小班幼兒入園初期自主性游戲的指導(dǎo)策略

葉曉晴

【摘 要】小班幼兒入園初期處于平行游戲階段，且剛剛接觸游戲，游戲水平低，又受其分離焦慮、隨意性、生活經(jīng)驗(yàn)少、年齡小等限制因素，在游戲過(guò)程中，有時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)各種狀況，導(dǎo)致幼兒游戲興致不高。為此，本文結(jié)合戶外自主游戲“麥當(dāng)勞”，分析在游戲過(guò)程中遇到問(wèn)題后教師采取的指導(dǎo)策略，從而支持幼兒在游戲中獲得滿足與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】入園初期;自主游戲;指導(dǎo)策略

小班幼兒入園初期處于平行游戲階段，且剛剛接觸游戲，游戲水平低，又受其分離焦慮、隨意性、生活經(jīng)驗(yàn)少、年齡小等限制因素。在游戲過(guò)程中，有時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)各種狀況，導(dǎo)致幼兒游戲興致不高。因此，需要教師加強(qiáng)指導(dǎo)，讓幼兒樂(lè)于參與，善于參與，從而透過(guò)游戲更好地促進(jìn)幼兒發(fā)展。

一、游戲背景

“兒童是天生的游戲玩家”。我園大班實(shí)行戶外角色游戲的混齡活動(dòng)，每到周二、周四下午中大班小朋友在戶外游戲時(shí)，班級(jí)的小朋友都會(huì)被吸引住，邊看邊討論說(shuō)：我媽媽也帶我去吃麥當(dāng)勞;我喜歡吃漢堡、薯?xiàng)l等。看得出小朋友對(duì)“麥當(dāng)勞”角色游戲非常感興趣。了解到幼兒有這方面的生活經(jīng)驗(yàn)后，我們決定在班級(jí)也開(kāi)展“麥當(dāng)勞”角色游戲。可是，游戲玩了一段時(shí)間后，發(fā)現(xiàn)小朋友就不感興趣了，經(jīng)常要老師提醒才有幾個(gè)小朋友要去玩。于是我們老師定點(diǎn)“麥當(dāng)勞”，對(duì)這個(gè)游戲區(qū)進(jìn)行觀察分析，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題采取適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)策略，進(jìn)一步推動(dòng)游戲的發(fā)展。

二、游戲發(fā)展過(guò)程中遇到的問(wèn)題

游戲時(shí)，小班幼兒由于受其分離焦慮的影響，不喜歡主動(dòng)參與角色游戲。

小班幼兒游戲時(shí)是依材料而進(jìn)行游戲，滿足于對(duì)材料的擺弄。但是在“麥當(dāng)勞”游戲中發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)教師提供的材料不感興趣。

小班幼兒角色意識(shí)不強(qiáng)。他們喜歡扮演自己經(jīng)常接觸到的角色，如醫(yī)生、爸爸媽媽、收銀員等。在游戲中他們喜歡擺弄材料，對(duì)自己扮演的角色有什么職責(zé)根本不在乎，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)扮演的角色發(fā)生轉(zhuǎn)移的現(xiàn)象。

游戲后的分享交流環(huán)節(jié)是提高游戲水平的重要環(huán)節(jié)。但是我們發(fā)現(xiàn)每次在游戲后的分享交流環(huán)節(jié)，幼兒的參與性都不高，不喜歡交流討論，甚至不知道要說(shuō)什么。

三、游戲發(fā)展過(guò)程中的指導(dǎo)策略

（一）調(diào)整游戲地點(diǎn)，吸引幼兒喜歡參與游戲

小班幼兒入園初期，來(lái)到一個(gè)完全陌生的環(huán)境，會(huì)有一種束縛感。他們會(huì)用哭鬧來(lái)排解焦慮情緒。盡管麥當(dāng)勞的游戲材料很豐富，可還是吸引不了小朋友愉悅地玩耍，經(jīng)常是玩著玩著就有小朋友哭著說(shuō)想媽媽了。怡茜就是這樣的小朋友，不管老師怎樣引導(dǎo)，她就是不玩室內(nèi)游戲，一直說(shuō)要到外面玩。結(jié)合幼兒園良好的戶外環(huán)境條件，班級(jí)教研后，我們決定模仿中大班戶外角色游戲，也將“麥當(dāng)勞”游戲開(kāi)展到班級(jí)門口的操場(chǎng)。之后游戲時(shí)間到時(shí)，怡茜小朋友就很喜歡到戶外進(jìn)行“麥當(dāng)勞”游戲，且在戶外游戲中心情愉悅，持續(xù)興趣時(shí)間較長(zhǎng)，一段時(shí)間后就適應(yīng)幼兒園生活了。

（二）讓幼兒參與材料的投放，提高游戲興趣

記得魯迅曾說(shuō)過(guò)，玩具是兒童的天使，是開(kāi)展游戲的物質(zhì)條件。在“麥當(dāng)勞”自主性游戲的開(kāi)展中，我們班三位老師未經(jīng)了解、觀察，就絞盡腦汁、精心收集如飲料罐、逼真的仿真玩具：薯?xiàng)l、雞腿、漢堡、雞塊、甜筒等，而這些材料大大束縛了幼兒動(dòng)手能力的發(fā)展。通過(guò)觀察分析發(fā)現(xiàn)，由于材料過(guò)于逼真，孩子們的興趣時(shí)間很難維持。一次區(qū)域游戲中，曉莉小朋友開(kāi)心地說(shuō)：“老師，這是我做的薯?xiàng)l。”其他小朋友聽(tīng)了也紛紛拿起手上的橡皮泥說(shuō)：“這是我做的漢堡”“這是我做的可樂(lè)”。我們從中受到啟發(fā)，“麥當(dāng)勞”游戲是讓幼兒進(jìn)行自主游戲的地方，與其自己“科學(xué)”“合理”地冥思苦想，不如讓幼兒自己來(lái)參與材料的投放。于是我們跟幼兒就“麥當(dāng)勞”游戲材料可以投放什么，材料怎么來(lái)等問(wèn)題進(jìn)行了討論。有的說(shuō)麥當(dāng)勞還有冰淇淋;有的說(shuō)還有賣早餐午餐;有的說(shuō)可以用面粉加水變漢堡;有的說(shuō)可以和爸爸媽媽用超輕泥做食物，而且玩很久都不會(huì)壞掉。我們根據(jù)小朋友說(shuō)出的答案進(jìn)行整理，最后決定發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)資源，請(qǐng)小朋友在家和爸爸媽媽用超輕泥制作漢堡、薯?xiàng)l等。我們發(fā)現(xiàn)孩子們玩仿真食物和玩自己制作的麥當(dāng)勞食物情況截然不同，因?yàn)辂湲?dāng)勞食物是他們和家里人共同制作的，所以他們會(huì)更投入游戲，會(huì)更愛(ài)惜食物，也有了更多的交流。

（三）以大帶小發(fā)揮幼兒榜樣示范作用，增強(qiáng)角色意識(shí)

一到游戲時(shí)間，選擇玩“麥當(dāng)勞”的小朋友就一擁而上，有的穿起“工作服”，有的戴著帽子，有的拿起手機(jī)選擇當(dāng)顧客。雨萱小朋友拿起一個(gè)手機(jī)選擇當(dāng)顧客要買東西，她走到柜子前面跟里面的工作人員說(shuō)：“我要一份漢堡和一份冰淇淋”。工作人員柏涵正在忙著拿一份薯?xiàng)l給子奇，并沒(méi)有理雨萱。雨萱看沒(méi)人理她，就繞過(guò)柜子，走到里面自己拿。柏涵看見(jiàn)雨萱自己在拿漢堡也不理她，只顧做自己的事情。雨萱又走到冰淇淋“機(jī)器”前，給自己裝了一支冰淇淋，然后開(kāi)心地走到餐桌前吃了起來(lái)。這時(shí)，語(yǔ)汐看到雨萱在吃漢堡，也自己去柜子里拿了一個(gè)漢堡出來(lái)吃。班級(jí)老師用視頻記錄了下來(lái)，在游戲評(píng)價(jià)時(shí)反復(fù)跟幼兒強(qiáng)調(diào)工作人員應(yīng)該怎樣做，顧客應(yīng)該怎樣做，還跟小朋友制定了游戲規(guī)則，可每次游戲時(shí)還是很多小朋友不遵守游戲規(guī)則。著名幼兒游戲教育專家華愛(ài)華教授在《幼兒游戲理論》中曾提出“發(fā)揮以大帶小的作用”，于是我們根據(jù)這一理論組織戶外游戲，決定采用大帶小混齡模式，請(qǐng)大班小朋友發(fā)揮榜樣示范作用帶領(lǐng)小班小朋友玩一段時(shí)間。在大帶小混齡游戲中我們發(fā)現(xiàn)，小班幼兒很喜歡哥哥姐姐的加入，在與哥哥姐姐共同游戲中，不斷觀察與模仿，擴(kuò)展自己的游戲經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)于潛移默化中提高自身的交往能力，并在潛意識(shí)中對(duì)自身的行為進(jìn)行約束。例如，雨萱小朋友現(xiàn)在看到當(dāng)顧客的小朋友要自己從柜子拿東西時(shí)都會(huì)說(shuō)：“姐姐說(shuō)要工作人員拿給你才可以”。

（四）重視游戲評(píng)價(jià)中幼兒的主體性，提高游戲水平。

游戲評(píng)價(jià)的主體是幼兒。但在游戲評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)我們發(fā)現(xiàn)很多都是老師當(dāng)主角，幼兒只是被動(dòng)地聽(tīng)著。這樣的評(píng)價(jià)對(duì)游戲起不到推動(dòng)作用，反而會(huì)降低幼兒的游戲興趣。其實(shí)，評(píng)價(jià)的主體是幼兒。剛開(kāi)始，我們?cè)邴湲?dāng)勞游戲后的點(diǎn)評(píng)時(shí)也是老師提出問(wèn)題，小朋友來(lái)回答，結(jié)果發(fā)現(xiàn)老師提出的問(wèn)題小朋友根本不感興趣，課堂氣氛不活躍，導(dǎo)致游戲不好開(kāi)展下去。后來(lái)經(jīng)過(guò)年段教研，我們采取用照相機(jī)拍攝下幼兒玩游戲中遇到的問(wèn)題或者玩得有創(chuàng)意、精彩的地方及有價(jià)值的情節(jié)。在進(jìn)行游戲評(píng)價(jià)時(shí)我們就播放視頻，讓小朋友就看到的視頻提出自己的問(wèn)題、想法等。由于視頻照片都是現(xiàn)場(chǎng)拍的，充分調(diào)動(dòng)了幼兒的自主性，幼兒與老師的互動(dòng)更加活躍。除了用拍視頻的方法，我們請(qǐng)小朋友就“今天扮演什么角色”“你開(kāi)心不開(kāi)心”“為什么”這種形式發(fā)揮幼兒主體性，讓小朋友喜歡說(shuō)，敢于表達(dá)。如：“今天我當(dāng)服務(wù)員，我玩得很開(kāi)心，因?yàn)榻裉祛櫩蜎](méi)有亂扔垃圾了，我不用一直在擦桌子和掃垃圾了?！庇秩纾骸拔液懿婚_(kāi)心，因?yàn)榻裉焓俏耶?dāng)保安的，我一直來(lái)回巡查，發(fā)現(xiàn)子越一直大聲講話，導(dǎo)致麥當(dāng)勞很吵，我提醒他了，他還不聽(tīng)?！蓖ㄟ^(guò)幼兒自己來(lái)講，讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己商量解決方法，推動(dòng)游戲發(fā)展。采用以幼兒為主體的游戲評(píng)價(jià)形式，孩子能感同身受，愿意參加到討論中，解決問(wèn)題的積極性大大提高，班級(jí)孩子的整體游戲水平不知不覺(jué)就提高了。

（五）允許幼兒按照自己想法來(lái)游戲

發(fā)揮幼兒在角色游戲中的能動(dòng)性，按照自己的興趣愛(ài)好，自由地發(fā)展游戲內(nèi)容和切換情節(jié)。教師不能為了班級(jí)常規(guī)等原因分配好角色，規(guī)定好各角色的玩法、規(guī)則，教師不能在游戲開(kāi)展的過(guò)程過(guò)多干涉，讓幼兒的思維隨教師走，讓幼兒成為教師預(yù)設(shè)腳本的演員。很多教師在指導(dǎo)幼兒角色游戲時(shí)，很希望幼兒跟根據(jù)自己預(yù)想的游戲情節(jié)發(fā)展下去。比如，班級(jí)麥當(dāng)勞里的收銀員，老師要求這個(gè)角色要站在柜臺(tái)處負(fù)責(zé)收錢。可是在游戲過(guò)程中，小朋友喜歡在顧客吃完后，走到他們身邊收錢。他們會(huì)說(shuō)這樣我才能知道他們買了什么，我才不會(huì)收錯(cuò)錢。又如：教師會(huì)要求麥當(dāng)勞的老板、服務(wù)員要穿什么衣服來(lái)區(qū)分角色。可是小朋友不喜歡穿這樣的服飾，他們提出可以帶工作牌，他們要自己設(shè)計(jì)工作牌。小朋友是天生的玩家，他們有自己的想法。教師可以根據(jù)他們的角色進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，提高游戲的品質(zhì)，提高游戲角色的穩(wěn)定性。但不能強(qiáng)制要求幼兒按照教師的思路去開(kāi)展游戲，要尊重幼兒的突發(fā)奇想和提出的新游戲玩法，充分發(fā)揮幼兒的主體性。

游戲是自主自由的，教師的放手不代表著放任，有效、適時(shí)的指導(dǎo)才能促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]華愛(ài)華.幼兒游戲理論[M].上海教育出版社，1998.

[2]陳寶佳.淺談小班幼兒入園初期自主游戲的教育指導(dǎo)策略——以“包包做手工”為例[J].考試周刊，2020（31）：157-158.