善于捕捉信息 提高教學(xué)效率

魯 超

（連云港市東?？h溫泉鎮(zhèn)中心小學(xué)，江蘇 連云港 222300）

善于捕捉信息 提高教學(xué)效率

魯 超

（連云港市東海縣溫泉鎮(zhèn)中心小學(xué)，江蘇 連云港 222300）

在民主開放式的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善于捕捉到學(xué)生的一個(gè)發(fā)現(xiàn)、一處質(zhì)疑、甚至是一句“不經(jīng)意的”插嘴等這些微小的信息，并及時(shí)將其有價(jià)值的信息納入到后續(xù)教學(xué)預(yù)設(shè)當(dāng)中，就可以使教學(xué)過(guò)程充滿思辨與靈性，充滿智慧和創(chuàng)造，使課堂和諧精彩。

延伸環(huán)節(jié)；延遲評(píng)價(jià)；深思意外

課程改革大力提倡學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，要求教師為學(xué)生提供一個(gè)拓展、延伸的空間和平臺(tái)，使學(xué)生進(jìn)一步深入研究，開拓視野。但是如何把握這個(gè)平臺(tái)，盡顯課程本色尤為重要。在課堂中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些現(xiàn)象：當(dāng)學(xué)生的回答超出了教師的精心預(yù)設(shè)時(shí)，有的教師為了保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行便消極回避或是簡(jiǎn)單應(yīng)付，而錯(cuò)過(guò)一些難以預(yù)約的精彩，使我們的課堂“外表繁榮，實(shí)際直白”。

一、值得“延伸的環(huán)節(jié)”

[案例一]：一位教師在教學(xué)《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》一課時(shí)，課堂上當(dāng)師生共同認(rèn)識(shí)了把一個(gè)蛋糕平均分成兩份，每份就是它的后，教師讓學(xué)生利用事先準(zhǔn)備好的一張長(zhǎng)方形紙折出它的。反饋時(shí)，大部分學(xué)生的折法沒有超出老師的預(yù)想。

教師見預(yù)設(shè)的幾種情況都已經(jīng)出現(xiàn)，正準(zhǔn)備下面的教學(xué)，坐在我旁邊的一女同學(xué)卻迫不及待地舉起手來(lái)：“我還有，我還有?！?/p>

怎么會(huì)還有呢？看得出來(lái)，教師對(duì)她的補(bǔ)充頗有納悶。但是考慮有那么多老師在場(chǎng)觀摩，只好不情愿的讓她站起來(lái)?！拔野堰@張紙先橫著對(duì)折，然后又豎著對(duì)折……”還沒等說(shuō)完，教室里已響起了一片喊聲“這不是，是！”

教師似乎也直覺的意識(shí)到她的想法有偏差，便忙著給出結(jié)論：“沒錯(cuò)，你那樣折出的是，快坐下吧！”教師便展開了下面的教學(xué)。

[思考]：課堂上常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：當(dāng)學(xué)生提出老師課前沒有預(yù)設(shè)到的問題時(shí)，教師為了保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，便消極回避，而錯(cuò)過(guò)一些難以預(yù)約的精彩。上述案例中該學(xué)生的想法就這么被老師倉(cāng)促地否定了。課后，我問她：“能把你的想法說(shuō)給我聽聽嗎？”

“我把這張紙先橫著對(duì)折，再豎著對(duì)折，這樣就把它平均分成了4份，這兩份正好是它的?！?/p>

我聽后點(diǎn)頭道：“對(duì)呀，但我覺得對(duì)折一次就行了，為什么要對(duì)折2次呢？”

多好的想法呀！她不僅把今天的幾分之一折出來(lái)了，而且舉一反三折出了幾分之幾，更可貴的是，她還借助圖形比較出和的大小。多有創(chuàng)造性的思維呀！我們的老師為什么就不給她表述的機(jī)會(huì)呢？怎么就想當(dāng)然地把這種創(chuàng)造性給否定了呢？

新課程一直在強(qiáng)調(diào)，我們要尊重學(xué)生，善于傾聽，搭建和諧課堂。而在課堂上，面對(duì)學(xué)生的有效生成，面對(duì)眾學(xué)生的議論，面對(duì)研究的最佳契機(jī)，老師就這么倉(cāng)促了事，豈不可惜！

二、值得“延遲”的評(píng)價(jià)

[案例二]：六年級(jí)的一位老師在教學(xué)《圓的周長(zhǎng)和面積》

教師出示例題：一個(gè)圓形花壇周長(zhǎng)是18.84米，花壇的面積是多少平方米？

一位學(xué)生解答（生 1）解答：r=18.84衣3.14=3（米）S=18.84伊3衣2=28.26（平方米）。

師：你能說(shuō)一說(shuō)為什么這樣解答？

生1：（可能是預(yù)料到自己錯(cuò)了）說(shuō)不出。

生2：求圓的面積，應(yīng)該用公式，這題做錯(cuò)了。

師：同意生2說(shuō)法的請(qǐng)點(diǎn)點(diǎn)頭。

全班同學(xué)都點(diǎn)頭，教師默認(rèn)。

[思考]：教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的問題和解法一時(shí)難以下結(jié)論的尷尬場(chǎng)面，此時(shí)教師不要對(duì)學(xué)生的回答作出評(píng)價(jià)，特別是對(duì)學(xué)生個(gè)性化的解題方法，更不要急于否定學(xué)生的見解。案例中生1的解法真的錯(cuò)了嗎？圓的面積一定要用公式才能求出來(lái)嗎？將生1的解法稍做一下變動(dòng)我們可以看出，這種解法完全正確。該教師聽了生2的回答后，立刻叫全班同學(xué)表決，實(shí)際上是對(duì)學(xué)生們的暗示“生1的錯(cuò)誤，生2的正確”，并給予默認(rèn)圓的面積只有公式一種求法，進(jìn)而忽視了學(xué)生的創(chuàng)新精神，扼殺了學(xué)生思考問題的積極性，是極其錯(cuò)誤的。對(duì)于這種有思考價(jià)值的問題，教師要耐心傾聽，不要貿(mào)然給學(xué)生的回答做出評(píng)價(jià)，而要給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，充分展示自己的思維過(guò)程。采用延遲性評(píng)價(jià)，既尊重學(xué)生的個(gè)性差異，同時(shí)也給教師一個(gè)冷靜思考、妥當(dāng)處理意外生成的時(shí)間準(zhǔn)備。在這個(gè)由意見分歧到達(dá)成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生也學(xué)會(huì)了內(nèi)在的自我肯定，從而很好地培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的自信心。

三、值得“深思”的“意外”

[案例三]：一位一年級(jí)老師在教學(xué)《11——20數(shù)的認(rèn)識(shí)》過(guò)程中，教師把10張卡片發(fā)給學(xué)生。點(diǎn)到名的要求說(shuō)出自己的數(shù)是由幾個(gè)十和幾個(gè)一組成的。

師：11——20中最小的一個(gè)數(shù)請(qǐng)上來(lái)。

生1：是我，11是由一個(gè)十和一個(gè)一組成的。

師：比20少2的數(shù)請(qǐng)上來(lái)。

生2：18是我，我是一個(gè)十和八個(gè)一組成的。

……

11——20的各個(gè)數(shù)都站在臺(tái)上，教師要求按一定的順序排隊(duì)。當(dāng)教師讓學(xué)生回座位上時(shí)，學(xué)生一擁而散（秩序混亂）。此時(shí)有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“不能亂擠，要按一定的順序走?！?/p>

[思考]課堂上被有意或是無(wú)意忽視和漠視的地方，往往存在著教師從感性和理性兩個(gè)方面都應(yīng)該努力去避免的非教育或反教育的現(xiàn)象。該例中或許老師沒有注意或是急于下面的教學(xué)，沒有在意學(xué)生的這句話，但是學(xué)生“意外”的一句話很值得老師深思。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不僅僅是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)11——20各數(shù)的組成和順序，更重要的是讓學(xué)生用學(xué)會(huì)的知識(shí)解決生活問題，把知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中去。這節(jié)課如果正像該生說(shuō)的那樣去組織教學(xué)，不僅把所學(xué)知識(shí)與實(shí)際問題聯(lián)系起來(lái)，而且對(duì)學(xué)生從小養(yǎng)成遵守秩序的良好品質(zhì)很有幫助。因此，當(dāng)面對(duì)很有價(jià)值的課堂意外，我們要耐心傾聽，把這意外及時(shí)納入預(yù)設(shè)的教學(xué)當(dāng)中，在冷場(chǎng)的時(shí)候及時(shí)調(diào)整，在出錯(cuò)的時(shí)候重新構(gòu)建，這樣，把課堂中的意外轉(zhuǎn)化成寶貴的課堂資源，讓課堂和諧精彩。

如果說(shuō)，對(duì)教學(xué)過(guò)程的精心預(yù)設(shè)是課堂必備的奠基石，那么教師對(duì)于一些課堂細(xì)節(jié)的正確處理無(wú)疑就是和諧課堂的畫龍點(diǎn)睛之筆，是教師教學(xué)能力的一種體現(xiàn)。有時(shí)候如果學(xué)生的一個(gè)問題，一種個(gè)性的解法或是一句插嘴，老師能耐心傾聽，精心處理，就可以使教學(xué)過(guò)程充滿思辨與靈性，充滿智慧和創(chuàng)造。

“不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江?！?，作為教師,我們除了要用開放的胸懷去預(yù)設(shè)理想的教學(xué)情境，還應(yīng)更多地關(guān)注課堂中的一些細(xì)小環(huán)節(jié)，關(guān)注教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)生成，這樣，才會(huì)在教學(xué)中左右逢源，達(dá)到點(diǎn)石成金、出奇制勝的教學(xué)效果，使我們的課堂和諧生輝。

張華偉）