讓語文課堂盡顯和諧之美

喬粉香

（揚州市寶應縣實驗小學，江蘇 揚州 225800）

和諧是事物的最佳狀態(tài)，和諧創(chuàng)造美，美在和諧中。在和諧的語文課堂中，學生的個性得到張揚，能力得到提高，情感得到熏陶，智力得到提升，學生對語文產(chǎn)生強烈的興趣，師生得到共同發(fā)展。作為一名小學語文教師，追求和諧的課堂無疑是一種至高無上的境界。那么如何打造和諧課堂呢？筆者認為可以從以下幾方面入手。

一、平等對話——師生關系的和諧美

現(xiàn)代課堂教學應確立師生平等的教學觀念，構建平等對話的教學平臺，將師生關系“理解為愉快的合作，而不是意志間的沖突，對權威、尊嚴的威脅”。應“以自然的坦率代替了做作的尊嚴”，應“保持像木匠、管道工一樣普通的本色”（馬斯洛語），讓師生在率真、坦誠、互尊的環(huán)境里一起學習，以達到最佳的學習效果。

語文的學習是學生與作者、學生與老師、學生與學生之間感情互相交流的過程。教師要認清自己的角色，尊重每一個學生，師生關系應亦師亦友。我們尊重學生的人格，更尊重學生不同的思維模式、思維的技巧，乃至求新、求異的思維。對一篇文章有不同的見解、不同的思考，師生可以一起談觀點，論認識，說感情，一起沉浸在作品的情感中。如在教學完《三袋麥子》一課時，我讓學生說說小豬、小牛和小猴中你喜歡誰，有一個學生卻說：“我喜歡小豬。”一語驚四座，驚訝之余，我問：“你能不能說說理由？”這個學生說道：“我覺得小豬很會享受生活，這沒什么不好！”如果沒有師生平等的觀念，如果沒有寬松的學習環(huán)境，即使學生有了這樣的想法，會大膽說出來嗎？在平和的氣氛中，師生一起學習，一起去發(fā)現(xiàn)和探求，才會有創(chuàng)造。

二、合作共享——學習方式的和諧美

語文課堂應該是活躍的思想交流場所，是表達和表現(xiàn)自己的場所。善于讓別人理解自己，也善于理解別人；善于幫助別人，也樂于接受別人的幫助，既是未來融入社會的需要，也是成長的需要，這種需要的滿足，就是一種快樂，一種美的享受。我們不要在語文學習中把學生變成“魯濱遜”。

合作學習作為一個新型的學習方式，在形式上有別于傳統(tǒng)教學的一個最明顯特征，就是它有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制，它在課堂上給了學生自主、合作的機會，目的是培養(yǎng)學生團體的合作和競爭意識，發(fā)展交往與審美能力，強調(diào)合作動機和個人責任。當然，合作學習不能流于形式，老師一宣布小組討論，滿教室都是嗡嗡的聲音，看起來非常熱鬧，實際學生交流得怎樣？這時老師要深入到小組當中，了解學生合作的效果、討論的焦點、認知的進程等等，從而靈活地調(diào)整下一個教學環(huán)節(jié)。在學習中合作和共享，是學習心理的一種需要，如能得到滿足，將使教師和學生都感到愉悅、甜美。

三、程序流暢——教學過程的和諧美

完美的教學過程應該是行云流水式的，其間沒有任何的阻隔，沒有任何的塊狀感，它給人的感覺是高山流水，一瀉千里，洋洋灑灑，一氣呵成。語文教學過程的流暢，講究的是能否從整體出發(fā)將教學內(nèi)容有機融合，能否用一條主線將教學內(nèi)容串起來，能否在步驟過渡間用精妙的語言把它連接起來，起到承上啟下的作用。這里有宏觀的把握，也有微觀的藝術。在教學時，我總是先讓學生總覽全文，感知文章主要內(nèi)容，把握文章概要，初步了解作者思想感情，使學生跟教材的距離縮短。在此基礎上，讓學生根據(jù)自己的所得提出想解決的問題，老師根據(jù)教材內(nèi)容，篩選有價值的、全班學生必須掌握、解決的問題，然后引導學生再次細讀課文，甚至多次品讀課文，使學生跟課文的距離縮短到最小，讓學生的情感自然融入到教材的情理之中，使我中有書，書中有我，達到合一的境界。在讀中理解文章，掌握知識，感悟情感，品味語言，增強語感，解決問題。整個過程呈線型，而這條線就是學生的讀→問→思→讀→悟→解。

當學生提出的問題比較多、跳躍性比較大的時候，處理不好，教學過程就會出現(xiàn)塊狀的感覺。所以，教師在處理學生提出的問題時，應精心編排問題的順序，并在問題的過渡上花心思。如果學生提出的問題雜亂，跳躍比較大，我們?nèi)园凑赵鹊捻樞蚪虒W，必定會產(chǎn)生塊狀的感覺，教學過程的流暢性就大打折扣。教師在處理這些問題時，可以重新編排順序將問題顯得有聯(lián)系，有梯度，有前因，有后果，前一個問題的解決為后一個問題作鋪墊，最后水到渠成，整條線索就會非常清楚。

四、豐富有效——學習內(nèi)容的和諧美

要激發(fā)學生對學科的學習興趣，并使之長久地保持下去，甚至發(fā)展為研究的動力、方向，內(nèi)容起著決定性的作用。語文教材內(nèi)容賦予文學、人生、自然、科學等方面的豐富性，但由于各方面的原因，教材內(nèi)容的豐富性還沒有達到盡善盡美，還有許多尚待完善的地方，這也留給老師許多發(fā)展的空間。

語文課堂教學，許多老師還停留在對教材的傳授、分析上，而對課堂教學內(nèi)容的豐富性還沒有引起很多的思考，他們以為完成了對教材的教授就完成了教學任務，這是對教學的片面理解。筆者認為，教學內(nèi)容的豐富，不但有利于激發(fā)學生的學習興趣，還有利于培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，形成語文能力。為此，在課堂教學時，應重視課堂教學內(nèi)容的豐富，盡可能地滿足學生對知識的渴望，擴大學生的知識面，增加閱讀量，激發(fā)他們對問題的思考，以期達到課堂教學內(nèi)容豐富多彩、趣味盎然的和諧境界。如教學《江南春》這首詩時，可以不失時機地引入古今中外有關描摹春天的詩文，孟浩然的“春眠不覺曉，處處聞啼鳥，夜來風雨聲，花落知多少”，作者以聲寫春天，描寫了春光、春風、春雨，表達了詩人對春天的喜愛之情；杜甫的“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。隨風潛入夜，潤物細無聲”以靜寫春天；杜甫的“遲日江山麗，春風花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦”以畫寫春天，描寫春天陽光照射下美麗如畫的江山；朱熹的“勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。等閑識得東風面，萬紫千紅總是春”以樂寫春天；白居易的“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”以色寫春天。這些詩文大大豐富了教學內(nèi)容，使課堂教學容量增加，同時也讓學生感性地認識到，春天歷來是人們歌詠贊美的對象，春天在人們心目中是值得永遠向往、盼望的季節(jié)，愛春之情油然而生。

豐富的教學內(nèi)容，可以鍛煉學生的遷移能力。美國心理學家奧蘇伯爾在《教育心理學》一書中指出：“學習邏輯上有意義的材料時，經(jīng)常是而且只能是同某一特定學習者先前已經(jīng)學過的有關概念和原理的背景以及能使新的意義出現(xiàn)和提高這些意義的組織和保持量的信息聯(lián)系起來進行的。”同時，他又指出：“如果認知結構是明晰的、穩(wěn)定的和適當?shù)亟M織起來的，那么就會產(chǎn)生正確的和毫不含糊的意義，并有助于保持這些意義的分離強度或可利用性。反之，如果認知結構是不穩(wěn)定的、不清晰的、雜亂無章的或者混亂地組織起來的，那么它便易于阻礙有意義的學習和保持?！闭J知結構的理論告訴我們：遷移是指先前的經(jīng)驗對當前的學習的影響。先前的經(jīng)驗對當前的學習起幫助的、積極的、正面的影響的是正遷移，反之就是負遷移。我們在豐富課堂教學內(nèi)容的同時，要根據(jù)認知規(guī)律，使后學習對象與前學習對象保持信息的聯(lián)系，保持結構的一致，這樣，就使增補的教學內(nèi)容與課文的教學內(nèi)容達到互相輝映、水乳交融的和諧狀態(tài)。讓學生把習得的內(nèi)容應用于類似的新的學習情景中去，即由課內(nèi)到課外，促使學生對學得的知識能力重組和擴大，培養(yǎng)學生分析、判斷、類推的能力。

平等、合作、流暢、有效是語文課堂教學和諧美的主旋律。和諧的語文課堂，給教學注入了生機與活力；和諧的課堂，是學生成長的沃土。構建和諧的課堂，就是要給學生開拓一片充滿快樂的土地，讓他們茁壯成長，享受新課改的陽光雨露。