淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的情感教育

李英玲

（營口市站前區(qū)雷鋒小學(xué)，遼寧 營口 115000）

現(xiàn)代語文范文有很多都是以情感為線索的文章，以情激趣，以情導(dǎo)讀，可以幫助學(xué)生把握文章的脈絡(luò)，體會作者的寫作意圖、作者感情，實現(xiàn)觀點(diǎn)共鳴，達(dá)到閱讀教學(xué)的最高境界，實現(xiàn)掌握寫作方法及獨(dú)立寫作的目標(biāo)。如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行情感教育呢？筆者略談一二。

一、以人物語言為線索體會情感

人物的語言最能夠代表該人物性格及品質(zhì)特征，也最能表達(dá)人物的情感。凝練的語言是作者在刻畫人物性格特點(diǎn)時的點(diǎn)睛之筆，更是文章細(xì)節(jié)的直接反映。揣摩體會人物的語言，往往就把握了作者的思想感情。

例如，在教《夜鶯之歌》一課時，我讓學(xué)生品讀“夜鶯”與德國兵的對話。

“村子里就剩下你一個嗎？”

“怎么會就剩下我一個？這里有麻雀、烏鴉、貓頭鷹，多著呢。夜鶯倒是只有我一個”

“我是問你這里有沒有人”

“人哪？戰(zhàn)爭一開始這里就沒有人了”

“剛剛一開火，村子就著火，大家都喊野獸來了，野獸來了——就都跑了……”

在這段對話中，學(xué)生體會出“小夜鶯”的聰明、機(jī)智、勇敢。通過反復(fù)閱讀對話，不難品味出“小夜鶯”為了消除德國兵的戒備，用蘑菇指代游擊隊，用各種鳥來代替人。這些語言進(jìn)一步體現(xiàn)了“小夜鶯”的聰明。面對這一隊德國兵，“小夜鶯”能夠從容面對、應(yīng)對自如，說明了他的勇敢與機(jī)智。通過一句“野獸來了、野獸來了”讀出“小夜鶯”對德國鬼子的痛恨、對侵略者的蔑視。在對語言的理解中學(xué)生了解夜鶯的機(jī)智、勇敢的品質(zhì)，為后面的把敵人帶入埋伏圈設(shè)下了伏筆。這處對話直接表達(dá)了作者對“小夜鶯”的贊美、對德國兵的諷刺。理解了語言也就理解了作者的寫作意圖。

二、以心理描寫為背景感受情感

人物的心理描寫是通過剖析該人物內(nèi)心感受、意向、愿望、思索、思想斗爭等心理活動，挖掘人物的思想感情，刻畫人物形象內(nèi)在性格特征的一種描寫方法。心理描寫能夠直接深入人物心靈，揭示人物的內(nèi)心世界，表現(xiàn)其豐富而復(fù)雜的思想感情。心理描寫在文學(xué)創(chuàng)作中所起的重要作用是顯而易見的。因此學(xué)生只有把握人物的心理才能更好地體會人物的情感，了解作者的寫作情感。

例如，在教學(xué)《窮人》一課時，我讓學(xué)生把最能體現(xiàn)桑娜善良的句子劃出來讀一讀，體會體會。學(xué)生很容易就會找到“她心跳的很厲害，自己也不知道為什么要這么做，但是覺得非這樣做不可?！鄙Ｄ仍诘弥獌蓚€孩子的母親去世后，把兩個孩子抱回了家。她知道自己的家里都已經(jīng)很困難了，七口之家生活的擔(dān)子就壓在丈夫一個人的身上。抱回兩個孩子無疑就是雪上加霜，可是善良的她不知道還有什么辦法，盡管她知道自己家也是有這頓沒那頓，但是她覺得抱回兩個孩子仍然是“非這么做不可的事?！睂W(xué)生讀后，感悟到桑娜的忐忑與無奈，也一下體會到桑娜的善良的本質(zhì)。我適時追問，桑娜是怎樣一個人？學(xué)生回答“窮人”。我接著指讀課題，從中你還能體會出什么呢？學(xué)生：桑娜的善良。作者的情感是怎樣的？被窮人的善良所感動，對窮人懷有同情。這樣的描寫叫做心理描寫。本文這樣的描寫還有很多，你能一一找出來并試著體會嗎？學(xué)生很快找到了“他會說什么？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來?。俊麜嵛业?！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”這兩處的心理描寫，進(jìn)一步表現(xiàn)了桑娜的矛盾、擔(dān)憂、害怕。一方面，覺得孩子非抱回來不可，另一方面覺得自己的生活已經(jīng)很難了，丈夫在天氣這樣惡劣的情況下，都出海打漁了，說明他們的生活十分困苦，說明他們也瀕臨沒有飯吃的生活。然而，就是這樣的生活，桑娜還是懷著忐忑的心情把孩子抱回來，更能體會窮人的善良的本質(zhì)——她寧愿自己挨打、自己挨罵也要抱回那兩個孩子。從心理描寫的理解中學(xué)生感受到作者對窮人的同情、對桑娜善良的贊美。

三、以行為描寫為參照激發(fā)情感

行為描寫是通過對人物個性化的行動、動作的描寫來揭示人物性格的一種描寫方法。行為描寫更能表現(xiàn)人物的精神品質(zhì)，從人物的行動描寫中也能把握作者要表達(dá)的情感。

在教學(xué)《老人與海鷗》一課時，我讓學(xué)生勾畫出描寫老人動作的語句，來體會老人的思想感情。學(xué)生從“這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴”“人少的地方，是他喂海鷗的領(lǐng)地。老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮（cuō）起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”從對這些動作描寫的閱讀中，學(xué)生很容易就體會到，老人對海鷗的一片真情，每天步行二十余里，只為喂海鷗。這是一位擁有多么美好心靈的老人！從老人喂海鷗動作的嫻熟里，可以體會到海鷗與老人的默契，以及他們之間建立起的感情，通過老人愛護(hù)海鷗的行為描寫，體會老人對海鷗的癡情和喜愛。

在教學(xué)《凡卡》一課時，我讓學(xué)生找出描寫動作的詞語，精讀感悟。學(xué)生在“昨天晚上我挨了一頓毒打，因為我給他們的小崽子搖搖籃的時候，不知不覺睡著了。老板揪著我的頭發(fā)，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓。這個禮拜，老板娘叫我收拾一條青魚，我從尾巴上弄起，她就撈起那條青魚，拿魚嘴直戳我的臉?；镉媯冏脚?，他們打發(fā)我上酒店去打酒。吃的呢，簡直沒有……他們的小崽子一哭，我就別想睡覺，只好搖那個搖籃?！睆倪@些描寫動作的詞中學(xué)生了解到凡卡在老板家過著挨打、挨罵、受捉弄、挨餓、不讓睡覺的日子，一個九歲的孩子不得不在圣誕夜通過寫一封無人接收的信來安慰自己。這里動作的描寫形象再現(xiàn)了凡卡在老板家的苦難的遭遇，反映了沙皇統(tǒng)治下俄國社會中窮苦兒童的悲慘命運(yùn)，揭露了當(dāng)時社會制度的黑暗，從文章的字里行間無不感受到作者對凡卡的同情及對沙皇統(tǒng)治的抨擊。抓住這些描寫動作的詞很快就理解了凡卡的苦難生活，使學(xué)生對凡卡的遭遇產(chǎn)生同情，體會作者所表達(dá)的思想感情。

四、以外貌描寫為視角體驗情感

人物的外貌描寫主要是對容貌、姿態(tài)、服飾的描寫。外貌描寫通常抓人物的特征，即寫區(qū)別于其他人的最鮮明的特點(diǎn)。一般要放到具體的環(huán)境中去寫人物，這樣，人物就活了，描寫有了新視角，人物的表現(xiàn)層次也就豐富多樣了。寫外貌能有助于表現(xiàn)人物性格。因此，抓住人物的外貌描寫便可透視人物的性格特征，進(jìn)一步體會人物的思想情感。

例如，在教學(xué)《老人與海鷗》一課時，我讓學(xué)生勾畫出描寫老人外貌的句子，多讀幾遍細(xì)細(xì)體會。學(xué)生在“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色?！边@段外貌描寫中，感覺到老人的生活十分簡樸。聯(lián)系上下文，學(xué)生進(jìn)一步體會到，老人年歲已經(jīng)很大了，自己過著簡樸的生活，用節(jié)省下來的錢每天都買來食物喂海鷗，一天這樣做不難，難就難在每天都這樣做，老人對海鷗的愛無以言表。

在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一課，我讓學(xué)生劃出描寫小女孩外貌的語句，想象著是一幅怎樣的畫面。學(xué)生從“一個光著頭赤著腳的小女孩在街上走著。她從家里出來的時候還穿著一雙拖鞋，但是有什么用呢？那是一雙很大的拖鞋——那么大，一向是她媽媽穿的。她穿過馬路的時候，兩輛馬車飛快地沖過來，嚇得她把鞋都跑掉了。一只怎么也找不著，另一只叫一個男孩撿起來拿著跑了。他說，將來他有了孩子可以拿它當(dāng)搖籃。小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。她的舊圍裙里兜著許多火柴，手里還拿著一把?！痹谶@段文字里，仿佛看到穿舊圍裙的賣火柴的小女孩光著頭赤著腳，體會到小女孩生活十分困苦，在又冷又黑的夜晚她也不得不出來賣火柴維持生活。然而，又怎么能有屬于她的幸福生活呢？她也只能在大年夜里跟著她的奶奶飛向了“那充滿幸福的地方”。這些外貌描寫，讓學(xué)生很容易就對人物的生活產(chǎn)生同情，也會更好地理解關(guān)于小女孩在大年夜凍死街頭的情節(jié)，對感悟文章的主題思想起到引導(dǎo)作用。

總之，在閱讀教學(xué)中抓住人物描寫的特性，教師適時加以點(diǎn)撥，會幫助學(xué)生更好地體驗人物的情感，領(lǐng)悟文章的蘊(yùn)味，與文本對話，提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)和教師的教學(xué)質(zhì)量。