思路和實施策略，突出學生主體地位，實現(xiàn)學生能力提升。

二、現(xiàn)存問題

（一）批閱不全面，學情不了解

許多教師注重課堂教學的同時也會關(guān)注學生的作業(yè)情況。學生作業(yè)完成后，教師會利用答題卡機讀主觀題等題型。由于教師要參加集體備課、聽課活動，還要應付繁雜的課堂教學，用于批閱任務型閱讀、書面表達等客觀題型的時間就受到了限制，不能做到全批全改。這樣，教師就難以全面準確了解學生的作業(yè)情況，難以認清學情，無法進行進一步的數(shù)據(jù)分析，不知道學生的薄弱環(huán)節(jié)和需要加強的知識點，無法為教師的備課提供原始而真實的數(shù)據(jù)分析。

（二）教師講得多，學生訓練少

由于缺乏對學生知識掌握運用情況的全面了解，教師在備課過程中很難把握講解重點，難以直擊學生最需要解決的知識點，往往根據(jù)自己的教學經(jīng)驗確立評講重點，講評的題目覆蓋面大，講授內(nèi)容偏多，缺乏針對性，重點太多反而把握不住講解重點，往往出現(xiàn)教師一言堂現(xiàn)象，學生聽得很無聊，缺乏應有的探究、反思、理解過程。由于教師的備課缺乏針對性的變式訓練等學習任務，學生難以進行自主合作探究式的學習，課堂參與的積極性不高。

三、實施策略

提升教學效果在于優(yōu)質(zhì)高效的課堂師生互動，而高效互動來自于課堂的精心設(shè)計。教師要在認真批閱學生作業(yè)、真實了解學生學情的基礎(chǔ)上，抓好講評前、講評中、講評后等幾個環(huán)節(jié)，尤其做好講評前的準備工作，確保講評的順利高效實施，指導講評后的學生積累、鞏固、消化。

（一）講評前

教師要提高課堂效率，必須在授課前作充分的準備。為了獲得第一手學生答題情況真實的數(shù)據(jù)分析，教師要認真批閱作業(yè)，統(tǒng)計好主觀題的平均分、答對率，對于任務型閱讀和書面表達等客觀題型也應該精心批閱，了解任務型閱讀的錯誤情況，摘錄書面表達中的美句和學生常見的書寫錯誤。在充分了解學生答題情況后，教師才可著手備課。教師要挑選錯誤率較高的題目作為講評的內(nèi)容，幫助學生分析錯因，重溫知識點，設(shè)計變式訓練題幫助學生鞏固。教師可以將備課的教學設(shè)計思路編制成一張任務型學習型的學案并且制作配套的教學課件，以便給學生更加實效、直觀的點撥，有利于學生知識的積累。

（二）講評中

在講評過程中，教師要以學生為主體，充分調(diào)動學生的積極性，讓學生主動參與課堂，自主合作探究，在教師的點撥幫助下總結(jié)出錯誤原因，悟出結(jié)論和答案，最后通過變式訓練加以鞏固，確保知識點的彌補和積累構(gòu)建，實現(xiàn)解題能力的提升。教師要對單項填空、完形填空、閱讀理解、任務型閱讀等題型進行逐項分析、點撥，具體可以采用以下幾個步驟。

1.呈現(xiàn)答案，學生討論

學生拿到教師批閱過的試卷后，很想知道試題的正確答案，以便做出個性化的訂正與修改。教師可以先呈現(xiàn)答案，讓學生快速校對。學生校對完畢后，教師組織學生自主合作研究學習，挑選出學生作業(yè)中共性錯誤較多的題目作為討論重點，羅列出學生答案中爭議較多的所有選項和可能的答案來供學生討論、分析。學生進行四人小組的討論，共同分析題干，回顧知識要點，教師進行巡回指導，關(guān)注學生的討論情況，了解學生存在的問題，幫助學生解決知識點的困惑。

2.學生匯報，答案點撥

學生經(jīng)過討論后一定會碰出思想上的火花，悟出解題的思路。在學生充分討論準備的基礎(chǔ)上，教師要讓學生分享討論結(jié)果，要鼓勵學生判斷正確答案，陳述理由，分析錯誤的原因，必要時教師進行糾偏和點撥，讓學生明確答案。針對不同的題型，教師要向?qū)W生傳授命題特點，注重答題方法和答題技巧的點撥，以提高學生的實戰(zhàn)能力。

（1）單項填空

單項填空要引導學生分析考查要點，如冠詞用法、虛擬語氣、倒裝、情景交際、主謂一致等，讓學生回顧知識點并帶著知識點進行答題。在點撥過程中要幫助學生明白模糊不清的知識要點。如2012江蘇英語高考卷（以下均以該試卷為例）第35題：

—Happy birthday!

—Thank you!It’s the best present I____for.

A.should have wished B.must have wished

C.may have wished D.could have wished

教師要引導學生分析出本題的考點是“表達虛擬語氣的情態(tài)動詞”，即情態(tài)動詞+have done這一結(jié)構(gòu)，然后讓學生回憶出 should（not）have done，could have done，needn’t have done等句式，從而根據(jù)情景判斷出本題的正確答案。

（2）完型填空

完形填空要讓學生了解設(shè)空的原則，即前置性設(shè)空、后置性設(shè)空、語篇設(shè)空，掌握這些原則來提高答題的有效性。如第43題：

Most developed nations have become on digital technology simply because they’ve grown accustomed to it.

A.bent B.hard C.keen D.dependent

根據(jù)后半句“they have grown assustmed to it”可知許多發(fā)達國家已經(jīng)依靠數(shù)碼技術(shù)，所以這是一道后置性設(shè)空的題目，要讀完下文才能判斷出正確答案。

（3）閱讀理解

閱讀理解要向?qū)W生傳授題型設(shè)置，如作者觀點題、詞義猜測題、推理判斷題、篇章結(jié)構(gòu)題、細節(jié)理解題等，讓學生識別出命題意圖后再去找相關(guān)細節(jié)。如第69題：

To the author’s surprise，the students read the novels________.

A.creatively B.passively

C.repeatedly D.carelessly

這是一道推理判斷題，要指導學生直接定位第五段第四句”Ihad never before seen the parallels between Scarface and Macbeth,nor had I heard Lady Macbeth's soliloquies read as raps，but both made sense;the inter－pretations were playful,but serious”，同時對這個句子進行結(jié)構(gòu)分析，從而分析判斷出本題的正確答案。

（4）任務型閱讀

任務型閱讀要讓學生使用信息獲取、信息整合、信息歸納等答題技巧，從而迅速定位文本信息，確定答案。如第77題：

As a matter of fact,your won’t keep your happiness long.

教師可以讓學生定位第三段”the happiness that results from success does not last long”這句話，可知這是一道信息查找題，根據(jù)信息很容易判斷出本題答案。

（5）書面表達

書面表達的點撥要幫助學生從審題、擬點、謀篇等角度綜合考慮，分析學生作文中典型錯句的原因，提出修改意見，展示學生作文中的好詞好句，讓學生體會寫作的成功感。教師要注重引導學生積累詞匯，掌握語法，活用句型，這樣學生就會逐步寫出亮麗的文章。

3.變式訓練，學生感悟

經(jīng)過討論分析、匯報答案、錯因分析、教師點撥等環(huán)節(jié)后，學生對于自己的錯題有了新的認識，模糊不清的知識點也得以清晰，還要通過變式訓練等題目加以鞏固，不斷提升知識活用的能力。教師要設(shè)計變式題目讓學生訓練，達到鞏固的目的。對于詞匯語法要點可以設(shè)計選擇題、翻譯句子、詞形轉(zhuǎn)換、選詞填空、改錯等變式題，閱讀理解要注重二次利用閱讀材料，設(shè)計新的閱讀任務，幫助學生充分理解閱讀文本，讓學生在不斷的感悟和積累中提升能力。如在35題評講點撥結(jié)束后，教師可以設(shè)計這樣的變式訓練幫助學生鞏固這一知識點：

（1）選擇

—It turned out to be fine.

—I_____the trouble to carry the umbrellawithme.

A.Mustn’t have taken B.needn’t have taken

C.should have taken D.could have taken

（2）翻譯句子：我本去聽音樂會的，但是車子壞了。

___________________________________.

（3）改錯：If I had practised more，I should pass the driving test.

4.學生鞏固，教師答疑

學生通過變式訓練后能比較熟練地運用相關(guān)的知識點了，教師可以讓學生閱讀這些知識點，以加深記憶。解決了學生中錯誤較多的共性化問題之后，教師還要讓學生關(guān)注點撥過程中未涉及到的個性化錯題，及時分析錯因，及時彌補知識點，可以讓學生在學習小組中解決，也可以讓學生求助于教師個別答疑解決，確保不留知識漏洞和盲點，防止類似錯誤再次發(fā)生。

（三）講評后

試卷講評結(jié)束后，教師要給學生錯題積累的空間和余地，以備學生平時查看，滿足學生個性化鞏固復習的需要。教師要引導學生摘錄一些個性化錯題至錯題本上，寫明錯誤原因，回顧知識要點，注重變式訓練，明確解決問題的對策，以確保鞏固和消化知識點，從而夯實基礎(chǔ)知識，促進學生能力的提高。

四、結(jié)束語

教師要抓住課堂教學的主陣地，注重解題方法的指導，增加學生的課堂習得，重視試卷評講課堂的設(shè)計，優(yōu)化課堂實施策略，課前做好一系列的評講準備，課中要以學生活動為主，課后要引導學生主動積累和鞏固消化知識點，從而促使學生知識的活用，實現(xiàn)學生信息輸出能力的提高。

[1]馬莉.高中英語試卷講評方法淺析[J].英語教師，2009（2）.

[2]王俊.高中英語試卷講評課課堂教學模式實踐探索[J].英語教師，2010（7）.

[3]陳春普.淺析高中英語試卷講評中的方法策略[J].中學英語之友（下旬），2010（1）.