農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)：實(shí)然診斷與應(yīng)然追求

張文娟(淄博師范高等?？茖W(xué)校 學(xué)前教育學(xué)院，山東 淄博 255130)

教師的素質(zhì)是影響教育質(zhì)量的根本原因。農(nóng)村幼兒教師整體素質(zhì)較低是一個(gè)普遍的事實(shí)。對(duì)農(nóng)村幼兒教師開展培訓(xùn)，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展顯得極為迫切。當(dāng)前農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)存在的問題很多，導(dǎo)致教師對(duì)培訓(xùn)的認(rèn)可度較低，培訓(xùn)質(zhì)量不高。因此，需要引起人們的高度關(guān)注。

一、農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)的實(shí)然診斷

農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)的目的是什么？顯然是引領(lǐng)教師獲得先進(jìn)的教育觀念、提高實(shí)踐智慧、促進(jìn)自身的專業(yè)化發(fā)展。開展培訓(xùn)，必須考慮到被培訓(xùn)者的現(xiàn)有水平和實(shí)際需求，這樣設(shè)計(jì)的培訓(xùn)內(nèi)容與形式才具有實(shí)效性。相反如果忽視了這一點(diǎn)，將會(huì)導(dǎo)致培訓(xùn)目標(biāo)與培訓(xùn)內(nèi)容不切合、培訓(xùn)效果差等現(xiàn)象，從而影響培訓(xùn)的質(zhì)量。目前，培訓(xùn)中存在的問題有：

(一)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的缺乏制約著培訓(xùn)的機(jī)會(huì)

當(dāng)前幼兒教育中出現(xiàn)了一種現(xiàn)象：“需要培訓(xùn)的得不到培訓(xùn)，不需要培訓(xùn)的還在受訓(xùn)?！睂?duì)于一些較好的城市幼兒園，教師外出參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)很多，自然能夠及時(shí)學(xué)到一些先進(jìn)的教育理念、好的經(jīng)驗(yàn)。但是對(duì)于一些農(nóng)村幼兒園，由于受當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)因素的制約，缺乏對(duì)農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。有的地市即使有，也少得可憐，自然滋生出農(nóng)村幼兒教師接受培訓(xùn)機(jī)會(huì)較少的現(xiàn)象。對(duì)于農(nóng)村幼兒園而言，經(jīng)費(fèi)少得可憐，單純由幼兒園或教師個(gè)人承擔(dān)的話，根本無(wú)法實(shí)施。調(diào)研中，一位農(nóng)村幼兒教師這樣說：“我工作已經(jīng)15年了，外出參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)很少，也就是兩次到縣城的幼兒園聽課。最近幾年，縣教育局組織農(nóng)村幼兒教師到縣城培訓(xùn)，但是名額很少，每次分給我們幼兒園的名額就一個(gè)，也多是園長(zhǎng)自己外出學(xué)習(xí)，而我們普通老師很少有機(jī)會(huì)?！笨梢姡r(nóng)村幼兒教師外出參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)很少已經(jīng)成為普遍的事實(shí)。況且農(nóng)村幼兒園的師生比很大，有的甚至一個(gè)班達(dá)到了40個(gè)人，卻只有一個(gè)教師管理。如果教師外出培訓(xùn)，這些孩子由誰(shuí)來(lái)管？顯然這也是值得關(guān)注的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。

(二)培訓(xùn)內(nèi)容的統(tǒng)一影響著培訓(xùn)的實(shí)效

當(dāng)前，農(nóng)村幼兒教師的群體構(gòu)成非常復(fù)雜。“從來(lái)源上分，可概括為三類：一類是師范院校、中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生；一類是從村民中選擇并招聘來(lái)的初高中畢業(yè)生。她們沒有接受過學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)習(xí)，工資待遇低，教師隊(duì)伍流動(dòng)性很大；一類是從中小學(xué)富余教師中轉(zhuǎn)崗過來(lái)的。在第三類教師中，有的是教學(xué)質(zhì)量不高、無(wú)法勝任小學(xué)教學(xué)工作的；有的是由于年齡過大、身體狀況不佳，學(xué)校給予照顧的。”[1]由于幼兒教師已有的知識(shí)基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)不同，對(duì)知識(shí)的理解不同，培訓(xùn)的內(nèi)容自然也應(yīng)該是分層次的。然而，當(dāng)前培訓(xùn)的內(nèi)容卻是統(tǒng)一的，有普通話、禮儀、師德修養(yǎng)、教育政策解讀、理論知識(shí)、現(xiàn)代教育技術(shù)等。培訓(xùn)內(nèi)容是由教育局的領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)培訓(xùn)部門來(lái)制定的，主要由培訓(xùn)者的研究特長(zhǎng)決定相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容。況且有的培訓(xùn)教師缺乏對(duì)農(nóng)村幼兒教育研究的經(jīng)驗(yàn)、缺乏農(nóng)村幼兒教育的經(jīng)歷，其培訓(xùn)的內(nèi)容對(duì)農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展作用也就較小。

(三)培訓(xùn)形式的單一制約著培訓(xùn)的質(zhì)量

當(dāng)前對(duì)教師的培訓(xùn)，以集體培訓(xùn)較多，程序多是“聽聽講座—參觀幼兒園—交流感想—培訓(xùn)結(jié)束” 的教師培訓(xùn)模式。培訓(xùn)的形式多是由農(nóng)村幼兒教師坐在一起，由高校的專家、城市幼兒園的優(yōu)秀教師來(lái)進(jìn)行講解。這種培訓(xùn)過度重視學(xué)科知識(shí)的灌輸，過分強(qiáng)調(diào)宏觀教育教學(xué)理論和理念的灌輸，缺乏具體的可操作性內(nèi)容，教師參與度低。參加培訓(xùn)的教師往往處于消極被動(dòng)的狀態(tài)，影響了培訓(xùn)的效果。外出觀摩也是受幼兒教師歡迎的一種方式。但由于受各方面因素的制約，教師外出參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)很少，即使有的教師外出參加培訓(xùn)，也僅僅是到城市幼兒園中觀摩兩節(jié)教育活動(dòng)而已。對(duì)于為什么這樣設(shè)計(jì)教育活動(dòng)，活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在什么地方？教師很少與他們進(jìn)行交流，且農(nóng)村幼兒教育與城市幼兒教育由于環(huán)境、地域、幼兒素質(zhì)不同，在教育理念、方法、經(jīng)驗(yàn)上也有所不同，所以出現(xiàn)了教師不能有效解決現(xiàn)實(shí)中教育問題的現(xiàn)象。

(四)培訓(xùn)管理的淡化影響著培訓(xùn)的效能

培訓(xùn)結(jié)束后，聽課教師松了口氣，講課教師也松了口氣。培訓(xùn)的效果如何？學(xué)員的反應(yīng)如何？滿意度如何？以后在教育實(shí)踐中的運(yùn)用如何？教師回到幼兒園后遇到的問題和困惑是什么？教師解決問題的策略是否科學(xué)正確？對(duì)于培訓(xùn)的實(shí)際效能這一系列問題卻很少有人關(guān)注。缺乏系統(tǒng)化的培訓(xùn)管理，缺乏對(duì)培訓(xùn)效果的追蹤觀察，也就出現(xiàn)了“培訓(xùn)時(shí)聽得明白，到幼兒園后不知怎樣做”和“培訓(xùn)時(shí)有激情，到幼兒園依舊如故”的現(xiàn)象?？梢?，缺乏完善的督導(dǎo)評(píng)估體系，便無(wú)法保證培訓(xùn)的科學(xué)性與有效性。

二、農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)的應(yīng)然追求

有的學(xué)者指出，“理想的教師培訓(xùn)就是要讓幼兒教師理解并認(rèn)同新的教育理念，學(xué)習(xí)和接受新的知識(shí)與理論，掌握新的工作技能和技巧，了解幼兒教育的發(fā)展前沿和動(dòng)態(tài)，以及形成新的情感體驗(yàn)等”。[2]為了提高培訓(xùn)的實(shí)際效果，增強(qiáng)培訓(xùn)的質(zhì)量，需要從以下幾個(gè)方面加以改進(jìn)：

(一)加大培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入，體現(xiàn)培訓(xùn)對(duì)象的普遍性

培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的不足，制約著教師進(jìn)行培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，阻礙著自身的專業(yè)發(fā)展。要保證各種培訓(xùn)模式的順利進(jìn)行，加大對(duì)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的投入是不可缺少的。虞永平教授在《有關(guān)學(xué)前教育投入的三個(gè)問題》中指出：“學(xué)前教育需要理性投入”，“學(xué)前教育投入的體制有待進(jìn)一步完善，學(xué)前教育投入需要進(jìn)一步體現(xiàn)公益性、普惠性。學(xué)前教育投入需要真正投向最需要得到支持的環(huán)節(jié)和最需要得到幫助的人群?！薄罢畱?yīng)身體力行實(shí)踐普惠性，杜絕用財(cái)政投入建設(shè)只為少數(shù)人服務(wù)的高標(biāo)準(zhǔn)幼兒園?！盵3]可喜的是，許多省市認(rèn)識(shí)到了培訓(xùn)工作的重要性，開始關(guān)注培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的投入使用。如《湖北啟動(dòng)農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)計(jì)劃》中指出：“2011年，湖北省使用專項(xiàng)資金1200萬(wàn)元，對(duì)農(nóng)村幼兒教師進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)，完成5000人的培訓(xùn)任務(wù)。其中骨干教師置換培訓(xùn)400人，骨干教師短期集中培訓(xùn)1500人，省外高級(jí)研修100人，巡回講學(xué)培訓(xùn)2000人，轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)1000人?！盵4]《河南省50名農(nóng)村幼兒教師將在大學(xué)接受培訓(xùn)》中指出，“培訓(xùn)對(duì)象為中西部地區(qū)農(nóng)村公辦幼兒園和普惠性民辦幼兒園骨干教師，主要采用短期集中培訓(xùn)、轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)和農(nóng)村幼兒園骨干教師置換脫產(chǎn)研修三種形式進(jìn)行培訓(xùn)?！盵5]目前，各地市也在制訂對(duì)農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)規(guī)劃，加大對(duì)農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)的投資，相信農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)將會(huì)蓬蓬勃勃地開展起來(lái)。

(二)合理設(shè)計(jì)內(nèi)容，體現(xiàn)培訓(xùn)的實(shí)用性

農(nóng)村幼兒教師由于自身的工作經(jīng)歷、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、面對(duì)的教育對(duì)象、教師的實(shí)際需求不同， 因而設(shè)置的培訓(xùn)內(nèi)容也要不同，應(yīng)該體現(xiàn)出差異性、層次性的特點(diǎn)。通過與農(nóng)村幼兒教師進(jìn)行對(duì)話交流，采取“自下而上”的課程內(nèi)容生成方式，充分了解教師的現(xiàn)實(shí)需要，將會(huì)使設(shè)計(jì)的培訓(xùn)內(nèi)容體現(xiàn)出針對(duì)性和可操作性的特點(diǎn)。培訓(xùn)的內(nèi)容要充分考慮到幼兒園工作的熱點(diǎn)問題和重點(diǎn)問題，既要追蹤當(dāng)前教育理論的前沿知識(shí)，也要注重提升教師的教育實(shí)踐智慧。另外，既要設(shè)計(jì)一些教學(xué)實(shí)用技能的課程，如上課的師幼互動(dòng)、一日環(huán)節(jié)的組織藝術(shù)、教學(xué)反思的策略、兒童歌曲的伴奏、兒童舞蹈的創(chuàng)編、農(nóng)村幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等，引導(dǎo)教師樹立鄉(xiāng)土資源開發(fā)意識(shí)，提高自身的保教能力。也要設(shè)計(jì)一些實(shí)踐性課程，諸如引導(dǎo)教師到一些有特色的幼兒園去，參加幼兒園園內(nèi)的集體備課、教學(xué)研討、 聽課評(píng)課，認(rèn)真撰寫聽課記錄、觀察記錄，在親自“看、聽、做”的過程中，做到理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，提高培訓(xùn)的實(shí)效性。為此，對(duì)農(nóng)村幼兒教師進(jìn)行培訓(xùn)的專家，既要有引領(lǐng)知識(shí)前沿的高校專家和各地教研員，也要有擁有豐富經(jīng)驗(yàn)的一線幼兒園教師、園長(zhǎng)，共同組成一支研究、培訓(xùn)的師資隊(duì)伍，注重知識(shí)的實(shí)用性，以促進(jìn)教師的發(fā)展。

(三)采用多樣化的培訓(xùn)方式，增強(qiáng)教師的主體性

據(jù)調(diào)研，農(nóng)村幼兒教師喜歡的培訓(xùn)方式是多樣的，有送教下鄉(xiāng)、專家講座、園所交流、案例研討、聽課評(píng)課等，他們喜歡的是學(xué)員與學(xué)員之間、學(xué)員與專家之間、學(xué)員與參觀幼兒園教師之間的對(duì)話交流。他們喜歡優(yōu)秀教師到現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行說課示范、教學(xué)活動(dòng)演示、現(xiàn)場(chǎng)開展教研活動(dòng)等直觀的形式，喜歡集教師培訓(xùn)、教學(xué)與研討為一體，教師講授、學(xué)員研討、實(shí)踐應(yīng)用為一體的形式，以此幫助教師更直觀、形象地掌握新的教學(xué)方法和教學(xué)理念。他們喜歡在看、聽、做的過程中主動(dòng)獲得知識(shí)。為此，在培訓(xùn)的方式上，我們需要針對(duì)農(nóng)村幼兒教師的崗位需要開展培訓(xùn)，采用靈活的培訓(xùn)方式，設(shè)計(jì)貼近教師真實(shí)的教育活動(dòng)，使其由單一的講授式走向探究式、體驗(yàn)式等多種方式的綜合運(yùn)用，以符合成人教師的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，做到通過培訓(xùn)的開展真正理解、領(lǐng)悟知識(shí)，能夠科學(xué)解決教師所面臨的現(xiàn)實(shí)問題，提高農(nóng)村幼兒教師的個(gè)人素質(zhì)。

(四)全程化跟蹤指導(dǎo)，提高教師的實(shí)踐智慧

“教師學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)來(lái)自于職業(yè)、生活的需求和自我發(fā)展的需求。完成教學(xué)工作任務(wù)、解決教學(xué)工作的問題是教師學(xué)習(xí)的最直接動(dòng)機(jī)。在學(xué)習(xí)的內(nèi)容上，教師追求學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)用性，希望及時(shí)地把所學(xué)到的知識(shí)、掌握的技能和技巧應(yīng)用于自己的工作和現(xiàn)實(shí)社會(huì)的生活及實(shí)踐活動(dòng)中去，以解決自己在工作、生活以及適應(yīng)社會(huì)等方面存在的問題。”[7](P37)為了避免“專家講座和引領(lǐng)很好，可是一回到幼兒園卻很多都不會(huì)有效地運(yùn)用”的現(xiàn)象，可以將培訓(xùn)陣地向幼兒園進(jìn)行延伸，了解學(xué)員在幼兒園中遇到的困難與困惑，指導(dǎo)其科學(xué)解決實(shí)際問題。培訓(xùn)可以采用導(dǎo)師制的方式，由1名導(dǎo)師指導(dǎo)幾名農(nóng)村幼兒教師，指導(dǎo)老師可以通過采取遠(yuǎn)程網(wǎng)上指導(dǎo)、電話交流、下園實(shí)地指導(dǎo)等方式進(jìn)行跟蹤，而農(nóng)村幼兒教師則定期向?qū)焻R報(bào)在幼兒園中工作的情況，對(duì)于遇到的問題及時(shí)向指導(dǎo)教師請(qǐng)教，及時(shí)交流探討，從而提高自身的實(shí)踐智慧。這樣不斷加強(qiáng)導(dǎo)師與農(nóng)村幼兒教師之間的溝通交流，實(shí)現(xiàn) “理論-實(shí)踐-提升” 的有機(jī)結(jié)合，在理論與實(shí)踐的碰撞中促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展，從而使培訓(xùn)的目的性更強(qiáng)。同時(shí)，針對(duì)實(shí)際過程中發(fā)現(xiàn)的問題，指導(dǎo)教師可以反饋到相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，作為又一次培訓(xùn)的課題，從而提高集中培訓(xùn)的針對(duì)性。

教師培訓(xùn)“是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持下去的工作，因此更要有一個(gè)明確的目標(biāo)，有計(jì)劃有步驟地進(jìn)行?！盵8]鑒于農(nóng)村幼兒教師的學(xué)歷與素質(zhì)狀況比較低，其培訓(xùn)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的艱巨任務(wù)，所以需要將短期培訓(xùn)與長(zhǎng)期培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合、集中培訓(xùn)與分散培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相得益彰，不斷提高培訓(xùn)的質(zhì)量，促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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