“任務驅動”教學法在“3DMAX動畫設計”課程教學中的應用

謝翠芬

3DMAX是國際上流行的三維軟件，廣泛應用于影視動畫、室內(nèi)設計、廣告、游戲等領域，是一門操作性很強的課程。其繁雜的命令術語、靈活多變的建模方法、煩瑣的操作過程，需要學生在掌握好英文的同時，對三維空間有很強的把握能力，學生的學習壓力大，教師教學任務繁重。很多學生實際應用時不會靈活變通，無從下手。

任務驅動的教與學的方式，為學生提供體驗實踐和感悟問題的情境，圍繞任務展開學習，以任務的完成結果檢驗和總結學習過程，改變學生的學習狀態(tài)，使學生主動建構探究、實踐、思考、運用、歸納、深化提高的學習體系，將所學的理論知識及時消化吸收，是一種立竿見影的教學方法。本文以“放樣建?！S牽牛花”教學為例，闡述“任務驅動”教學法在“3DMAX動畫設計”課程教學中的應用。

一、課程整合，興趣導入

學習放樣建模前，動漫班學生已學過PS、FLASH、平面設計等專業(yè)課程，具有對事物的分析思考解決能力，已掌握擠出等建模方法，渴望運用3D解決實際問題。他們活潑好動，對感興趣的東西接受能力強，同時，比較懶散，學習動力和毅力不足，缺乏自控能力和自信。個體存在明顯差異，大部分實際動手能力較弱，需要鼓勵和成就感。因此，筆者要求學生預習時先手繪牽牛花，再用PS或FireWork畫出二維圖形。在提出任務前，分享交流繪制的方法、步驟及技巧。通過與平面設計、PS等課程的相互滲透整合，使學生對三樣建模有一個從平面到二維再到三維的深刻理解過程，大大提高了學生的學習興趣，這樣的教學氛圍十分有利于學生創(chuàng)新精神和解決問題的能力的培養(yǎng)，教師也通過整合任務，發(fā)揮了自己的主導作用，以各種形式、多種手段幫助學生學習，進一步調(diào)動了學生的學習積極性。[1]

二、展示任務，細化任務

任務驅動探究式教學法中的任務設計是非常重要的一環(huán)，任務的完整性、難易程度及是否典型、能否引起學生興趣等，都將直接影響到學生課堂上探究式學習的效果。[2]任務展示一般要達到3個目的:一是創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣；二是讓學生明確學習任務；三是啟發(fā)學生尋找解決問題的方法。教師要在總體學習目標的框架上，把總目標細分成一個個的小目標，并把每一個學習模塊的內(nèi)容細化為一個個容易掌握的“任務”，通過這些小的“任務”來體現(xiàn)總的學習目標。如要制作生動的三維牽?；ǎ瑢⑷蝿照宫F(xiàn)給學生，要求學生將任務化整為零,分解成花朵、花蕊、花莖、葉子、材質(zhì)，最后再添加燈光、攝像機、場景特效,將小構件靈活運用到復雜場景中,形成完整的三維作品，讓學生由淺入深進行靈活學習,深化了對放樣的理解。

三、任務督學，拓展能力

通過課程整合創(chuàng)建學習環(huán)境，“講、學、練”相結合，讓學生在問題解決中學習，不斷提高學習能力。通過案例分析法、比較教學法、任務驅動法、評價激勵法，不斷地激發(fā)學生的學習積極性，根據(jù)學生在課堂上的反應，不斷地調(diào)整教學速度和方法，增強學生的學習能力。讓學生通過觀察、模仿、探究、協(xié)作和創(chuàng)新等學習活動，提高學習能力，掌握知識技能。以“提出任務”→“任務實施”為主線，圍繞一個具體的設計任務，展開相關知識點，授課時先聽老師講授重難點，再練習，可互相討論或舉手發(fā)問，自主進行探究性學習。任務完成后有內(nèi)容明確、提示詳盡的“上機實戰(zhàn)”模塊、“思考與練習”模塊、“拓展提高”模塊，其目的在于鼓勵學生探索與嘗試，培養(yǎng)學生的自學能力。讓學生在“做”中學，在“做”中積累經(jīng)驗。將項目分解成若干任務，在每個任務的完成中完成教學過程，讓學生學會嘗試失敗，積累經(jīng)驗，促使學生學會學習，促使學生從“要我學習”向“我要學習”轉變，提高學習的效果。

教師可結合講授內(nèi)容，通過影視動畫欣賞、學生作品對比、借鑒學術文章等多種方法，引導學生創(chuàng)新實踐，通過一個個有探究性的問題給學生以思維和活動的導向，將學生的思維聚焦于探究的過程和思維的方式與方法上來。通過教師提出具體任務——學生具體操作——師生共同交流討論——學生拓展操作這四部分教學環(huán)節(jié)，使學生能夠對所學知識舉一反三，對知識點靈活運用，有想法、會操作，充分發(fā)揮“以學生為主體”的教學模式的優(yōu)勢。[3]

在有限的時間內(nèi)，教學的主要目的不僅是教會一門課，更要激發(fā)學生學習的興趣.為提高自學能力，以便更好地適應社會需求。在實際教學中，教師應該把學習的主動權還給學生，變過去的“知識傳授權”為“主動探求知識型”的教學模式。在一定的學習過程中，獨立思考，自主學習，自己解決學習過程中遇到的問題，從而培養(yǎng)了學生的自學能力，這就是人們常說的“授人以魚，不如授人以漁”[4]。

四、分享交流，展示評價

傳統(tǒng)的測評方法不能夠充分發(fā)揮學生的想象力、創(chuàng)造力，更談不上創(chuàng)作好的作品。因此，在教學中，筆者鼓勵學生自己找相關資料，成立互助小組，博采眾長。教師從旁協(xié)助，提供必要資料。課程設計結束采取答辯方式，對有新意者給予優(yōu)秀評定。這種寬松的評價機制，為學生提供了一個展示的平臺，也給差生一個提高自己的機會。例如在本課中，筆者采用好、中、差相結合，男女生相結合，粗、細結合、及人人動手四條原則結合分組，基本上能做到人人動手，提高了學生的素質(zhì)，起到了事半功倍的效果。任務完成后，按小組講解自主學習的知識點，每組選派3名同學，一人講解，一人操作，一人板書，各小組參照評價表互相打分，教師綜合各組評分，選出本節(jié)課的優(yōu)勝小組，給予獎勵。學生個人據(jù)實填寫《學生課堂學習評價表》，教師綜合評分,選出本節(jié)課的學習之星。

五、深化提高，拓展延伸

為了培養(yǎng)具有高素質(zhì)的動畫設計人才，還需要通過大量的實戰(zhàn)經(jīng)驗使學生對動畫設計更加得心應手，教師可提供一些優(yōu)秀作品和網(wǎng)絡教學網(wǎng)址供學生瀏覽。使他們看到自己的差距，鼓勵學生博采眾長，繼續(xù)努力。教師參照案例，將任務難度分層，讓學生根據(jù)實際能力和興趣選擇完成。這樣既不會使操作相對較差的學生覺得心有余力不足，同時，也不會讓學有余力的學生感到任務簡單而降低學習興趣，發(fā)揮了學生學習的主動性。由于學生對所學的知識有了一個較清晰的認識，同學們會有很強的成就感，教師可趁熱打鐵，允許學生根據(jù)自己的想象設計作品，以幫助學生在鞏固已學知識基礎上進一步提高綜合運用能力。

[1]孫淑榮.信息技術與課程整合的探索[EB/OL].[2013-05-10].http://xkwq.e21.cn/content.php?id=57314.

[2]胡寧.淺析任務驅動教學在技校中的應用[EB/OL].[2013-03-20].http://www.cnki.com.cn/Article/CJFDTotal-ZYJP201011105.htm.

[3]黃海濤.中職學校計算機專業(yè)3DSMAX課程教學的探討[J].宿州教育學院學報，2012(3):58-60.

[4]黃斌.“案例導學與任務督學”教法在《3D MAX動畫設計》課程教學中的應用[J].教育教學論壇，2011(3):92-93.