引入現(xiàn)代企業(yè)管理理念 創(chuàng)新五年制高職班級管理

李曉欣

(江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院蘇州旅游與財經(jīng)分院，江蘇蘇州 215104)

一、引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》指出，職業(yè)教育要面向人人、面向社會，著力培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，滿足經(jīng)濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要。五年制高職學生初中畢業(yè)即進入職業(yè)學校，通常對未來的職場認識不夠。學校特別是班主任需及時引導，利用其年齡較小、可塑性強的特點，在班級管理中引入現(xiàn)代企業(yè)管理理念，一方面可促進學生“職業(yè)人”角色成長，另一方面也能促進班級管理工作的提升。

二、現(xiàn)代企業(yè)管理理念在五年制高職班級管理中的應用

(一)塑造班級文化，樹立品牌意識

IBM咨詢公司對世界500強企業(yè)調查發(fā)現(xiàn)，這些企業(yè)成功的關鍵在于其擁有獨特而優(yōu)秀的企業(yè)文化。它是企業(yè)為解決生存和發(fā)展的問題而樹立形成的，被組織成員認為有效而共享，并共同遵循的基本信念和認知。五年制高職班級建立初期，班主任即可借鑒企業(yè)文化，著力塑造班級文化，樹立品牌意識。良好的班級文化可以最大程度激發(fā)班級成員的積極性和創(chuàng)造性，使其以主人翁姿態(tài)，關心集體榮辱，發(fā)揮自己的聰明才智，促使其樹立遠大的共同愿景，共同努力，共同進步。

班級文化可從四個層次上塑造，包括形象層、制度層、行為層、價值觀層。形象層即打造班級外在形象，如班級名稱、班徽、班服、班歌等；制度層是指規(guī)范班級行為的各種規(guī)章制度，如班委選舉制度、班務公開制度、德育量化考核方案等；行為層即通過參與各類活動展現(xiàn)班級成員精神風貌、塑造班級魅力；價值觀層則是班級長期發(fā)展中逐漸形成和遵循的基本信念，它是前述三個層次的升華，更是建立班級文化的初衷，在長期的班級生活中，各成員充分展示著他們的青春與睿智，他們互幫互助、榮辱與共，形成了積極向上的人生態(tài)度。

(二)扁平化班級管理機構，建立健全民主管理制度

傳統(tǒng)的班級管理機構往往呈金字塔狀的多層級化狀態(tài)，班級決策往往是由上至下，班主任通過班長以及其他中間層傳至學生個體，這種決策方式體現(xiàn)的是“控制”和“管理”的觀念。在九年義務教育階段，學生年齡小，比較適合此種直線型管理模式。五年制高職階段，學生年齡增長，進入青春期，叛逆心強，有強烈的自我意識，加上班級事務繁雜，班主任不可能面面俱到，因此，此種直線型管理模式不再高效，應改革管理模式，扁平化班級管理機構，讓管理重心下移，即減少管理層次和管理職能部門，使同一層次的管理組織之間相互平等、橫向聯(lián)系密切，像一棵棵大樹組成森林那樣形成橫向體系。

具體操作可以是：通過報名演講、學生投票的方式讓學生選出班級的主要管理者——小組長；班主任按綜合能力，將全班同學排隊，每8名左右學生分成一組，本著“組間同質、組內異質”的原則，每組的8名學生依次挑選自己心儀的組長，組長對自己不喜歡的同學也可以拒聘，從而按照雙向選擇的方法建立起小組；各小組結合班級和本組的實際情況，制訂組規(guī)和奮斗目標，小組長全權負責落實。對于班級干部，也采用公開競聘的方式，他們是班級的服務人員，由全班學生負責監(jiān)督和評價，完成班級一切日常工作，特別是進行各小組的周評和月評，使全班同學在競爭中共同提高。班主任在班級管理中主要起指導作用，引導班級建立健全民主管理制度，讓班級成員成為民主管理的決策人。

(三)運用70%原則選拔、授權班干部，實踐學生自主管理

松下電器的創(chuàng)始人松下幸之助先生，被日本稱為“經(jīng)營之神”。他以糊涂用人智慧即70%原則招聘人才、授權員工等，能夠在70%的層面上獲得均衡，有效處理用人中的矛盾問題。在五年制高職班級管理中，班主任可巧妙借鑒這一原則，實踐學生自主管理。

比如選擇班干部，70分左右的中上等學生可以重點考慮?！?0分人才”一般很容易融入團隊，他們常常低頭思考自己的不足，希望借助團隊的力量使自己成長，更容易接納同學的意見和建議，而且對于班主任安排的任務，他們比“尖子生”更加盡心，因為他們心存感激，更加忠誠于班級，在班級中不斷追趕頂峰，帶領全體班級成員積極向上。班干部選定后，班主任就要以70%原則授權，即放70%、管30%。班主任授權班干部后，不要太干涉，可寬容到70%的程度，使班干部能夠最大程度發(fā)揮聰明才智，班級內各種力量自然發(fā)揮作用，實踐學生自主管理。當然，班主任要把握大方向，經(jīng)常性指導班干部，讓事情在班主任的掌控之中。

(四)責權利相結合，體現(xiàn)班級管理公平合理

現(xiàn)代企業(yè)的基本特征之一就是責權利相結合，即責任、權力、利益統(tǒng)一于責任承擔者一體，責任者既是責任的承擔者也是權力的擁有者和利益的享受者。在五年制高職班級管理中，班主任應把這三者有機結合，讓責權利對等，方可充分調動學生積極性，讓班級管理結果公平合理。

責，是班級成員在班級中應承擔的義務，是份內事。班級內的大小事務不能籠統(tǒng)劃分，否則學生會產(chǎn)生觀望情緒，必須由班干部分工到位，逐漸養(yǎng)成各成員的主動意識。至于遇到臨時有事不能完成自己的義務，則由該成員與其他成員協(xié)商交換工作時間，或者請其他成員幫忙，不僅可以讓承擔的事務按時按質完成，還可以培養(yǎng)學生溝通能力，增進同學間的友誼、形成互幫互助的優(yōu)良品質。權，是班級成員在職責范圍內支配和指揮的力量。如每一成員在班級中均擁有話語權，而班級干部相對擁有更多的管理權。利，即回報、收益，也包括懲處。班級管理中，包含精神和物質兩方面，重在精神層面，主要表現(xiàn)在對學生進行德育量化考核方面。

(五)借用二八定律，做好班級日常管理

意大利經(jīng)濟學家巴萊多發(fā)明了二八定律，他認為，在任何一組東西中，最重要的只占其中一小部分，約20%，其余80%盡管是多數(shù)，卻是次要的。五年制高職班級管理千頭萬緒，在班級日常管理中，合理運用二八定律，能為班主任減負，管理工作也能更加游刃有余。

例如班級內有40名學生，12名學業(yè)較好，10名學業(yè)較差，其他處于中間層次，此時，班主任應重點抓好兩頭。對于前面12名學生要強化他們的榜樣作用，設法保持他們向上的激情；對于后面10名學生要提供表現(xiàn)的機會，鼓勵他們不斷改善自我。抓住班級中這兩頭的學生，基本上也就抓住了班級的整體學業(yè)。

(六)組建各類團隊，強化協(xié)同合作

現(xiàn)代企業(yè)強調團隊的協(xié)同合作，認為在團隊中，各個成員可以形成優(yōu)勢互補，對于優(yōu)秀團隊來說，1+1>2。五年制高職新生入學之初時，班主任就應開始組建各類團隊，營造相互信任的團隊氛圍，不斷強化學生的團隊合作意識，打造團隊合作精神，提升學生協(xié)同力，增強班級凝聚力。

具體而言，班主任首先要重點組建班委團隊，因為班委是一個特別重要的團隊，好的班委，能夠時刻提醒同學，幫助班主任完成各項任務，促進班級形成良好的班風；接著要組建學習團隊，即上文提及的小組，各小組之間相互競爭，通過競爭營造濃烈的學習氣氛；此外，還要組建值日團隊、宿舍團隊、文娛團隊、宣傳團隊等。

三、結語

用現(xiàn)代企業(yè)管理理念管理五年制高職班級，讓學生提前進入職業(yè)角色，培養(yǎng)學生職業(yè)意識，逐漸把學生培養(yǎng)成高素質、技能型的“職業(yè)人”，創(chuàng)新了五年制高職班主任班級管理，能夠大大減輕其工作壓力，提高班級管理實效。當然，在實際運用時，還需要注意班級不是企業(yè)，現(xiàn)代企業(yè)管理理念在運用時應根據(jù)具體情況變通。

參考文獻：

[1]羅麗娜. 借鑒現(xiàn)代企業(yè)管理理念 創(chuàng)新中職班級管理模式[J]. 教育教學論壇，2012，(42)：21-22.

[2]林瓊. 引入現(xiàn)代企業(yè)管理理念 全面提升班級管理水平[J]. 新課程研究：高等教育，2012，(1)：164-166.

[3]王娟. 高職院校班級企業(yè)化管理的探索與實踐[J]. 常州信息職業(yè)技術學院學報，2013，12(3)：83-86.