精巧·精妙·精準·精當——生態(tài)、高效語文課堂的設計策略

王 沖(江蘇省灌云縣實驗中學)

精巧·精妙·精準·精當
——生態(tài)、高效語文課堂的設計策略

王 沖(江蘇省灌云縣實驗中學)

生態(tài)、高效的語文課堂是返璞歸真的本色教學，應摒棄一切不需要的奢華和作秀。它是教學過程的最優(yōu)化、教育效果的最大化，是師生完美配合的結晶。要實現(xiàn)語文課堂的生態(tài)、高效，教學設計是關鍵。那么，應怎樣進行教學設計呢?筆者以為主要應做到“四精”，即:導入設計要“精巧”，教學過程設計要“精妙”，主問題設計要“精準”，學生活動設計要“精當”。

一、導入設計要“精巧”

“好的開始是成功的一半。”課堂教學也是這樣，好的開頭對成功至關重要。正如語文教育前輩于漪老師所言:“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住?！币虼?，語文課的導入設計不可忽視，更不可馬虎了事。精巧的導入設計能引導學生盡快進入文本，進入有效的閱讀狀態(tài)，起到牽一發(fā)而動全身、事半功倍的作用。如教授澳大利亞作家泰格特的小說《窗》時，筆者從學生熟知的“卑鄙是卑鄙者的通行證，高尚是高尚者的墓志銘”這句名言引入，啟發(fā)學生在閱讀中注重人物的性格分析，迅速理解小說的主旨。當然，課堂的導入設計也未必要引導學生迅速地進入文本，精巧的課堂導入能夠激發(fā)學生強烈的求知欲，最終實現(xiàn)閱讀教學的高效性。如教授《給我的孩子們》，筆者用多媒體展示作者豐子愷的幾幅漫畫，讓學生迅速進入活潑有序、寬松和諧、平等互動的學習氛圍之中，激發(fā)學生學習本課的興趣。

二、教學過程設計要“精妙”

課堂教學是流程，流程的科學與否很大程度上決定著課堂教學效率的高低?，F(xiàn)今的情況往往是:為了上好一節(jié)課，很多教師(特別是青年教師)會絞盡腦汁搜集許多資料，點點面面考慮很多，恨不得把所有好的設計都用上，設置了許多教學環(huán)節(jié)，學生在這個環(huán)節(jié)還來不及回味便匆匆地進入下一個環(huán)節(jié)，整個課堂教學成了趕場子的表演。學生所有的學習行為都被限制在一個又一個周密詳盡的教學環(huán)節(jié)之中，上課成為教師演示教案的過程。然而，這樣的面面俱到浮光掠影、頭緒諸多，容易造成教學沒有重點，不能落到實處，學生印象不深刻。

教學過程設計要立主腦——圍繞、指向教學內(nèi)容的核心點，減頭緒——化零為整、化繁為簡、不枝不蔓、環(huán)環(huán)相扣，這樣的課堂設計才能高屋建瓴、綱舉目張，有利于提高課堂教學的效率。例如教授《甜甜的泥土》一課，我設計了以下幾個教學過程:1．用幾個動詞將線索連成一個完整的故事。2．用多種形式讀課文，品味詞語、句子，由此分析王小亮的形象，感受人物的內(nèi)心。3．結合文章的內(nèi)容想象，假如你是王小亮的同學，你會為王小亮送什么禮物?寫出理由。整個教學過程簡潔明晰，以發(fā)展語言、運用語言為主線，把復述、朗讀、感悟、想象巧妙整合，使學生充分地進行聽、說、讀、寫的語文活動。學生在層次分明的實踐中，得到了全面的訓練和整體的發(fā)展，也就真正實現(xiàn)了教學的高效。

三、主問題設計要“精準”

語文文本分析的課堂，往往需要設計主問題。“主問題”，是相對于課堂教學中那些零碎的、膚淺的、學生活動時間短暫的應答式提問而言的，是指能起主導作用、支撐作用，能從整體參與性上引領學生深入閱讀文本，引發(fā)學生思考、討論、理解、品析、創(chuàng)造的核心提問或問題。主問題設計的好處是可以簡化頭緒，減少課堂教學中大量的無效提問，讓學生真正占有時間、解決問題，真正把培養(yǎng)學生的閱讀能力放到語文教學的重要位置。其次，它可以帶動學生對課文的整體品讀，起到“一線串珠解全文”的作用，徹底改變以往那種肢解課文、一講到底、“碎問碎答”的弊端。因此，主問題的設計也不可隨意，要在認真分析文本的基礎上精心設計，力求“精準”。如教授陸蠡的散文《囚綠記》，為了引導學生深入文本，我扣住標題設計了兩個主問題:1．“我”為什么要“囚綠”?2．為什么最后“我”讓“綠囚”恢復了自由?課堂上學生由解讀標題切入文本，以點帶面，輕松高效地完成了對整篇課文的解讀?？梢娋珳实闹鲉栴}能夠引導學生深入文本，避免提問的泛濫和枝蔓，高效地讀出文本的真意。

四、學生活動設計要“精當”

在倡導以學生為主的今天，許多教師的課堂都過于注重活動的豐富和形式的熱鬧，是談不上“精當”的。還有很多教師把“學生活動”等同于“小組討論”“角色扮演”，把“分組活動”“角色扮演”當成了體現(xiàn)新《課標》精神的一個重要標志。于是，每一節(jié)課都形成了一種模式，教師提出問題，然后就是學生分組討論，學生發(fā)表意見，教師鼓勵學生。課堂看似熱熱鬧鬧、笑聲融融、掌聲陣陣，實際上卻華而不實。這表面的活躍不得不引發(fā)我們的深思:是不是每一個問題都需要學生分組討論呢?我認為，學生一個人無法解決、而為理解文本又必須解決的問題，才是需要討論的問題。如教授《背影》“父親爬月臺”一節(jié)，有教師樂此不疲地讓一位男生表演父親爬月臺的一幕。殊不知，父愛如山，學生怎么能表現(xiàn)出來?作為“觀眾”的學生又如何能從他假意的表演中真實地感受到父親的偉大之處呢?學生缺乏必要的生活積累與情感體驗，表演不具有真情實意，不能激起“觀眾”的情感漣漪，此類活動便只能流于形式。我認為，這篇課文最值得進行探究的“精當”的學生活動應設計如下:為什么父親的背影令作者不能忘記?因為這一問題的解決，既是理解文章寫法的關鍵，也是把握文章情感的關鍵，實在是不可不知、不可不曉啊。